淺析如何運用PDCA循環(huán)不斷完善高職專(zhuān)業(yè)課程設置論文

淺析如何運用PDCA循環(huán)不斷完善高職專(zhuān)業(yè)課程設置論文

　　在激烈的教育市場(chǎng)競爭中，高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合素質(zhì)直接關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，而學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養的關(guān)鍵又是通過(guò)課程設置實(shí)現的，不同的課程設置很可能培養出不同專(zhuān)業(yè)技能與綜合素質(zhì)的高職人才。

　　1高職專(zhuān)業(yè)課程設置要求

　　高職學(xué)生通過(guò)三年或五年(初中起點(diǎn))的學(xué)習，畢業(yè)后能否滿(mǎn)足社會(huì )需要，具備相應的能力，實(shí)現預期培養目標，與專(zhuān)業(yè)課程設置有很大關(guān)系。專(zhuān)業(yè)課程設置如同企業(yè)的產(chǎn)品設計，企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量在很大程度上取決于產(chǎn)品設計，產(chǎn)品設計決定了企業(yè)產(chǎn)品的先天質(zhì)量，企業(yè)產(chǎn)品若設計存在問(wèn)題就表明產(chǎn)品存在先天的質(zhì)量不足。同樣如此，專(zhuān)業(yè)的課程設置存在問(wèn)題，就是該專(zhuān)業(yè)人才培養的先天不足，可以想象，若“采礦(地下采煤方向)”專(zhuān)業(yè)課程設置缺少“煤礦開(kāi)采方法”課程，“會(huì )計”專(zhuān)業(yè)不開(kāi)設“財務(wù)會(huì )計”課程或者教學(xué)課時(shí)不夠，采礦專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠滿(mǎn)足地下采煤工作的需要，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠從事會(huì )計業(yè)務(wù)工作嗎?高職院校若是把專(zhuān)業(yè)設置看作是學(xué)校的生命，其專(zhuān)業(yè)課程設置猶如專(zhuān)業(yè)的血液。通過(guò)專(zhuān)業(yè)定位明確培養目標后，就要通過(guò)課程設置來(lái)實(shí)現培養目標。在進(jìn)行課程設置時(shí)，必須打破學(xué)科體系的界限和傳統觀(guān)念的束縛，本著(zhù)以市場(chǎng)需求為導向，以培養職業(yè)能力為核心，以終身學(xué)習為目標和“實(shí)用、精干、動(dòng)手能力強”的原則精選、設計課程內容�；�礎理論課程和公共課要以終身學(xué)習為目標，按“必需、夠用”的原則進(jìn)行設置;專(zhuān)業(yè)課程要結合市場(chǎng)需求，以培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力為核心，按照針對性和實(shí)用性的原則進(jìn)行設置;實(shí)踐課程是培養學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)現學(xué)生零距離就業(yè)的必要環(huán)節，其課程設置要結合專(zhuān)業(yè)課程并形成相對獨立的體系，要突破常規，要體現以人為本的理念，增加學(xué)科的技術(shù)含量，體現高新技術(shù)的發(fā)展趨勢。要達到這一要求，高職院校必須按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)組建功能較為齊備的、能夠滿(mǎn)足實(shí)踐與實(shí)訓的校內實(shí)訓工廠(chǎng)，同時(shí)還必須利用企業(yè)設備、資源的優(yōu)勢，建立若干個(gè)穩定的校外實(shí)訓基地。

　　2目前高職院校專(zhuān)業(yè)課程設置存在的主要問(wèn)題

　　2. 1重理論，輕實(shí)訓

　　在調查的學(xué)校中，普遍存在理論課時(shí)多、實(shí)訓課時(shí)少的現象。比如華南某高職高專(zhuān)院校2012屆三年制“會(huì )計電算化”專(zhuān)業(yè)課程設置中，實(shí)訓課時(shí)(學(xué)分)只占全部課時(shí)(學(xué)分)的25. 8%某高職院校2009屆三年制“工商企業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)課程設置中，實(shí)訓課時(shí)只占全部課時(shí)的27. 3%;云南某高職院2013屆三年制“會(huì )計與審計”專(zhuān)業(yè)課程設置中，實(shí)訓課時(shí)只占全部課時(shí)的30. 6%，都不到1/3。并且這些實(shí)訓課中都包含最后一學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習，比重還很大 (如華南某高職高專(zhuān)院校2012屆三年制“會(huì )計電算化”專(zhuān)業(yè)課程設置中，共32個(gè)學(xué)分的實(shí)訓課程，畢業(yè)實(shí)習為2 1個(gè)學(xué)分，占到75%)，根據調查，很多學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習，除了有工作單位的學(xué)生直接到聘用單位上班外，絕大部分學(xué)生名為實(shí)習，實(shí)為找工作單位，很少有真正按照專(zhuān)業(yè)要求(很多學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)要求)實(shí)習的，因此畢業(yè)實(shí)習大多數是名存實(shí)亡的。

　　2. 2公共課課時(shí)多，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)少

　　公共課時(shí)的比重最多占到32. 5%，最少也占到25. 8%;而專(zhuān)業(yè)課最多的只占23. 1%，最少的不到課程的1/5，只占17. 2%。筆者認為，高職高專(zhuān)院校學(xué)生進(jìn)入高職院校的主要任務(wù)是學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，培養專(zhuān)業(yè)能力，因此，教學(xué)的重點(diǎn)應放在專(zhuān)業(yè)課上。對于公共課，不少課程在進(jìn)入大學(xué)前都學(xué)過(guò)，所以在開(kāi)設時(shí)要結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以“夠用”為度，堅持“少而精，忌多而濫”的原則開(kāi)設。比如“英語(yǔ)”課程，很多高職高專(zhuān)的畢業(yè)生畢業(yè)出去后兒乎用不著(zhù)，但從調查中發(fā)現，有的學(xué)校占的比重還相當大，比如某高職院校2009屆三年制“工商企業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)課程設置中，其《英語(yǔ)》課時(shí)達188學(xué)時(shí)，占到全部課程的7. 13%。學(xué)時(shí)最多的專(zhuān)業(yè)課《人力資源管理》也只有8 1學(xué)時(shí)，只占到全部課程的3. 32%，不到《英語(yǔ)》課時(shí)的1/2;大部分專(zhuān)業(yè)課程只有56學(xué)時(shí)，只占到全部課程的2. 21%不到《英語(yǔ)》課時(shí)的1/3。對于這樣的課程設置如何讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。

　　2. 3缺乏“嵌入式”的課程設置

　　所謂“嵌入式”的課程設置是指設置專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，除了必須要考慮專(zhuān)業(yè)培養目標，考慮用人單位的需要等要求外，還應該將必要的證書(shū)考試課程嵌入到專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程體系中，使得學(xué)生在校期間既能進(jìn)行學(xué)歷教育，又能進(jìn)行認證教育，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)既可以獲得學(xué)歷證書(shū)，又可以獲得相應的專(zhuān)業(yè)證書(shū)。比如根據《會(huì )計法》要求，從事會(huì )計工作必須取得“會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)”，要取得“會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)”，按照《財政部第73號一令》規定，自2013年7月1口起，必須要參與《財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德》《會(huì )計基礎》和《初級會(huì )計電算化》課程的考試，待考試合格后取得。根據這個(gè)規定，對會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行課程設置時(shí)，除了必須設置《會(huì )計基礎》和《初級會(huì )計電算化》兩門(mén)課程外，還要考慮《財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德》課程的設置，但華南某高職高專(zhuān)院校2012屆三年制“會(huì )計電算化”專(zhuān)業(yè)和云南某高職院2013屆三年制“會(huì )計與審計”專(zhuān)業(yè)的課程設置都均未開(kāi)設《財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德》課程。顯然，其畢業(yè)生要想取得“會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)”，僅靠學(xué)校學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識還不夠，還必須在專(zhuān)業(yè)知識外參加《財經(jīng)法規與會(huì )計職業(yè)道德》課程的培訓。

　　3運用PDCA循環(huán)，不斷完善高職專(zhuān)業(yè)課程設置

　　PDCA循環(huán)最早是山美國質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明針對企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量管理提出來(lái)的，具體是指企業(yè)質(zhì)量管理過(guò)程中的計劃(Plan)、實(shí)施(Do)、檢查(Check)、處理(Action)四個(gè)環(huán)節，根據四個(gè)環(huán)節的英文字頭，簡(jiǎn)稱(chēng)PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)是計劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)環(huán)節的有機組合，是一個(gè)工作循環(huán)。運用PDCA循環(huán)進(jìn)行工作，就是按照計劃、實(shí)施、檢查和處理四個(gè)環(huán)節的順序來(lái)開(kāi)展管理，它是企業(yè)開(kāi)展質(zhì)量管理的一種基本模式，一種科學(xué)的工作程序，反映了開(kāi)展管理活動(dòng)的一般規律性。在企業(yè)質(zhì)量管理活動(dòng)中，要求把各項工作按照事先制定的計劃予以實(shí)施，再檢查實(shí)施結果，將成功的方案納入標準，將不成功的方案留待下一個(gè)循環(huán)去解決。企業(yè)產(chǎn)品具體的全面質(zhì)量管理過(guò)程，是按照PDCA循環(huán)的四個(gè)階段八個(gè)步驟，不停頓地周而復始地運轉的過(guò)程。

　　按照PDCA循環(huán)的四個(gè)階段八個(gè)步驟，運用PDCA循環(huán)完善高職專(zhuān)業(yè)課程設置的具體做法是:每一屆學(xué)生畢業(yè)后，認真分析考查其畢業(yè)生的人才質(zhì)量，找出其畢業(yè)生在人才質(zhì)量方面存在的問(wèn)題，并分析在課程設置方面影響畢業(yè)生人才質(zhì)量方面的原因，其原因有很多，可能是公共課與專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的比例不合理，公共課課時(shí)偏多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課課時(shí)偏少;可能是課程大綱有問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出或學(xué)時(shí)分配不合理;可能是缺乏市場(chǎng)調查，課程設置與市場(chǎng)需求脫離等。原因找出后，分析眾多原因中造成畢業(yè)生人才質(zhì)量差的主要原因，然后針對找出的主要原因，采取措施，制定出切實(shí)可行的提高下一屆學(xué)生人才質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)課程設置(制定計劃階段);新的專(zhuān)業(yè)課程設置(計劃)制定出來(lái)后，對下屆學(xué)生就必須按照新的專(zhuān)業(yè)課程設置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，即執行計劃(實(shí)施階段);等待本屆學(xué)生修完全部課程，完成所有學(xué)業(yè)后，將實(shí)施的情況與計劃進(jìn)行對比，檢查是否完成了計劃，在計劃執行過(guò)程中，哪些經(jīng)驗是值得總結的，哪些是失敗的教訓(檢查階段);把成功的經(jīng)驗制定成標準，失敗的教訓記錄在案，防比今后在教育教學(xué)和管理過(guò)程中發(fā)生過(guò)去出現的問(wèn)題;對于本屆學(xué)生在人才質(zhì)量方面沒(méi)有解決的遺留問(wèn)題轉入到下一屆學(xué)生中去，作為下一屆學(xué)生提高人才培養質(zhì)量的計劃目標(處理階段)。這樣不斷循環(huán)下去，課程設置將會(huì )越來(lái)越科學(xué)、越來(lái)越完善，每一屆學(xué)生的人才培養質(zhì)量都將比上一屆學(xué)生好。

　　PDCA循環(huán)是一個(gè)工作循環(huán)，并且是一個(gè)前進(jìn)的循環(huán)，周而復始，不斷循環(huán)，它存在于各個(gè)管理層面，使質(zhì)量管理的車(chē)輪不斷前進(jìn)，人才質(zhì)量水平不斷提高。