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淺議藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)模式改革創(chuàng )新研究的教育論文
關(guān)鍵詞：
基礎課程 教學(xué)模式 教學(xué)模式改革 教學(xué)模式研究
摘要：
文章指出了傳統教學(xué)模式的弊端，提出了基礎課教學(xué)模式改革的思路，并對專(zhuān)業(yè)基礎課創(chuàng )新教學(xué)模式進(jìn)行了研究探討。
近些年來(lái)，高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課的教育一直在參考高等院校藝術(shù)設計類(lèi)基礎課教育的模式，卻沒(méi)有形成具有高職特色的藝術(shù)設計基礎課教育體系，隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，雖然高職藝術(shù)設計基礎課教育的教學(xué)體系在某些局部發(fā)生變革，但是并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性的變化。作為一名藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教師，我們深深感到研究、實(shí)施多樣性的教學(xué)模式的必要性，通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊的教與學(xué)的傳統組合形式和封閉的教學(xué)環(huán)境，建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)揮其創(chuàng )造力的開(kāi)放性教學(xué)模式，是目前藝術(shù)設計基礎課教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。
一、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)中傳統教學(xué)模式的弊端
長(cháng)期以來(lái)，我國大多數高校藝術(shù)設計基礎課的教學(xué)所采用的主要還是以教師為中心的傳統教學(xué)模式。傳統的教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，將知識學(xué)習作為教學(xué)目標，學(xué)生處于被動(dòng)消極的地位，教學(xué)手段相對簡(jiǎn)單和刻板，由此產(chǎn)生的問(wèn)題是：教學(xué)設計缺乏變通，教學(xué)過(guò)程過(guò)分程式化，不能與學(xué)生的需求相呼應，只注重知識教學(xué)而忽視了學(xué)生技能、思維和個(gè)性的發(fā)展。
傳統的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)模式忽視了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現出來(lái)，作為認知主體的學(xué)生如困在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養創(chuàng )造性人才，這就是傳統藝術(shù)設計基礎課教學(xué)模式的最大弊端。
二、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)模式改革思路
�。ㄒ唬┐蚱苽鹘y的設計基礎課教學(xué)模式
傳統的設計基礎課程“三段式”教學(xué)模式已沿用了幾十年而一成不變。即一般由素描、色彩、三大構成設計等課程組成，其特點(diǎn)是重視積累視覺(jué)語(yǔ)言的經(jīng)驗，能掌握基本的視覺(jué)表現技巧，著(zhù)眼于訓練手與眼、觀(guān)察與表現等關(guān)系。但是課程與課程、基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程之間缺少有機聯(lián)系，相互割裂，特別是構成課程，往往教條化為一種呆板的填色塊練習。重描繪與再現、輕思維與表現的教學(xué)方法，局限的基礎教學(xué)內容和缺乏專(zhuān)業(yè)指向的技巧訓練容易造成專(zhuān)業(yè)方向若即若離的狀況。因此，我們要突破各門(mén)課程之間的壁壘，從對形式關(guān)系研究著(zhù)手，在解決單一問(wèn)題的過(guò)程中加入多種訓練手段，從不同的角度，方法對同一問(wèn)題進(jìn)行深入研究和學(xué)習，不再局限于分門(mén)別類(lèi)式的教學(xué)方法，逐漸形成一個(gè)循序漸進(jìn)、結構有序，同時(shí)又符合視覺(jué)活動(dòng)基本規律的教學(xué)系統。
�。ǘ┟鞔_基礎課教學(xué)改革的專(zhuān)業(yè)指向
專(zhuān)業(yè)基礎課的改革，應特別強調把設計意識的方法貫穿在基礎課教學(xué)內容中，有別于本科的教學(xué)，是高職藝術(shù)設計基礎課技巧訓練要明確的專(zhuān)業(yè)指向，如繪制設計草圖的能力，圖形創(chuàng )意能力，色彩包裝裝潢能力，物體結構與空間透視把握能力等。使學(xué)生較早地進(jìn)入“專(zhuān)業(yè)狀態(tài)”，更多地接觸與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識技能，就基礎而基礎，不問(wèn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不問(wèn)社會(huì )需求的教學(xué)理念肯定是行不通的，必須進(jìn)行改革。
�。ㄈ┌鸦A訓練同專(zhuān)業(yè)設計有機地聯(lián)系起來(lái)
設計基礎課程是為專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下牢固而廣泛的根基，必須找到基礎課與專(zhuān)業(yè)課之間合理地切入點(diǎn)，因此，為了將基礎與專(zhuān)業(yè)自然地融合，把基礎學(xué)習訓練自然地導向專(zhuān)業(yè)方面，突破原有課程之間互不關(guān)聯(lián)的狀況，我們可以通過(guò)一系列有效地課題訓練，使學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察，將各種形態(tài)與形式要素轉化為設計的要素；通過(guò)圖像來(lái)傳遞信息，從人工與自然形態(tài)中獲取深入形態(tài)表象和生命機體之中的洞察力，從而超越表面的描摹，以此認識形態(tài)與功能的潛在關(guān)系，培養自身對形態(tài)的解析、變異、重組、繁衍的能力，達到對形態(tài)的理性認識與主觀(guān)創(chuàng )造。認知自然萬(wàn)物的各種構成要素，如線(xiàn)條、平面、空間、光色、結構、質(zhì)感、節奏等，用素描語(yǔ)言來(lái)設計萬(wàn)物的形狀，強化其形態(tài)語(yǔ)言和形式意識，在此基礎上充分發(fā)揮想象力，并把基礎訓練同專(zhuān)業(yè)設計有機地聯(lián)系起來(lái)。
三、藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課程創(chuàng )新教學(xué)模式研究探索
當前，教學(xué)模式正從單一性向多樣性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì )運用一種教學(xué)模式，而應從初衷出發(fā)，靈活運用多種多樣教學(xué)模式，才會(huì )取得較好的教學(xué)效果。因此我們每一位教師在教學(xué)中一定要解放思想，揚己之長(cháng)，避己之短，在課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng )新，靈活運用各種模式，并在此基礎上發(fā)展或創(chuàng )造適宜的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬╅_(kāi)放式教學(xué)模式
它是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生在教師指導下，根據各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的課題，獨立自主地開(kāi)展研究，改變了傳統的老師講學(xué)生聽(tīng)、老師問(wèn)學(xué)生答的被動(dòng)接受的學(xué)習方式，強調學(xué)習過(guò)程的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生可以從多種不同的媒介獲取大量的知識，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能。筆者認為：這種開(kāi)放式教學(xué)模式不僅適合全國的高等教育，而且非常適合高等職業(yè)教育，其特點(diǎn)是：
第一，能夠在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現、想象和表現的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)。
第二，適合創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習活力。
第三，可以不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋，不斷調整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。
開(kāi)放式教學(xué)從廣義上理解，可以看成是大課堂學(xué)習，即學(xué)習不僅是在課堂上，也可以通過(guò)包括網(wǎng)上學(xué)習來(lái)進(jìn)行。開(kāi)放式教學(xué)在狹義上可以說(shuō)是學(xué)校課堂教學(xué)，就課堂教學(xué)題材而言，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生；就課堂教學(xué)方法而言，即在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現出靈活多樣的特點(diǎn)，并且在教學(xué)方法中運用"探索式"、"研究式"的方法，引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識；就課堂例題或練習題而言，開(kāi)放式教學(xué)要體現在答案的開(kāi)放性、條件的開(kāi)放性，綜合開(kāi)放題等開(kāi)放性的題上；就課堂師生關(guān)系而言，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學(xué)生的指導，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習中吸取營(yíng)養�？傊�，開(kāi)放式教學(xué)能給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機會(huì )和成功機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。
�。ǘ┱n題式教學(xué)模式
課題式教學(xué)是以“課題”為主線(xiàn)，將教學(xué)內容與課題有機地貫穿在一起的一種教學(xué)方式。在課題教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的課題工作來(lái)展開(kāi)的，教師組織學(xué)生參與課題設計，整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為師生共同參與的創(chuàng )造性實(shí)踐活動(dòng)，它更注重的是課題的過(guò)程而不是最終的結果。
課題式教學(xué)模式在藝術(shù)設計基礎課中有多方的優(yōu)勢：一是在教學(xué)目標上，課題式教學(xué)主要運用已有的知識和技能，將所學(xué)知識運用到實(shí)踐中去，從而發(fā)揮作用，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能；二是在教學(xué)形式上，課題式教學(xué)是學(xué)生在老師的指導下主動(dòng)學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；三是在交流形式上，課題式教學(xué)的交流形式是雙向的，容易調動(dòng)課堂氣氛；四是在參與程度上，課題式教學(xué)時(shí)學(xué)生根據自己的興趣做選擇，選擇自己喜歡的、感興趣的學(xué)習內容、自主性很強；五是激勵手段上，課題式教學(xué)是學(xué)生自己的內在動(dòng)力，因為是自己選擇的，因此內在動(dòng)力被充分調動(dòng)，并且能持久發(fā)揮作用，改變傳統的由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習觀(guān)，提高學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┕ぷ魇医虒W(xué)模式
工作室模式就是實(shí)行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”，實(shí)行導師負責制。工作室以個(gè)案教學(xué)為特征。既有獨立的研究方向，又注重學(xué)科之間的相互滲透，具有融合性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、可選擇性等特征，并注重課題教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節。實(shí)際上它也是一種綜合化的教學(xué)模式，是建立在多學(xué)科系統性知識基礎之上的，因此它能夠為學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)揮提供良好的空間，為創(chuàng )造設計的成功奠定基礎：它順應了時(shí)代的發(fā)展的需要，是對當今藝術(shù)設計教育改革的一次有益的探索和嘗試：它促進(jìn)了師生的互動(dòng)交流和學(xué)習實(shí)踐，給學(xué)生提供了掌握專(zhuān)業(yè)技能、培養創(chuàng )新思維的良好操作平臺。
這種教學(xué)模式可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。學(xué)生在入學(xué)后不分具體的專(zhuān)業(yè)方向，在一年級先入基礎工作室，二至三年級進(jìn)入各專(zhuān)業(yè)工作室。學(xué)生可以根據個(gè)人意愿選擇工作室。各工作室也可選擇適合本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)生。這種教學(xué)模式有助于提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)能力。因為面臨學(xué)生的自主選擇，導師將面對一定的壓力，這將迫使教師加強自己的專(zhuān)業(yè)能力、更新教學(xué)觀(guān)念、改革教學(xué)體系，增強競爭力。同時(shí)，也將促進(jìn)導師科研能力的提升，促使教師更加關(guān)注研究本領(lǐng)域的相關(guān)課題，以課題研究帶動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)和科研有機結合在一起。最后，它更好地將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，學(xué)生知識的獲得是通過(guò)師生互動(dòng)的課題研究和個(gè)案教學(xué)中產(chǎn)生的。在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)案教學(xué)使學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識、團隊精神逐步增強，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng )造力會(huì )不斷催生，一個(gè)個(gè)基于實(shí)踐的生動(dòng)案例會(huì )為未來(lái)實(shí)現提供依據和可能。教師的經(jīng)驗指導，學(xué)生的互動(dòng)探討，將為學(xué)生走向社會(huì )，自主創(chuàng )新、不斷創(chuàng )造、勇于創(chuàng )業(yè)打下良好基礎。
改革傳統教學(xué)模式，推動(dòng)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)模式的創(chuàng )新是一個(gè)創(chuàng )造性的思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng )造力是推動(dòng)設計基礎課不斷更新完善的重要動(dòng)力，創(chuàng )造力的培養。是現代藝術(shù)設計教育的核心內容。因此，藝術(shù)設計基礎課教改方向應從培養學(xué)生思維的靈活性及獨創(chuàng )性方面去研究探索，重新構建新的適應時(shí)代的發(fā)展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)藝術(shù)人才的培養向綜合型、素質(zhì)型轉變。把握實(shí)用性、先進(jìn)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，改變傳統教學(xué)模式過(guò)于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)藝術(shù)教育注入新的活力。
參考文獻：
[1]尹書(shū)倩。對高職藝術(shù)設計教育“項目工作室制”教學(xué)模式的探討[j]。藝術(shù)教育，2009（6）。
[2]顧愛(ài)華、趙娟娟。對高職“信息技術(shù)基礎”教學(xué)模式的探討[j]。職教論壇2010（5）。
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