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高職院校心理健康教材分析論文
一、引言
高職心理健康教育課程以心理健康教育教材作為理念、內容、手段及教學(xué)效果的載體，教材建設水平直接影響心理健康教育的發(fā)展，本研究對國內權威出版社出版的高職院校心理健康教育教材進(jìn)行內容分析，探索高職學(xué)校心理健康教育教材建設的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題，以期為高職學(xué)校心理健康教育教材建設提供一定的啟示作用。
二、高職心理健康教育教材出版現狀分析
為了調查高職心理健康教育教材出版現狀，2014年10月末統計與分析了國內兩家大型圖書(shū)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)站中高職心理健康教育教材的出版量，結果顯示，相對于大中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職心理健康教育教材數量偏少，側面反映出高職學(xué)校與高等院校、普通高中心理健康教育發(fā)展存在一定的差距。
三、高職心理健康教育教材內容分析
以陜西某高職院校圖書(shū)館內收藏的高職心理健康教育教材為內容分析的對象，發(fā)現目前高職學(xué)校心理健康教育教材編寫(xiě)存在下列問(wèn)題亟需改進(jìn)。
1、教材內容凸顯心理健康教育理念與目標錯位
高職心理健康教育教材在主題設置上保持著(zhù)高度的一致，但具體分析發(fā)現，目前的高職教材尚未深刻貫徹學(xué)校心理健康教育的宗旨，表現在以下兩個(gè)方面：
�。�1）聚焦學(xué)生消極心理調適，學(xué)生發(fā)展與成長(cháng)關(guān)注不足。目前出版的高職心理健康教育教材一致偏向于學(xué)生消極心理調適，這種偏向表明：消極心理的疏導與矯治理念仍然在高職心理健康教育中盛行。這一理念與積極心理健康教育、心理健康教育課程設置目標相違背。目前心理健康教育學(xué)界的主流在于提倡開(kāi)展積極心理健康教育，[1]以良好的心理品質(zhì)的培養和積極幸福的生活作為心理健康教育課的終極目的。盡管專(zhuān)家與學(xué)者的呼吁已經(jīng)多年，但縱觀(guān)目前大多數心理健康教育教材內容，對學(xué)生積極心理品質(zhì)關(guān)注較少，仍聚焦消極心理的調適，這種理念下產(chǎn)出的教材必然無(wú)法滿(mǎn)足絕學(xué)生養成積極心理品質(zhì)的需要。
�。�2）以教師為中心，以教為中心。學(xué)校心理健康教育課是通過(guò)設置情境，以活動(dòng)為依托，依賴(lài)于學(xué)生的積極探索，在探索過(guò)程中心理得到成長(cháng)與發(fā)展。[2]因此教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教材的編寫(xiě)也須遵守這一原則。然而目前高職學(xué)校的心理健康教育教材卻的成為了名副其實(shí)的“教材”，成為教師實(shí)施教學(xué)的“教參”，這一點(diǎn)反映在兩個(gè)方面：一方面表現在教材編寫(xiě)的人稱(chēng)的使用上。高職心理健康教育教材大多采用“第三人稱(chēng)”，如“他們”“個(gè)體”，盡管部分教材的初衷是為保證其內容的客觀(guān)性和學(xué)術(shù)的嚴謹性，卻無(wú)意中將最主要的讀者——高職學(xué)生與高職教材的心理距離拉開(kāi)，讀者（高職學(xué)生）成為教材的“旁觀(guān)者”，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的接受者，情感的共鳴與心理的交流受到距離的隔閡，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極能動(dòng)性，使其成為一個(gè)無(wú)能的被動(dòng)個(gè)體。另一方面表現在教材內容的設置與安排上。部分教材中仍然存在“心理健康教育重要性”“危機干預”等晦澀且明顯不適的主題；且章節結構中仍然存在專(zhuān)業(yè)概念的辨析，意義的闡述等與心理健康教育目標不符的內容，這些內容顯然是呈現給實(shí)施心理健康教育課程的教師，需要教師在實(shí)施教學(xué)之前必須掌握與理解的理論知識，而學(xué)生只需較少甚至完全不需要接觸理解的知識。這種內容編排上的不恰當，一方面增加學(xué)生的學(xué)習壓力，導致排斥感的產(chǎn)生；同時(shí)也可能使高職生產(chǎn)生錯覺(jué)：心理健康教育是以教師為中心，圍繞著(zhù)“教”展開(kāi)，“教”才是心理健康課堂的重心與中心，無(wú)形中可能使得學(xué)生遠離教材遠離課堂。因此，“教材是為教師而寫(xiě)”也是當下高職學(xué)校心理健康教育教材中存在的普遍問(wèn)題。
2、教材體系設置健全，但教材間、教材內邏輯關(guān)系不嚴密
目前高職學(xué)校心理健康教育教材建構了涵蓋從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習時(shí)期較為完備、健全的體系，且內容主題較為豐富，但年級教材之間的銜接及順承、教材內形式與結構的處理與把握還需改進(jìn)。
�。�1）學(xué)段間、年級間教材缺乏銜接性與層次性。通過(guò)對高職學(xué)校不同年級教材間主題的調查發(fā)現，教材間的層次性與銜接性亟需改進(jìn)。如“適應問(wèn)題”，一年級主要在于適應學(xué)校環(huán)境、適應學(xué)校生活、適應學(xué)習，二年級則在于提高一般意義上的“適應能力”，三年級則在于工作準備性適應，三個(gè)不同時(shí)期系統、連貫、一致地進(jìn)行“適應”訓練，但卻遵循“掌握技巧-提高能力-實(shí)際應用”三個(gè)不同的目標層次水平，由低到高，由情境下的技巧升華為個(gè)人能力，再到新情境下的應用，層層深入。而現實(shí)的高職心理健康教育教材僅僅在某個(gè)特定學(xué)年開(kāi)設特定的主題內容，教材間主題缺乏銜接性與層次性。
�。�2）年級內教材缺乏“適需性”與“適用性”，教材效果未能有效遷移。心理健康教育教材內容服務(wù)于學(xué)生心理成長(cháng)與發(fā)展的需要，因此心理健康教育內容必須有用、有效，對于教材來(lái)說(shuō)需具備“適需”與“適用”的特性。[3]然而當下教材缺乏這兩個(gè)特性。首先，教材內容缺乏“適需性”。心理健康教育教材必須圍繞著(zhù)學(xué)生的切實(shí)需要而展開(kāi)，充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展需求來(lái)編寫(xiě)教材，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的教材就應針對學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要編寫(xiě)不同內容的教材。但目前只有較少的教材考慮不同群體學(xué)生的實(shí)際需要而有針對性的“按需編寫(xiě)”多樣性教材，而是所有學(xué)生使用同一本教材。此外，不同時(shí)代背景下的學(xué)生由于面臨著(zhù)不同的發(fā)展環(huán)境因而其心理需求也大相徑庭，心理健康教育教材保持與時(shí)代的同步性顯得格外重要，而目前的高職心理教材內容較為陳舊，與現實(shí)脫節。其次，教材內容缺乏“適用性”，這一點(diǎn)表現在教材未能把握心理知識與心理訓練的平衡。僅依賴(lài)于言語(yǔ)說(shuō)教對學(xué)生心理健康發(fā)展作用不大，而需采用活動(dòng)的方式，在活動(dòng)中訓練與體驗，達到“情感共鳴”的效果。因此，其教材也必須是以活動(dòng)為主。這一點(diǎn)雖在當前的教材中有所體現，但在實(shí)際編排相應的知識與活動(dòng)時(shí)卻又往往顧此失彼，部分教材還是以科普式的形式，大量闡述理論知識，穿插個(gè)別活動(dòng)；而部分教材又完全以活動(dòng)為主，極少或者根本不進(jìn)行知識的普及，平衡知識與活動(dòng)的比例更需要根據學(xué)生的年齡發(fā)展特征而定。最后，教材預期效果未能有效遷移實(shí)際生活。課堂和教材對學(xué)生所起到的心理發(fā)展成效往往較短暫，畢竟一節課的時(shí)間，一章教材內容相對于學(xué)生的日常生活乃至于整個(gè)人生發(fā)展來(lái)說(shuō)，相當有限，這就需要將實(shí)施教材的效果與現實(shí)生活緊密銜接，將教材的心理成長(cháng)作用遷移應用到現實(shí)生活中�，F實(shí)教材大多忽略了這一點(diǎn)，雖然內容非常豐富，但缺乏相應的操作版塊指導學(xué)生將教材所學(xué)遷移到現實(shí)生活中，導致教材的“指導”與學(xué)生的“成長(cháng)”僅停留在書(shū)面上，未能產(chǎn)生持久深遠的影響。
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