高職院�；�礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡論文

高職院�；�礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡論文

　　[論文關(guān)鍵詞]

高職院校 課程關(guān)系 失衡 原因辨析

　　[論文摘要]

在近年來(lái)的課程改革中，高職院校一般都非常重視專(zhuān)業(yè)課程的改革，基礎課程則處于被人隨意擠占的尷尬境地，造成基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系的嚴重失衡。在分析探尋造成兩者關(guān)系失衡原因的同時(shí)，從并列關(guān)系、互為補充關(guān)系、促進(jìn)深化關(guān)系三方面提出重構兩者和諧關(guān)系的建議，對正確認識兩者之間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有一定的意義和價(jià)值。

　　從人才的全面發(fā)展觀(guān)看，高職院校培養的高技能應用型人才并不僅僅局限在高技能上，還應該是高素質(zhì)的應用型人才，也即高素質(zhì)、高技能的應用型人才，才是高等職業(yè)教育人才培養的目標。然而，在近年來(lái)的課程改革中，高職院校一般都非常重視專(zhuān)業(yè)課程的改革，忽略基礎課程的建設，像語(yǔ)文、數學(xué)等“計劃外”的基礎課程更是變得可有可無(wú)，這與人才的全面發(fā)展顯然是相悖的。文章在例舉基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡現象的同時(shí)，分析了造成兩者關(guān)系失衡的原因，并從三方面提出了重構兩者和諧關(guān)系的建議，這對理清兩者之間關(guān)系，提高對兩者關(guān)系的認識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有一定的現實(shí)指導意義。

　　一、高職院�；�礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系現狀

　　在近年來(lái)的課程改革中，高職院校的基礎課程遭遇了前所未有的尷尬與困惑。與專(zhuān)業(yè)課程相比，真乃天壤之別。從其相互的關(guān)系看，主要表現在以下三個(gè)方面：

　�。ㄒ唬�“邊緣”與“中心”的關(guān)系

　　高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，與傳統的高等教育不同，它以培養高技能應用型人才為自己的主要目標，所以在教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養。由于專(zhuān)業(yè)課程與學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養關(guān)系密切，基礎課程則并不明顯，加上過(guò)分強調學(xué)生上崗前專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養，并從這個(gè)角度去構建高職人才培養的課程體系，因而專(zhuān)業(yè)課程的設置自然是處于課程體系的中心地位，而基礎課程則只能被邊緣化。

　�。ǘ�）“棄兒”與“寵兒”的關(guān)系

　　時(shí)下，在高職院校中不同程度地存在著(zhù)重專(zhuān)業(yè)課、輕基礎課的現象。為迎合市場(chǎng)需要，學(xué)校過(guò)分重視對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力的培養，從而忽視了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。這種“棄兒”與“寵兒”的關(guān)系具體表現在：一是課程設置與課時(shí)安排�；�礎課程的設置往往被專(zhuān)業(yè)課程隨意擠占，課時(shí)的安排也是根據專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)安排的情況隨意增減。二是學(xué)校課改政策向專(zhuān)業(yè)課程傾斜。專(zhuān)業(yè)課程改革所需的設備和場(chǎng)地有專(zhuān)項撥款保證，專(zhuān)業(yè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，外出學(xué)習交流，甚至出國考察等都給以提供充分的機會(huì )，相比較基礎課程則如同一個(gè)“棄兒”，無(wú)人關(guān)心也無(wú)人管理，甚至是根本就沒(méi)考慮到。

　�。ㄈ�）“無(wú)用”與“有用”的關(guān)系

　　為解決學(xué)生畢業(yè)后的生存就業(yè)問(wèn)題，學(xué)校將高等職業(yè)教育的實(shí)用性發(fā)揮極致，只要是對學(xué)生學(xué)習一技之長(cháng)、頂崗就業(yè)有直接作用的課程就是有用的。顯然，專(zhuān)業(yè)課程對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養的作用是直接的、顯性的，基礎課程對學(xué)生職業(yè)核心能力培養的作用則是潛移默化的、隱性的，所以，從領(lǐng)導到教師，從教師到學(xué)生幾乎都認為專(zhuān)業(yè)課程是最實(shí)用的，應該認真學(xué)好，而基礎課程則是沒(méi)有什么用的，可學(xué)可不學(xué)。

　　以基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程這樣不正常的關(guān)系，培養的高技能人才，能滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)對人才的要求嗎？從近幾年高職畢業(yè)生的就業(yè)情況看，一方面高職畢業(yè)生的就業(yè)率比較高，但另一方面高職生也因為社會(huì )適應能力欠缺、是非辨別能力較差、公德意識低下而落聘的也不少。即使就業(yè)后，因缺乏人際交往能力、合作能力、承受挫折能力等而辭職或被辭退的也不在少數；更有一些高職畢業(yè)生因素質(zhì)能力的欠缺，只能自動(dòng)降級去與農民工爭搶飯碗，這種現象是該引起我們深刻思考的。

　　二、基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡的原因分析

　　分析基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡的原因，思想認識方面的問(wèn)題是最應該引起我們重視的。

　�。ㄒ唬┌褜�(zhuān)業(yè)教育等同于高等職業(yè)教育

　　高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，它兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性，培養高素質(zhì)高技能應用型人才是高職教育的重要使命，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展是高職教育的終極目標。當前高職院�；�礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡的一個(gè)重要原因，就是把專(zhuān)業(yè)教育等同于高等職業(yè)教育。思想認識上的偏頗，致使高等職業(yè)教育失去了高等教育的屬性，只剩下職業(yè)教育這一屬性，這種人為的將高等職業(yè)教育降格位一般職業(yè)教育的做法，不僅難以提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，也難以滿(mǎn)足行業(yè)、企業(yè)對高職人才的用人要求。

　　更何況專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)教育是兩個(gè)不同的概念。專(zhuān)業(yè)是相對于學(xué)科而言的，盡管專(zhuān)業(yè)教育也受到社會(huì )職業(yè)需求的影響，但是專(zhuān)業(yè)并不完全是職業(yè)的影子或附庸。從兩者的內含和外延上看，也是有著(zhù)明顯區別的。有時(shí)專(zhuān)業(yè)包容職業(yè)。在這種情況下，個(gè)人的職業(yè)發(fā)展一直在專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域內，選擇的職業(yè)與學(xué)習的專(zhuān)業(yè)相吻合，能夠做到學(xué)以致用。但有時(shí)職業(yè)卻又包容專(zhuān)業(yè)。這種情況下，職業(yè)與學(xué)習的專(zhuān)業(yè)雖然方向一致，但所學(xué)的專(zhuān)業(yè)難以滿(mǎn)足職業(yè)的發(fā)展，還需要學(xué)生自學(xué)和進(jìn)修來(lái)適應職業(yè)[1]。因此，簡(jiǎn)單地將兩者等同起來(lái)，是導致基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡的主要原因。

　�。ǘ�）把職業(yè)教育的實(shí)用性理解為急功近利的實(shí)用主義

　　多數高職院校想當然地認為，只要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平與動(dòng)手能力，畢業(yè)后能夠頂崗操作就已經(jīng)足夠，生存問(wèn)題解決了就行。這種將人看作是工具人的專(zhuān)業(yè)教育，實(shí)際上是一種急功近利的實(shí)用主義的表現。如從培養模式看，專(zhuān)業(yè)教育表現為強調專(zhuān)業(yè)知識、技能的養成的單一模式，學(xué)生只熟悉自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，對其它領(lǐng)域一概認為與己無(wú)關(guān)。而現實(shí)社會(huì )的快速發(fā)展，使得職業(yè)崗位及職業(yè)內容時(shí)刻發(fā)生變化，一個(gè)人一生中很難在一個(gè)崗位上“從一而終”，眼下即使是有了職業(yè)崗位，生存問(wèn)題解決了，但那也是暫時(shí)的。因為如此培養出來(lái)的畢業(yè)生，不僅適應面狹窄，而且可持續性發(fā)展能力也很差。這樣的高職人才與中等職業(yè)教育、職高教育培養的人才又有何區別呢？

　　實(shí)用性可說(shuō)是高等職業(yè)教育區別于普通高等教育的一個(gè)本質(zhì)屬性之一。高職院�？紤]到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后求職存在的困難等“市場(chǎng)因素”，增加開(kāi)設相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，強化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平，以適應職業(yè)崗位的需要，這原本是應該的，也是無(wú)可厚非的。但是，現在為了解決學(xué)生暫時(shí)的生存問(wèn)題，而開(kāi)設更多的專(zhuān)業(yè)課程，因開(kāi)設“有用”的專(zhuān)業(yè)課程，擠占了“無(wú)用”的基礎課程，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育，職業(yè)教育的實(shí)用性變成了急功近利的實(shí)用主義，在這種情況下培養的高職人才，不僅難以適應社會(huì )發(fā)展的綜合性要求，還會(huì )抑制學(xué)生個(gè)性與才能的發(fā)揮�？梢�(jiàn)，這種實(shí)用主義是造成基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡的重要原因。

　�。ㄈ�）以原先的老眼光來(lái)看待現有的基礎課程

　　基礎課教師以原先的老眼光來(lái)看待現有的基礎課程，也是影響基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程關(guān)系失衡的一個(gè)具體原因。在以往傳統學(xué)科教育體系中，基礎課程有著(zhù)自己的學(xué)科體系，可以說(shuō)與專(zhuān)業(yè)課程互不干涉，但是現今的課程改革對基礎課程提出了新的要求，要求基礎課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，打破原有的學(xué)科體系，改變課程設置嚴重脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和就業(yè)需求的現象，更換教學(xué)內容，引入新的教學(xué)方法，改革原有的過(guò)分偏重知識學(xué)習，輕視能力訓練的教學(xué)模式，提高公共基礎課服務(wù)專(zhuān)業(yè)的水平，為培養高素質(zhì)、高技能的應用型高職人才發(fā)揮應有的作用。而現實(shí)卻又是另一回事，有的基礎課教師還戀著(zhù)原有的學(xué)科體系，教學(xué)目標的模糊，教學(xué)內容的陳舊，教學(xué)方法的落后、單一，結果是教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，基礎課程教學(xué)效果可想而知，學(xué)生不說(shuō)你“無(wú)用”才怪呢？

　　三、在全面發(fā)展觀(guān)指導下重構基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的和諧關(guān)系

　　《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著(zhù)力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì )責任感、勇于探索的創(chuàng )新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力�！薄按龠M(jìn)德育、智育、體育、美育有機融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！庇纱丝梢�(jiàn)，加強素質(zhì)教育，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，不僅是社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高職人才培養的要求，也是國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展的戰略主題，也是改革現有高職人才培養模式的客觀(guān)需要�；�礎課程與專(zhuān)業(yè)課程和諧關(guān)系的重構擬從以下方面展開(kāi)。

　�。ㄒ唬┐_立基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的并列關(guān)系

　　基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的和諧關(guān)系表現在兩者之間是一種并列關(guān)系。從人才的全面發(fā)展出發(fā)，基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程兩者之間不是一種“邊緣”與“中心”的關(guān)系，因為高素質(zhì)、高技能應用型人才是高等職業(yè)教育人才培養的目標，高素質(zhì)、高技能則是高職人才培養不可或缺的兩個(gè)方面，基礎課程肩負著(zhù)培養高素質(zhì)人才的重任，專(zhuān)業(yè)課程承擔著(zhù)培養高技能人才的重任，少了哪一方面，都難以實(shí)現既定的人才培養目標�？梢�(jiàn)，在實(shí)現高職教育人才培養目標的過(guò)程中，基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程之間是一種“并列”的關(guān)系，它們各自承擔著(zhù)培養學(xué)生高素質(zhì)和高技能的重要任務(wù)。

　　隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步和技術(shù)變革的步伐加快，社會(huì )對人才的要求也在發(fā)生變化，單一的專(zhuān)業(yè)或職業(yè)技能已不能適應社會(huì )的需求和個(gè)人全面發(fā)展的需要。因此，學(xué)生在掌握熟練的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還必須提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)，才能在人生的未來(lái)工作中獲得可持續性發(fā)展，從而為地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展作出更大的貢獻。

　　高等職業(yè)教育要將高素質(zhì)、高技能作為高職人才培養的雙重目標，既要把學(xué)生培養成為具有熟練專(zhuān)業(yè)技能的高技能人才，又要把學(xué)生培養成為具有良好職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)人才，從而在科學(xué)與人文、功用與理念、專(zhuān)業(yè)與基礎、知識與人格等方面取得平衡與和諧，成為用人單位所歡迎的、適應社會(huì )生存的高職人才[2]�；�礎課程與專(zhuān)業(yè)課程之間這樣的并列關(guān)系正是我們所追求的和諧關(guān)系。

　�。ǘ�）確立基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的互為補充關(guān)系

　　在現有的教學(xué)實(shí)踐中，基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程之間并不是一種“無(wú)用”與“有用”的關(guān)系，只是在以專(zhuān)業(yè)課程為中心的背景下，基礎課程被人為地邊緣化罷了。雖說(shuō)專(zhuān)業(yè)課程在培養高技能人才過(guò)程中發(fā)揮了其他課程難以發(fā)揮的作用，但是，如果在強調專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，也給予基礎課程在高職人才培養體系中應有的地位，重視發(fā)揮素質(zhì)教育在培養高素質(zhì)人才過(guò)程中發(fā)揮的作用，如此兩者之間就有可能實(shí)現有機結合，互為補充，在培養高素質(zhì)、高技能應用型人才上發(fā)揮應有的作用。

　　基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的互為補充關(guān)系，在學(xué)生職業(yè)核心能力的培養上表現得較為明顯。職業(yè)核心能力是指任何職業(yè)或行業(yè)都需要的、具有普遍適用性且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導作用的技能。我國勞動(dòng)和社會(huì )保障部門(mén)借鑒國外的成果，并且從我國的實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)，初步確定了我國職業(yè)核心能力體系框架：①交流表達；②數字運算；③革新創(chuàng )新；④自我提高；⑤與人合作；⑥解決問(wèn)題；⑦信息處理；⑧外語(yǔ)運用�；�礎課程和專(zhuān)業(yè)課程與以上職業(yè)核心能力的培養都有著(zhù)緊密的聯(lián)系，一方面基礎課程對學(xué)生職業(yè)核心能力培養發(fā)揮著(zhù)專(zhuān)業(yè)課程難以替代的作用，同時(shí)又為專(zhuān)業(yè)課程培養學(xué)生熟練的專(zhuān)業(yè)技能和良好的職業(yè)能力提供優(yōu)良的服務(wù)；另一方面專(zhuān)業(yè)課程對學(xué)生熟練的專(zhuān)業(yè)技能和良好的職業(yè)能力的培養，又有賴(lài)于基礎課程對學(xué)生職業(yè)核心能力培養的好壞�；�礎課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的這種互為補充的關(guān)系，使得兩者之間的有機結合成為可能，也使得高職人才的社會(huì )適應性和可持續性發(fā)展大大提高。

　�。ㄈ�）確立基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的促進(jìn)、深化關(guān)系

　　基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程的和諧關(guān)系還表現在兩者之間是一種不斷促進(jìn)、深化的關(guān)系。當代社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展特征，客觀(guān)上要求高職人才的培養必須加強綜合性，使學(xué)生具有寬厚的基礎、較強的能力和良好的素質(zhì)，在身心方面和專(zhuān)業(yè)方面得到均衡發(fā)展，具有綜合地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求高職教育的基礎課程須從原有的基礎性功能轉變?yōu)樘岣邔W(xué)生素質(zhì)、服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能形成的服務(wù)性功能。即基礎課程設置既要考慮高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高的需求，還要考慮對高職學(xué)生職業(yè)能力形成所提供的服務(wù)，以體現基礎課程對專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的針對性。

　　首先，公共基礎課是學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能的基礎。就目前高職院校學(xué)生的整體情況而言，文化水平和綜合素質(zhì)都相對較低，表現為語(yǔ)言表達能力差、邏輯思維能力低、分析判斷能力不強、缺乏溝通能力和技巧等。而要提高和加強學(xué)生的上述能力，單靠專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習是無(wú)法實(shí)現的，更多的要依賴(lài)公共基礎課程的學(xué)習才能實(shí)現[3]。因此，基礎課程對學(xué)生基礎學(xué)習能力培養得好，就會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程效果的提高，而專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習效果的提高，反過(guò)來(lái)又會(huì )激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)好基礎課程的積極性。這種不斷促進(jìn)、深化的關(guān)系，對促使兩者之間良性循環(huán)的形成，無(wú)疑是具有積極的意義和價(jià)值的。

　　其次，公共基礎課有利于培養學(xué)生的健全人格和健康心理。因為高職院校并不是單純的職業(yè)培訓班，培養的也不是只有技能而無(wú)健全人格和健康心理的“工具人”，公共基礎課對提升學(xué)生公民意識和社會(huì )責任感，塑造完善人格和健康心理獨特功能，都有利于促進(jìn)高職人才綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。因此，基礎課程對學(xué)生自信、自強、自覺(jué)、自主，富有責任心等職業(yè)素質(zhì)的培養，就會(huì )使得學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程中擺正自己學(xué)習主體的位置，充滿(mǎn)自信地、主動(dòng)靈活地投入專(zhuān)業(yè)學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習效果的提高，而專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的提高，同樣會(huì )進(jìn)一步加深學(xué)生對培養自身健全人格和健康心理重要性的認識。

　　在這樣一個(gè)充滿(mǎn)功利、實(shí)用的世界里，高等職業(yè)教育只有在基礎課程與專(zhuān)業(yè)課程中尋找最佳的結合點(diǎn)，在兩者之間構建一種和諧關(guān)系，改革以往片面強調專(zhuān)業(yè)教育、忽略基礎教育的高職人才培養體系，重視人才的全面發(fā)展，努力提高人才的綜合職業(yè)素質(zhì)，才有可能有效地解決“過(guò)強的功利主義”、“過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育”和“過(guò)弱的素質(zhì)教育”等問(wèn)題，為社會(huì )、為地方經(jīng)濟建設輸送具有高素質(zhì)、高技能的應用型人才。

　　[參考文獻]

　　[1]侯彥明：《試論我國高職院校專(zhuān)業(yè)設置與職業(yè)的內在聯(lián)系》,《職教論壇》2009年1月（中）,第55-56頁(yè).

　　[2]季誠鈞：《試論大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與通識教育的關(guān)系》,《中國高教研究》2002年3期,第48頁(yè).

　　[3]黃文典：《高職院校公共基礎課程體系構建探微》,《南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》,2009年2期,第33頁(yè).

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