淺談校企合作模式下機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程研究論文

淺談校企合作模式下機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程研究論文

　　一、前言

　　2006年教育部16號中提出工學(xué)結合的高職人才培養模式，并強調高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內容，增強學(xué)生的職業(yè)能力。校企合作模式下進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)有助于機械專(zhuān)業(yè)群建設與調整，通過(guò)設計企業(yè)崗位所需課程，重新設置教學(xué)內容，將現有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現共同育人。本文針對企業(yè)“安徽科達機電有限公司”與本學(xué)院共同培養墻材設備生產(chǎn)及管理崗位所需人才。我國墻材工業(yè)最近十年迅速發(fā)展，科達機電有限公司一直是墻材行業(yè)的龍頭，國內建材裝備高科技企業(yè)之一。公司設計的蒸磚、加氣混凝土砌塊/板材生產(chǎn)線(xiàn)設備生產(chǎn)工藝復雜，自動(dòng)化程度高。企業(yè)亟需培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)，具有良好職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)知識素養和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校和企業(yè)達成一致后，共同確立人才培養目標和培養方案，通過(guò)模塊化的教學(xué)設計，共同研究和解決校企合作模式下專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和方法，提高教育質(zhì)量，使得整個(gè)機械專(zhuān)業(yè)基礎課課程體系的實(shí)用性、操作性和針對性更強。

　　二、校企合作模式下機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程研究的現狀分析

　　目前，高職院校教授機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程的教師，主要是畢業(yè)于各大高校，傳統的教學(xué)形式和內容、教學(xué)方法和教學(xué)思路根深蒂固。而教學(xué)過(guò)程中依舊以強調學(xué)生掌握理論知識，忽視實(shí)踐與理論相結合，而專(zhuān)業(yè)基礎課程之間的聯(lián)系甚少。忽略了基礎課程之間的系統化，缺乏對學(xué)生正確的引導。導致了學(xué)生不能明確學(xué)習機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程的目的，學(xué)生只有被動(dòng)地接受老師把教材上的教學(xué)內容傳遞或者灌輸。學(xué)生對學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課程信心不足，學(xué)習興趣不夠，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。雖然各大高職院校和社會(huì )上的情景教學(xué)、項目驅動(dòng)、任務(wù)驅動(dòng)等教學(xué)模式在基礎課程中也正在實(shí)施，但是每門(mén)課程的教學(xué)基本上采用分學(xué)科設置課程，仍沿用學(xué)科課程的組織模式，這種模式既傳統又單一。只注重知識傳授，講授過(guò)程偏重于課程的獨立性，忽視了與專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接。于是，機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程體系存在：課程內容重復性高、連貫性差、缺乏創(chuàng )新點(diǎn)等問(wèn)題。三個(gè)學(xué)期才完成專(zhuān)業(yè)基礎課程教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效率不高。教學(xué)過(guò)程中普遍存在重知識傳授，忽視對學(xué)生進(jìn)行工程素質(zhì)和創(chuàng )新精神培養。學(xué)生在學(xué)完了一門(mén)課后，不清楚為什么開(kāi)設此課程，學(xué)習的目的是什么，對自己以后工作有何作用。校企合作模式建立在就業(yè)基礎之上，對教學(xué)具有一定導向性，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中以職業(yè)崗位為主線(xiàn)學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎知識。學(xué)校依據學(xué)生選擇的就業(yè)方向以及企業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才技能的需要，明確人才培養目標，合理地調整教學(xué)內容與教學(xué)方法等，可以實(shí)現學(xué)生基礎課程學(xué)習與后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習連貫性，為未來(lái)就業(yè)和職業(yè)生涯打下扎實(shí)的基礎。

　　三、校企合作模式下機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課程改革

　　普通機械類(lèi)基礎課程教學(xué)內容涉及范圍較廣，知識點(diǎn)獨立性較強，課程與課程之間聯(lián)系不多。有些課程的理論要求過(guò)高，對高職高專(zhuān)學(xué)生而言，完全掌握存在很大難度。高職高專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)后，工作崗位主要在一線(xiàn)，從事研究設計工作的人才甚少。通過(guò)校企合作與企業(yè)緊密聯(lián)系，針對墻材設備生產(chǎn)及管理崗位所需人才制定培養目標，完成將相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎課程與相應崗位所具備專(zhuān)業(yè)知識聯(lián)系后，傳統機械類(lèi)基礎課程要進(jìn)行內容整合，完善教學(xué)資源、教學(xué)方法改革，重建教學(xué)評價(jià)。

　　1.將機械類(lèi)基礎課程整合：從整體優(yōu)化的角度，針對企業(yè)亟需崗位所需相關(guān)知識點(diǎn)，將課程體系重新進(jìn)行構建，將高職機械專(zhuān)業(yè)基礎課教學(xué)內容群整合，合理地將傳統專(zhuān)業(yè)基礎課程“機械制圖”、“公差配合與測量”、“工程力學(xué)”、“機械設計基礎”、“工程材料與熱處理”等專(zhuān)業(yè)基礎課程結合，重新整合構建成“墻材機械設備傳動(dòng)原理”和“新型墻材機械設備原理”兩門(mén)課程。讓枯燥的機械理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)更貼近，對后面專(zhuān)業(yè)的學(xué)習有了循序漸進(jìn)的過(guò)程，使課程教學(xué)能滿(mǎn)足企業(yè)培養所需。

　　2.建立機械類(lèi)基礎課程教學(xué)資源庫：學(xué)生入校學(xué)習之前，對新型墻材設備知之甚少，如果沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生空間想象力不夠，工程實(shí)踐經(jīng)驗不足。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變成教師滿(mǎn)堂灌，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習的積極性。根據整合后的課程模塊內容，與企業(yè)合作資源互用，借助網(wǎng)絡(luò )資源平臺和現代化手段建立一些教學(xué)所需的數字化素材，如：依據墻材產(chǎn)品——標磚生產(chǎn)線(xiàn)工藝將墻材石灰破碎球磨工段中破碎機、除塵器、輸送機、倉壁振動(dòng)器、球磨機、電動(dòng)葫蘆、料倉、破拱料斗、原料制備工段、配料機、罐式計量稱(chēng)、攪拌機、消解倉、輪碾機、滾筒篩、除鐵器、碼垛機、接坯機、進(jìn)給機、蒸壓養護工段、擺渡車(chē)、蒸養小車(chē)、蒸壓釜等設備制作成圖片及視頻資料，在“墻材機械設備傳動(dòng)原理”、“新型墻材機械設備原理”基礎教學(xué)的過(guò)程中使用，教師充分合理利用了這些教學(xué)資源，由平時(shí)抽象的文本教學(xué)，轉變成了形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)，從而提高了教學(xué)效率。同時(shí)有助于學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)生涯的崗位定位。

　　3.教學(xué)內容改革：以學(xué)生為中心，把職業(yè)崗位上所需知識點(diǎn)和能力要求、生產(chǎn)實(shí)際相互有聯(lián)系的內容靈活設置在教學(xué)課程內容中，精心設計教學(xué)環(huán)節，促進(jìn)一體化教學(xué)。同時(shí)根據教學(xué)特點(diǎn)，可在相應模塊中增設實(shí)踐模塊。通用模塊針對企業(yè)崗位所需知識，本著(zhù)“實(shí)用、夠用”的原則，確定必須學(xué)習的基礎性教學(xué)知識;選學(xué)拓展模塊是根據專(zhuān)業(yè)需要而確定的延伸部分及學(xué)生全面發(fā)展、后續學(xué)習的選修內容。例如“墻材機械設備傳動(dòng)原理”課程中，以攪拌機為例，將軸的受力、典型零件(鍵、聯(lián)軸器、軸承等)、葉片的材料所涉及課程內容進(jìn)行整合，零件的結構及使用作為通用模塊，而零件的壽命計算作為選學(xué)模塊。課程模塊中教學(xué)內容相對獨立又相輔相成，為“墻材企業(yè)設備維修”(機械設備維修、機電設備維修)等專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下基礎。

　　4.教學(xué)方法改革：學(xué)生在課程學(xué)習之前，機械方面的知識不多，大多數也只停留在身邊普遍存在或使用的機械產(chǎn)品上。校企合作模式下，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機明確，老師多加指引，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。教學(xué)方法上采用啟發(fā)式、討論式。利用多媒體課件，對整體教學(xué)模塊做一個(gè)全解展示，加深學(xué)生對墻材設備領(lǐng)域的認識。例如，教師給出標磚生產(chǎn)線(xiàn)工藝路線(xiàn)—石灰破碎球磨工段—子模塊中選取顎式破碎機為例，講解四桿機構教授過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)老師所提供的資料以小組形式參與討論顎式破碎機結構及作用。小組設組長(cháng)一名，負責任務(wù)整體方案設計—子任務(wù)分配—整理小組各成員觀(guān)點(diǎn)以及完成文字材料等，老師對學(xué)生完成的材料進(jìn)行修改點(diǎn)評，學(xué)生在此過(guò)程中需要思考存在問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)和討論加深了機械專(zhuān)業(yè)基礎知識的理解。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習目的，樹(shù)立學(xué)習的信心，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到提高。

　　5.教學(xué)評價(jià)：第一，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生都由老師或小組長(cháng)提出具體的子任務(wù)進(jìn)行完成。第二，對學(xué)生的完成過(guò)程予以關(guān)注，進(jìn)行過(guò)程考核，并轉化成對應的學(xué)分;學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能得到提高。第三，每個(gè)模塊結束后，老師對學(xué)生進(jìn)行綜合知識現場(chǎng)答辯，學(xué)生之間可以采用互評的方法。例如小組成員通過(guò)給出的標磚生產(chǎn)工藝流程圖，簡(jiǎn)述其生產(chǎn)工藝過(guò)程，讓其他小組的成員或老師對答辯學(xué)生提出相應問(wèn)題，學(xué)生也參與到了授課過(guò)程中，語(yǔ)言表達能力得到提高。學(xué)生通過(guò)結合實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程對知識點(diǎn)的理解更深入，專(zhuān)業(yè)知識基礎更扎實(shí)。學(xué)生答辯過(guò)程中需要克服膽怯心理，展示自己的綜合能力，從而對學(xué)生評價(jià)更具有綜合性、全面性、客觀(guān)性。

　　四、結語(yǔ)

　　校企合作模式下，我院與企業(yè)“安徽科達機電有限公司”合作的課程開(kāi)發(fā)與研究已初見(jiàn)成效。我校學(xué)生在后續的墻材設備專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習中(如：《墻材企業(yè)機械設備維修》、《液壓設備維修》、《墻材機電設備故障診斷與分析》、《蒸壓加氣混凝土砌塊生產(chǎn)工藝》、《蒸壓磚生產(chǎn)線(xiàn)作業(yè)實(shí)習》等)，以就業(yè)為向導，使得學(xué)習目標明確，學(xué)習積極性得到提高。而學(xué)生在頂崗實(shí)習和工作崗位中具備了較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，很快適應崗位要求，找到自身定位。企業(yè)從中獲利，降低了高素質(zhì)、高技能工作一線(xiàn)的人才培養成本。學(xué)校通過(guò)此次合作不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且使教育與生產(chǎn)走向了可持續發(fā)展的道路。學(xué)校和企業(yè)得到了“雙贏(yíng)”。