中高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接的論文

中高職機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程銜接的論文

　　課程銜接是機械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的核心內容，本文就如何做好中高職課程銜接的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，以期能夠起到拋磚引玉的作用，做好中高職課程銜接。

　　一、構建螺旋式上升的專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現課程體系銜接

　　1、以“兩個(gè)銜接、三個(gè)突出”為總目標，根據專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力分級標準，系統構建螺旋式上升的專(zhuān)業(yè)課程體系。以課程體系與專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力需求相銜接，中高職課程模塊開(kāi)發(fā)與專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式相銜接，突出學(xué)生可持續發(fā)展，突出學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養與職業(yè)精神，突出“高端”和國際化視野的“兩個(gè)銜接、三個(gè)突出”為目標，構建不同層次、不同模塊的螺旋式上升的中高職銜接課程體系。課程體系設置以中職課程為基礎，以高職課程為主導的方式進(jìn)行，中職側重于文化基礎和機械加工設備操作、機械設備裝配、調試等專(zhuān)業(yè)基本技能的培養，高職側重于文化知識的應用和機械加工設備操作與維護、機械制造工藝實(shí)施、質(zhì)量檢驗等專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的訓練。

　　2、圍繞“以素質(zhì)拓展為基礎，以能力培養為主線(xiàn)”軸心，將同類(lèi)同質(zhì)課程分階段、分水平、分重點(diǎn)有機地組織編排在中職和高職階段的各個(gè)年級，形成不斷遞進(jìn)延伸、不斷拓展提升的螺旋式機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程結構體系。

　　3、課程體系總體分為中職課程、中高職銜接課程和高職課程三個(gè)層次，課程體系主體部分有公共基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、崗位核心課、專(zhuān)業(yè)拓展和校外實(shí)踐課程等模塊。

　　4、中職階段的課程主要依據機械加工設備操作、機械設備裝調崗位的中級工的職業(yè)能力要求，高職階段主要依據機電設備裝調維修、機械制造工藝編制與實(shí)施等崗位的高級工的職業(yè)能力要求，按由簡(jiǎn)到難、由易到難、從具體到抽象的原則設置三大部分的課程模塊，實(shí)現中高職課程銜接。

　　二、“校校合作、校企合作”設計相互銜接的課程標準，實(shí)現課程內容銜接

　　中高職合作院校骨干教師與相關(guān)企業(yè)專(zhuān)家共同研討，從課程目標、課程內容、課程項目等方面設計相互銜接的中高職課程標準，中職階段注重學(xué)生基礎素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養的全面培養，提高學(xué)生可持續發(fā)展能力。

　　1、按照“中職強基礎、高職重應用”原則設計公共課程銜接方案。中職階段公共課教學(xué)根據部頒教學(xué)大綱要求開(kāi)設德育、語(yǔ)文、數學(xué)、體育、計算機等課程，課程內容強化漢語(yǔ)言和英語(yǔ)基礎、初等數學(xué)和基本的職業(yè)素養的學(xué)習。高職公共課程以語(yǔ)言藝術(shù)、演講口才，高等數學(xué)等應用以及普世價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)的形成為培養目標，并通過(guò)知識的自主學(xué)習、導師制團隊活動(dòng)、社團活動(dòng)和各種校內外實(shí)踐活動(dòng)為引導，進(jìn)一步加強人文素質(zhì)培養。

　　2、按照“中職強技能、高職重技術(shù)”的原則設計專(zhuān)業(yè)課程銜接方案。依據職業(yè)資格標準，以真實(shí)的產(chǎn)品案例為載體，按項目化的要求進(jìn)行課程內容的設計。參照中高職職業(yè)技能抽考標準，引入機電設備裝調工、機械加工操作工等職業(yè)資格標準、6S管理等企業(yè)現場(chǎng)職業(yè)規范，根據機械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)典型崗位對專(zhuān)業(yè)能力、知識和素質(zhì)的要求，以減速器、變速箱、分動(dòng)箱等真實(shí)產(chǎn)品為載體，按照由簡(jiǎn)單到復雜再到綜合的邏輯線(xiàn)索設計教學(xué)項目，形成內容完善、對接星沙經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區產(chǎn)業(yè)、特色鮮明的中高職銜接的課程。

　　3、依據課程內容的要求設置項目，例如以減速器、變速箱等產(chǎn)品導向，貫穿于整個(gè)中高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。在中職專(zhuān)業(yè)課程中設計，以減速器零部件的認知、繪制與加工為主線(xiàn)的教學(xué)項目;在中高職銜接專(zhuān)業(yè)課程設計中，以減速器的測繪、工藝編制與設計為主線(xiàn)設計課程項目;在高職專(zhuān)業(yè)課程內容設置中，以變速箱、差速器等工程機械、汽車(chē)及零部件的加工、裝配與調試為主線(xiàn)設計教學(xué)項目。

　　三、建好在職業(yè)能力培養中起關(guān)鍵作用的中高職銜接的項目課程，實(shí)現核心課程銜接

　　采用項目遞進(jìn)的方式構建中高職銜接的項目課程，項目課程以職業(yè)工作過(guò)程為導向，以任務(wù)或項目驅動(dòng)為主要教學(xué)方式，遵循從單項到綜合、從簡(jiǎn)單到復雜的規律，采取理實(shí)一體化教學(xué)模式，以學(xué)習者為中心，實(shí)現教、學(xué)、做、訓、評相融合。利用信息化教學(xué)手段，實(shí)現“泛在學(xué)習”。

　　四、結束語(yǔ)

　　依據專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力分級標準，設計中高職有效銜接的層次遞進(jìn)、螺旋上升的專(zhuān)業(yè)課程體系和課程模塊，確實(shí)實(shí)現中高職的課程銜接。