高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的架構與機制的論文

高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的架構與機制的論文

　　論文關(guān)鍵詞：高職基礎課程；價(jià)值觀(guān)教育；架構；機制創(chuàng )新

　　論文摘要：全球化條件下的高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，是培養高職學(xué)生正確的職業(yè)定位、進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度、勇于創(chuàng )新的職業(yè)精神的需要，也是堅持就業(yè)導向、服務(wù)宗旨的辦學(xué)方針，構建富有時(shí)代特征的、高職特色基礎課程體系的客觀(guān)要求。高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育應該借鑒國際職業(yè)教育中價(jià)值觀(guān)教育的經(jīng)驗，發(fā)掘我國價(jià)值觀(guān)教育的精華，明確新要求，建立新架構，創(chuàng )建新機制。

　　教育部2006年《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》強調：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)�！币�“進(jìn)一步加強思想政治教育，把社會(huì )主義核心價(jià)值體系融人到高等職業(yè)教育人才培養的全過(guò)程�！甭殬I(yè)價(jià)值觀(guān)教育是社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的核心內容，對培養學(xué)生正確的職業(yè)定位、進(jìn)取的職業(yè)態(tài)度和創(chuàng )新的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力，有著(zhù)極其重要的作用。高職基礎課程承擔著(zhù)傳授基礎知識，提高基礎能力，培養基礎素質(zhì)的任務(wù)。隨著(zhù)時(shí)代和社會(huì )的變遷，全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程加快，職業(yè)價(jià)值觀(guān)的多元化，對高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育提出了新要求。高職公共基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育應該吸收國際職業(yè)教育中價(jià)值觀(guān)教育的新經(jīng)驗，建立新架構，實(shí)施新機制。

　　1 高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的新要求

　　基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的新要求源于新問(wèn)題。對比國際職業(yè)教育中價(jià)值觀(guān)教育的經(jīng)驗，我國高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育存在的主要問(wèn)題是：目標單一．難以回應社會(huì )多元職業(yè)價(jià)值觀(guān)取向的挑戰；方法陳舊，缺少教育的感染力；內容偏重知識性，重理論輕實(shí)踐，價(jià)值觀(guān)教育止于課堂，止于理論，落實(shí)不到行動(dòng)中去；教育的力量單薄，無(wú)法形成教育的合力，總體處于一種低投入低效率的狀況。高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育要正視問(wèn)題，縮小差距。

　　社會(huì )存在決定人們的意識。計劃經(jīng)濟體制的社會(huì )背景下，高校學(xué)生就業(yè)是國家統分統配�；�礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育強調社會(huì )主導性的單一價(jià)值觀(guān)體系，對個(gè)人價(jià)值觀(guān)的多樣性重視不夠。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)采取雙向市場(chǎng)選擇，單一社會(huì )本位職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育正面臨多元職業(yè)價(jià)值觀(guān)挑戰，高職院校的學(xué)生中出現了把金錢(qián)作為評價(jià)職業(yè)優(yōu)劣標準的拜金主義價(jià)值觀(guān)。把當官作為奮斗目標的權力主義價(jià)值觀(guān)等。高職院校必須應對多元職業(yè)價(jià)值觀(guān)的挑戰，幫助學(xué)生解決職業(yè)價(jià)值觀(guān)的困擾．建立起以集體主體為主導的職業(yè)價(jià)值觀(guān)和積極向上的人生態(tài)度。

　　科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力．也是教育力�，F代科技發(fā)展改變著(zhù)人們的生活方式和生產(chǎn)方式，也改變著(zhù)教育方式。信息的多源性、可選性和易得性，為高職課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育提供了開(kāi)放、自主的環(huán)境，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習方式，確定自己的學(xué)習目標。高職教育應該變課堂中心、教師中心和教材中心為實(shí)踐中心、學(xué)生中心和能力中心的觀(guān)念，教師應成為教育的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者。高職教育要培養學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀(guān)．只靠技術(shù)性訓練課程不夠，必須加強基礎課程中價(jià)值觀(guān)教育。當前，高職職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的任務(wù)主要由政治思想課一門(mén)課程擔綱，還應該發(fā)揮外語(yǔ)、高等數學(xué)、體育、公共計算機、大學(xué)語(yǔ)文等基礎課程的作用，充分挖掘所有公共基礎課的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育資源，做好分工與合作，形成教育的合力，共同完成高職教育的使命。

　　2 高職基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的新架構

　　高職公共基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育涉及到課程的標準、內容、方法、環(huán)境和管理評價(jià)等各個(gè)方面．建立職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的課程架構，必須從我國高職基礎課程設置的現狀出發(fā)，充分利用和整合現有的課程教育資源，構建出以思想政治課和就業(yè)指導課為主體，滲透數學(xué)課、外語(yǔ)課、體育課、信息技術(shù)等課程，重視知情意行結合的有特色、可行、高效的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育課程體系。

　　高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育架構必須從我國高職教育現實(shí)出發(fā)。八十年代初，我國高職教育開(kāi)始起步，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的半壁江山，培養了大批技術(shù)應用人才。但是，由于高職院校建設時(shí)間短，基礎薄弱，教育資源比較緊張。高職院校的基礎課程除少數課程外，幾乎都是大班上課．職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育與訓練難以做到采取完全討論的方法進(jìn)行。加之．我國高職公共基礎課程的設置正處于改革之中，課程對市場(chǎng)需求的敏感度不高，新職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必須超越小班形式，超越課堂和校園的空間，積極探索課外和校外教育空間的利用方式，重視大班課與小班課結合，必修課與選修課結合，講授法與活動(dòng)法的結合，校內訓練與校外訓練的結合．課堂教育與實(shí)踐教育的結合，個(gè)體教育與集體教育的結合，成功教育與挫折教育的結合，單項訓練與綜合訓練結合，既突出社會(huì )主義主導價(jià)值觀(guān)的一元化要求，又要考慮職業(yè)價(jià)值多元化的現實(shí)，將校園精神、校園物質(zhì)環(huán)境、文化教育科技和體育活動(dòng)等納入課程價(jià)值觀(guān)教育的范疇，將價(jià)值觀(guān)教育落到各種教育活動(dòng)中去，真正使高職基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)實(shí)施架構具有可行性和實(shí)踐的意義。

　　高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育架構必須整合課程資源，深化課程改革，使課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育能夠面向生活、聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，“課程建設與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！备呗氃盒Ｒ�“建立突出職業(yè)能力培養的課程標準，規范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量�！苯�立就業(yè)為導向的高職教育課程體系，基礎課程改革就必須調整基礎課程結構．加強職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，壓縮部分基礎課程的理論課時(shí)，適當增加基礎課程的實(shí)踐環(huán)節．重視基礎能力訓練。職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育要從學(xué)校定位出發(fā)，從實(shí)現學(xué)校培養目標出發(fā)，突出以集體主義為導向的職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，在高職思想政治課和職業(yè)指導課中，安排進(jìn)核心價(jià)值觀(guān)的相關(guān)訓練模塊．以豐富原有課程的內涵，提高課程的思想性和教育的有效性。同時(shí)．還可以將有關(guān)訓練模塊滲透到相關(guān)的基礎課程中去．列為相關(guān)課程的目標和考核要求，或者將多種價(jià)值觀(guān)訓練模塊滲透到一門(mén)課程中。例如，健康與自然和諧的價(jià)值滲透進(jìn)體育課程，全球精神的價(jià)值滲透進(jìn)外語(yǔ)課程，真理與智慧價(jià)值滲透進(jìn)高等數學(xué)課程等。在教育教學(xué)模式上，可以借鑒“四步教學(xué)法”的思想．實(shí)現從理論到實(shí)踐的超越．提高高職基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的有效性。

　　高職基礎課價(jià)值觀(guān)教育架構必須吸取國際職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的經(jīng)驗。2005年，聯(lián)合國教科文國際教育和價(jià)值觀(guān)教育亞太地區網(wǎng)絡(luò )組織編寫(xiě)的《學(xué)會(huì )做事》一書(shū)，雖然是一本關(guān)于在全球化下共同學(xué)習和工作中的價(jià)值觀(guān)教育教師參考書(shū)．但其所提出的尊重人和尊重勞動(dòng)的基礎價(jià)值和健康與自然和諧、真理與智慧、愛(ài)心與同情、創(chuàng )造、和平與公正、可持續發(fā)展、國家團結和全球穩定、全球精神等八個(gè)核心價(jià)值，覆蓋人發(fā)展的不同維度。書(shū)中將做人與做事教育結合起來(lái)，“反映了21世紀教育理念和教育模式改革的新動(dòng)向，而這種變革又是深深植根于21世紀的社會(huì )變革及其對人的素質(zhì)要求變化基礎之上的�！蔽覈�高職基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的框架必須吸收先進(jìn)的教育理念，破除滿(mǎn)足教學(xué)需要就是只滿(mǎn)足教師需要而忽視學(xué)生學(xué)習需要的觀(guān)念，破除提高教學(xué)效果就一定要增加教學(xué)時(shí)間的觀(guān)念，破除重視基礎課程教學(xué)就是重視理論教學(xué)的觀(guān)念。從課程設置、課程目標、內容、方法、途徑等方面推動(dòng)基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，最終滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)需要。

　　3 高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的新機制

　　推進(jìn)高職基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育，必須強化目標責任機制、教學(xué)資源配置機制和評價(jià)激勵機制。

　　高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必須強化目標責任機制。職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育是高職教育的核心．決定著(zhù)高職院校人才培養的質(zhì)量。為了提高職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的質(zhì)量，高職院校校長(cháng)應該做價(jià)值觀(guān)教育的第一責任人，學(xué)校教學(xué)委員會(huì )應該定期分析研究職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的情況。解決課程改革中存在的問(wèn)題。高職基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必須列入人才培養方案，寫(xiě)進(jìn)教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)大綱制定的依據。高職院校的教學(xué)計劃必須對基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育教學(xué)標準和時(shí)間、教學(xué)人員和設備條件等，提出明確要求。各門(mén)課程既要統一要求，又應有所側重。對職業(yè)指導課和思想政治課兩門(mén)職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育主要課程，應該強調發(fā)揮主渠道作用，在教學(xué)內容、課程模式和教學(xué)方法上積極創(chuàng )新，做好示范；對外語(yǔ)、數學(xué)、計算機和體育等基礎課程，要充分挖掘課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育資源，開(kāi)展職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的模塊訓練，力求高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育有目標要求．有責任主體和責任人，使工作能夠落到實(shí)處。

　　高職基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必須創(chuàng )新教學(xué)資源配置機制。高職基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育的運作需要教師、設備、學(xué)生和管理等多種教學(xué)資源配置保障。在高職院校教學(xué)資源比較緊張的情況下，學(xué)校除千方百計運用計劃方式配置基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育所需的教學(xué)資源外．還要積極應用市場(chǎng)配置資源的方式，堅持以質(zhì)量定投入，以競爭效益定投入，提高教學(xué)資源的配置效率。學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)已有的課時(shí)資源，或者試驗課時(shí)資源單列的方法，嘗試建立課時(shí)分配的競爭機制，鼓勵教師投身職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育試驗。對效果顯著(zhù)的基礎課予以適當的政策傾斜。以調動(dòng)教師參與課改的積極性，推進(jìn)基礎課程職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育。

　　職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育必須創(chuàng )新評價(jià)激勵機制。課程評價(jià)包括課程質(zhì)量與發(fā)展效益的評價(jià)。高職基礎課程“價(jià)值觀(guān)教育中最有效的工具是教師本身�！甭殬I(yè)價(jià)值觀(guān)教育是一項艱苦的事業(yè)，需要教師付出智慧和創(chuàng )造性的勞動(dòng)。因此，對從事基礎課價(jià)值觀(guān)教育的教師，應該建立新的評價(jià)激勵機制，堅持知識教學(xué)和實(shí)踐訓練評價(jià)的統一性．強化對職業(yè)價(jià)值觀(guān)教學(xué)訓練中創(chuàng )造性工作的評價(jià)。學(xué)習應用《學(xué)會(huì )做事》中的案例進(jìn)行價(jià)值觀(guān)教育的時(shí)候，教師僅靠模仿還不夠，還需要花費大量的勞動(dòng)，消化吸收其中的精神實(shí)質(zhì)，并善于從自身的實(shí)踐中尋找教育案例，進(jìn)行加工創(chuàng )造，再用于教學(xué)活動(dòng)中。從尊重教師勞動(dòng)和尊重人的角度出發(fā)，學(xué)校應該建立一個(gè)基礎課職業(yè)價(jià)值觀(guān)教育“業(yè)績(jì)——報酬”的工作激勵循環(huán)鏈。對課改中取得成績(jì)的教師，既要注意物質(zhì)激勵，更要注重精神激勵；既要重視個(gè)體激勵，更要重視集體激勵，鼓勵各門(mén)基礎課程教師相互合作，提高課程價(jià)值觀(guān)教育的綜合效益。

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