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高職院校語(yǔ)文微課設計的原則與問(wèn)題論文
【內容摘要】本文從高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計的依據入手，著(zhù)重分析了高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計的原則和設計問(wèn)題，并探索了高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計的策略，以?xún)?yōu)化高職語(yǔ)文微課設計。
【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文；微課教學(xué)；教學(xué)設計。
新課改促進(jìn)了微課教學(xué)的廣泛應用，高職語(yǔ)文學(xué)科作為高職院校的基礎學(xué)科教學(xué)，積極開(kāi)展教學(xué)改革，使用微課教學(xué)方法，以?xún)?yōu)化高職語(yǔ)文教學(xué)效果。而高職語(yǔ)文微課教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設計，加強對語(yǔ)文微課教學(xué)的規范，增強語(yǔ)文微課教學(xué)的科學(xué)性。而高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計需要根據微課的特點(diǎn)、高職語(yǔ)文學(xué)科課程標準、高職學(xué)生特點(diǎn)等因素進(jìn)行設計，并在設計過(guò)程中堅持學(xué)生中心原則、實(shí)效性原則和理解性原則，使微課教學(xué)符合高職語(yǔ)文課程標準和新課改的要求。研究高職微課教學(xué)設計工作不僅能夠優(yōu)化高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計，而且對高職語(yǔ)文教學(xué)改革和教學(xué)水平提升有著(zhù)深刻意義。
一、高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計的依據。
�。ㄒ唬┪⒄n的特點(diǎn)。微課在新課改下被廣泛應用有著(zhù)其獨特的特點(diǎn)和優(yōu)勢。一是微課具有最突出的特點(diǎn)是“微”,微課的課程時(shí)間較短，一個(gè)微課視頻的時(shí)長(cháng)在十分鐘之內，便于高職學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。并且，微課的內容講解集中在少數知識點(diǎn)上，能夠提高微課內容的吸引力，便于高職學(xué)生的學(xué)習和記憶。另外，微課的內容容量較小，傳播和存儲十分方便，使用價(jià)值較高；二是微課具有易操作性的特點(diǎn)，學(xué)生只要具備移動(dòng)終端設備就可以進(jìn)行微課學(xué)習，不再局限于課堂學(xué)習。并且，微課的制作比較簡(jiǎn)單，對制作者的制作技術(shù)要求較低，制作成本不高，具有信息技術(shù)基礎技能的教師都能制作微課；三是微課具有較高的開(kāi)放性，大多數微課都是教師向學(xué)生所分享的，學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò )上搜索其他的微課資源。另外，微課可以進(jìn)行多次設計和調整，并在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行共享，為學(xué)生提供充足的學(xué)習材料。
�。ǘ└呗氄Z(yǔ)文課程標準。一是高職語(yǔ)文課程標準對學(xué)生語(yǔ)文基礎知識和基本技能的要求較高，強調學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習掌握基本的語(yǔ)文知識和技能；二是高職語(yǔ)文課程標準十分重視高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習方法，要求學(xué)生堅持自身主體地位進(jìn)行自主學(xué)習，運用科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習方法，提高自身的語(yǔ)文自主學(xué)習能力；三是高職語(yǔ)文課程標準強調學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念的培養，要求通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習了解更多文化，樹(shù)立正確世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，不斷提高自身文化素養和道德素養。
�。ㄈ└呗殞W(xué)生的特點(diǎn)。一是高職學(xué)生對新事物的接受能力較強，能夠在較短的時(shí)間內接受語(yǔ)文教師的微課教學(xué)，并積極配合語(yǔ)文教師的微課教學(xué)，促進(jìn)微課教學(xué)的開(kāi)展；二是高職學(xué)生具有一定的信息技術(shù)技能，能夠熟練使用計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體設備，在微課教學(xué)中能夠使用手機、電腦等設備搜索并下載微課視頻進(jìn)行學(xué)習；三是高職學(xué)生具有較強的自我意識和獨立意識，能夠積極主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習，并加強與同學(xué)的交流合作，實(shí)現自我展示和自我表達。
二、高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計的原則。
一是高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計應堅持微型原則，嚴格按照微課的時(shí)長(cháng)要求和容量要求來(lái)進(jìn)行微課設計，將微課時(shí)長(cháng)限制在十分鐘之內，并選擇一兩個(gè)知識點(diǎn)作為微課內容，確保微課的微型化特征，以便于學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行微課學(xué)習；二是高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計應堅持學(xué)生中心原則，高職語(yǔ)文教學(xué)應重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習需求，將學(xué)生視為語(yǔ)文學(xué)習的主體，堅持以學(xué)生為中心來(lái)設計微課，確保微課教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)習需求相符，并選擇學(xué)生感興趣的微課教學(xué)方法，提高微課對學(xué)生的吸引力，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文微課的積極性；三是高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計應堅持實(shí)效性原則，選擇與學(xué)生實(shí)際學(xué)習水平相符合的教學(xué)內容，避免微課教學(xué)內容過(guò)難而挫傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習積極性，確保學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文微課學(xué)習掌握語(yǔ)文知識和技能，提高學(xué)生語(yǔ)文微課學(xué)習的成就感；四是微課教學(xué)應堅持生活化原則，從高職學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇與高職學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的語(yǔ)文知識作為微課教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文微課學(xué)習加強對現實(shí)生活的了解，提高高職學(xué)生的生活能力。
三、高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┤狈ξ⒄n的深入了解。雖然大多數高職語(yǔ)文教師都聽(tīng)說(shuō)過(guò)微課，也在網(wǎng)上搜集過(guò)微課教學(xué)的相關(guān)內容，但是缺乏對微課的深入了解和學(xué)習。在這種情況下，高職院校的語(yǔ)文微課教學(xué)設計面臨著(zhù)教師微課知識和技能不足的問(wèn)題。雖然很多高職院校語(yǔ)文教師都想制作高質(zhì)量的語(yǔ)文微課，希望能夠有效提高語(yǔ)文教學(xué)水平。但是，由于微課知識和技能的缺乏只能照搬其他學(xué)校的微課教學(xué)模式，缺乏對微課教學(xué)的研究和創(chuàng )新，導致語(yǔ)文微課設計缺乏針對性，與本校語(yǔ)文教學(xué)現狀不相符。另外，由于缺乏對微課的深入了解和學(xué)習，高職語(yǔ)文教師的微課制作經(jīng)驗十分有限，在微課教學(xué)中遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)不知如何應對，導致微課語(yǔ)文教學(xué)困難重重。
�。ǘ┪⒄n設計隨意性較強。高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計的主體是高職語(yǔ)文教師，而高職語(yǔ)文教師的語(yǔ)文微課設計通常根據語(yǔ)文教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行，缺乏統一的微課設計標準。在這種情況下，很多高職語(yǔ)文教師僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行微課語(yǔ)文設計，微課素材的收集和微課教案的撰寫(xiě)充滿(mǎn)了主觀(guān)性色彩，語(yǔ)文微課教學(xué)設計科學(xué)性和規范性不強。另外，高職語(yǔ)文教師在微課教學(xué)過(guò)程中的方法也主要根據語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行設計，導致語(yǔ)文微課教學(xué)缺乏對先進(jìn)方法的運用，教學(xué)方法陳舊。
四、高職語(yǔ)文微課教學(xué)設計策略。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計準備工作。在進(jìn)行語(yǔ)文微課教學(xué)設計之前，高職語(yǔ)文教師應做好教學(xué)設計準備工作。一是高職語(yǔ)文教師應積極分析學(xué)習需求，了解現階段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習水平、語(yǔ)文學(xué)習興趣和語(yǔ)文學(xué)習需求，根據學(xué)習需求來(lái)設計微課教學(xué)內容，使微課教學(xué)內容能夠滿(mǎn)足高職學(xué)生的語(yǔ)文知識和技能需求；二是高職語(yǔ)文教師應認真分析教學(xué)內容，使微課教學(xué)內容與課堂教學(xué)內容相一致，將課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)或知識補充作為微課教學(xué)的重點(diǎn)內容，加強微課教學(xué)與課堂教學(xué)的銜接；三是高職語(yǔ)文教師應認真研究教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法，積極探索與微課教學(xué)相適應的語(yǔ)文教學(xué)方法，增強教學(xué)的科學(xué)性。
�。ǘ┙虒W(xué)目標設計。教學(xué)目標是高職語(yǔ)文教師進(jìn)行微課教學(xué)的依據，因此，高職語(yǔ)文教師應合理設計教學(xué)目標。
一是高職語(yǔ)文教師應設置基礎性的語(yǔ)文教學(xué)目標，將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識和技能作為最基本的語(yǔ)文微課教學(xué)目標，強調微課對語(yǔ)文知識和技能的講解；二是高職語(yǔ)文教師應設置三維教學(xué)目標，強調微課語(yǔ)文教學(xué)對學(xué)生語(yǔ)文知識與能力、語(yǔ)文學(xué)習方法與學(xué)習過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，構建科學(xué)的語(yǔ)文微課教學(xué)目標體系，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的綜合素質(zhì)培養作用。
�。ㄈ┙虒W(xué)策略設計。教學(xué)策略設計直接影響著(zhù)高職語(yǔ)文微課教學(xué)的質(zhì)量，因此，高職語(yǔ)文教師應積極完善教學(xué)策略設計，根據教學(xué)內容和學(xué)生特征選擇最合適的教學(xué)方法。
一是針對基礎性較強的生字詞、故事概括等，高職語(yǔ)文教師應采取講授法，對基礎知識進(jìn)行系統的講解，加強學(xué)生對語(yǔ)文知識的系統、深入了解；二是針對故事性較強的知識，語(yǔ)文教師可以采用多媒體教學(xué)法，將與課文內容相關(guān)的影視片段納入微課教學(xué)內容之中，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻來(lái)了解故事背景。
【參考文獻】
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