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新建高職院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化探析論文
關(guān)鍵詞：新建高職院校 輔導員隊伍 專(zhuān)業(yè)化建設
摘要：輔導員是高職院校開(kāi)展思想政治工作的骨干力量，高職院校輔導員隊伍的專(zhuān)業(yè)化存在領(lǐng)導重視不夠、去專(zhuān)業(yè)化傾向明顯、思想政治教育功能弱化、發(fā)展路徑受限制等發(fā)展困境。在上述基礎上，本文深層次分析探討了阻礙高職院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化的因素，提出建設完整長(cháng)效機制是促進(jìn)輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然路徑。
相對本科院校而言，建立一支專(zhuān)業(yè)化、穩定的輔導員隊伍是高職院校深化教學(xué)改革和實(shí)現人才培養目標的強有力的組織保障。但由于絕大部分的高職院校是由原來(lái)的中職學(xué)校轉制升格而來(lái)，對輔導員隊伍的培養、職業(yè)發(fā)展、管理模式等方面的研究仍處于剛起步階段，普遍缺乏一支從事大學(xué)生思想教育的高素質(zhì)輔導員隊伍，這不僅制約了占到我國高等教育的“半壁江山”的高職院校的學(xué)生思想教育的質(zhì)量，而且在很大程度上影響了我國高等教育的人才培養質(zhì)量。
教育部在《加強高等學(xué)校輔導員班主任隊伍建設的意見(jiàn)》中提出：“要統籌規劃專(zhuān)職輔導員的發(fā)展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長(cháng)期從事輔導員工作，向職業(yè)化、專(zhuān)家化方向發(fā)展�！备咝］o導員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是高等教育發(fā)展的客觀(guān)需要和社會(huì )分工的必然指向。但新建高職院輔導員隊伍在政策制度配套、職能定位、專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)與能力、專(zhuān)業(yè)化途徑探索等方面的現狀都不容樂(lè )觀(guān)。具體深入到輔導員的工作和生活世界，一些問(wèn)題和矛盾凸顯，在困境中難以前行。
一、輔導員工作的意義和重要性在新建高職院校還沒(méi)有達成共識，輔導員缺乏職業(yè)認同感
首先，由于大多數高職院校是由原來(lái)的中職學(xué)校演變而來(lái)，還有部分學(xué)校五年制高職和三年制高職學(xué)生并存，一些高職院校領(lǐng)導對輔導員工作發(fā)揮的作用認識不夠，對輔導員工作的理解僅停留在管住學(xué)生，確保學(xué)生不出事，保持學(xué)校的安全穩定這一層面。其次，在激烈的市場(chǎng)競爭中，新建高職院校辦學(xué)條件、實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地等因財政投入不足受到很多的限制，難以騰出資金來(lái)加強輔導員的引進(jìn)和培養提高工作。
1.輔導員崗位職責界定不明，輔導員權益的制度保障有待健全。
已有文件和學(xué)校制度規范側重對輔導員自身素質(zhì)的要求，卻缺少對輔導員權益和義務(wù)的清晰劃分，再加上新建高職院校管理體制不完善，輔導員受學(xué)院黨委、系部黨委、校團委、學(xué)工部等多頭管理，層次關(guān)系與隸屬層級不明確。輔導員工作職能不僅包括學(xué)生黨團組織建設等主要工作，而且包括思想教育、宿舍管理、獎助等工作，還承擔機關(guān)部門(mén)臨時(shí)布置的各項任務(wù)，傳達各種通知、制定眾多表格、統計各項數據等耗時(shí)又費力的工作，繁重的工作任務(wù)和強大的心理壓力使得輔導員身心疲憊，輔導員權益較之于專(zhuān)業(yè)教師、行政人員而言明顯缺乏保障。
2.對輔導員重使用、輕培訓。
《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員的培養應納入高等學(xué)校師資培訓規劃和人才培養計劃，享受專(zhuān)任教師培養同等待遇�！睂�(zhuān)任教師都有接受培訓的機會(huì )，但在實(shí)際情況中，在各地教育行政主管部門(mén)舉辦的輔導員培訓中，培訓人員的比例投放和培訓內容都以普通本科院校為主。新建高職院校絕大部分輔導員均認為沒(méi)有“享受專(zhuān)任教師培養同等待遇”。
新建高職院校條塊分割比較嚴重，思想政治教育力量整合不夠，各部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)隊伍之間資源整合還存在認識不足、制度制約的情況，存在有意無(wú)意淡化對輔導員的培養提高的現象，往往以例行會(huì )議代替專(zhuān)題培訓，更缺乏校外的培訓機會(huì )，這嚴重影響了輔導員的視野。
有些新建高職院校已經(jīng)開(kāi)展的輔導員培訓工作無(wú)論是崗前培訓還是在職培訓，都主要是進(jìn)行知識性?xún)热莸呐嘤�，并且缺乏明顯的高職教育針對性。在培訓計劃制定、培訓組織管理、培訓考核評估方面沒(méi)有建立起一整套完善的科學(xué)體系。因而，很多時(shí)候培訓工作流于形式，卻沒(méi)有達成相應的培訓目標，致使現有輔導員在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上良莠不齊，阻礙了輔導員專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
二、輔導員專(zhuān)業(yè)化程度低，輔導員隊伍去專(zhuān)業(yè)化傾向明顯
輔導員崗位人員專(zhuān)業(yè)來(lái)源極為廣泛復雜，現實(shí)和理想的差距使得普遍擁有較高學(xué)歷的年輕輔導員很難產(chǎn)生職業(yè)認同，根本不愿意進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化或專(zhuān)職化。
近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)難度增大，輔導員因專(zhuān)業(yè)門(mén)檻低、考核方式相對簡(jiǎn)單而成為畢業(yè)生的“必爭之地”，新建高職院往往對于輔導員專(zhuān)業(yè)并無(wú)明確的專(zhuān)業(yè)要求，最終造成輔導員從業(yè)者多學(xué)科專(zhuān)業(yè)集聚的現狀。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)化要求輔導員職業(yè)成為可終身從事的事業(yè)，但求職的研究生當中很多人通過(guò)應聘高校輔導員崗位進(jìn)入高校工作，其職業(yè)規劃卻是將輔導員作為通向高校教學(xué)科研、行政管理崗位的敲門(mén)磚，輔導員工作成了這部分老師的過(guò)渡性工作。
輔導員階層身份尷尬，缺乏職業(yè)價(jià)值感是輔導員隊伍去專(zhuān)業(yè)化的重要原因。高職院校輔導員在整個(gè)社會(huì )職業(yè)系統中評價(jià)并不高，處于專(zhuān)業(yè)教師和行政管理人員的“邊緣地帶”，處于高校生態(tài)系統的底層，學(xué)生認可程度低。輔導員個(gè)人價(jià)值認同上依然認為自己是“救火隊員”、“保姆”，輔導員缺乏內生的職業(yè)熱情，使得國家和學(xué)校輔導員政策的外推力降低，不能順暢推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
三、輔導員思想政治教育功能弱化，專(zhuān)業(yè)研究欲望和能力不足
首先，輔導員要完成大量隨機性很強、千頭萬(wàn)緒的事務(wù)性工作，多重管理、多重考核，使輔導員不知所從，由于時(shí)間和精力的限制，無(wú)力去做本該是職責范圍內、對大學(xué)生健康發(fā)展十分重要的思想政治教育工作。其次，輔導員的工作以“煩”為最顯著(zhù)特點(diǎn)，而不是“難”。輔導員自認只是學(xué)生管理員，不用深入學(xué)習和研究，在實(shí)際工作中，往往缺乏主動(dòng)思考和探索創(chuàng )新精神，直觀(guān)模仿有經(jīng)驗的輔導員的工作方式方法，不注重深層的內涵挖掘，不注重對工作經(jīng)驗的總結和提煉，削弱了對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的力度。
專(zhuān)業(yè)研究能力反映專(zhuān)業(yè)建設的成熟度。一般對于某職業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)能力包含幾個(gè)方面內容:專(zhuān)業(yè)的研究隊伍(人)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)機構(如協(xié)會(huì ))和專(zhuān)業(yè)的研究發(fā)布平臺(如期刊)等。對應這些條目聯(lián)系實(shí)際來(lái)看，當前新建高職院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)研究能力非常欠缺［3］。新建高職院校輔導員老師基本沒(méi)有參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì )議的機會(huì )，極少訂閱相關(guān)期刊和參與各類(lèi)課題。
四、發(fā)展路徑受限，輔導員流動(dòng)性大、穩定性差
《普通高等學(xué)校輔導員隊伍建設規定》已經(jīng)指出：“高等學(xué)校應當把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容�！边@說(shuō)明輔導員在職務(wù)的晉升方面可以走兩條路：一條走行政職務(wù)晉升道路，另一條走專(zhuān)業(yè)技術(shù)（教師）職務(wù)晉升道路。然而選擇行政職務(wù)，會(huì )因行政職數的限制而面臨越來(lái)越多的困難。如選擇專(zhuān)業(yè)教師：第一，轉崗非常困難，第二，很多輔導員的理想選擇是在崗位上工作滿(mǎn)一定年限后，從事原專(zhuān)業(yè)教學(xué)或研究工作。但現實(shí)中目前高職院校輔導員都走“思想政治教育教師”這一職稱(chēng)系列，未來(lái)可以選擇的從事專(zhuān)業(yè)教師崗位也因職稱(chēng)和崗位性質(zhì)的延續性而局限于“兩課”等德育教師類(lèi)崗位，而輔導員專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)、理工、體育類(lèi)的輔導員為數不少，轉崗為德育教師意味著(zhù)需放棄所學(xué)專(zhuān)業(yè)。若走專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升道路，專(zhuān)業(yè)化的輔導員則可按“思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)”進(jìn)行評聘，這就需要“成立專(zhuān)職輔導員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì )”。雖然教育部已出臺相關(guān)要求，但對于新建高職校院來(lái)說(shuō)，要獨立設置輔導員專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任委員會(huì )是根本不可能的。這種發(fā)展路徑上的種種艱難選擇最終成為阻擋輔導員專(zhuān)業(yè)化的隱性頑固力量，直接導致了輔導員隊伍流動(dòng)性大、不穩定。
新建高職院校輔導員隊伍專(zhuān)業(yè)化的成功實(shí)施，要求院校黨委真正認識到輔導員專(zhuān)業(yè)化的重要意義，在輔導員專(zhuān)業(yè)化建設的進(jìn)程中予以一定的政策傾斜和物質(zhì)保障，同時(shí)有賴(lài)于建立一套完整有效的長(cháng)效運行機制，如按照專(zhuān)業(yè)化的標準進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能培訓、建立相應的行政職務(wù)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升機制，形成一套完整的以思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和工作成績(jì)?yōu)闃藴实穆殑?wù)晉升機制，結合其工作特點(diǎn)，制定輔導員隊伍管理規范和綜合考核體系，等等。
輔導員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是我國高校輔導員制度的一次最大的轉型進(jìn)化。對新建高職院校來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程更為艱難曲折，要順利而不打折扣地實(shí)現這次轉型，需要對現實(shí)問(wèn)題的理性審視、對價(jià)值理念的超越提升和對制度安排的智慧把握。
參考文獻：
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