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職業(yè)教育的論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？下面是小編幫大家整理的職業(yè)教育的論文，希望能夠幫助到大家。
職業(yè)教育的論文1
摘要：計算機教學(xué)在職業(yè)教育中的比重日益增加。只有采取正確的措施，才能提高計算機教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì )培養相應的人才。本文首先分析了我國職業(yè)教育計算機教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題，然后提出了相應的對策。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；計算機教學(xué)；應用情況
1前言
職業(yè)教育的首要目標是培養技術(shù)人才。它遵循的基本原則是“以就業(yè)為導向，以綜合素質(zhì)為基礎，以能力為導向”。近年來(lái)，隨著(zhù)國家信息化的深入，對計算機人才的需求不斷增加。然而，我國職業(yè)教育的計算機教學(xué)仍存在許多問(wèn)題。
2職業(yè)教育計算機教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
目前大多數高職院校開(kāi)設了計算機課程，但由于對計算機教學(xué)的重視不夠與計算機教學(xué)系統、設備相配套，教師不能適應發(fā)展的要求，嚴重阻礙了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。計算機教學(xué)存在以下問(wèn)題：
�。�1）職業(yè)教育目標錯位。
目前，計算機等級考試被認為是高職計算機教學(xué)的首要目標�？荚嚨暮脡某蔀楹饬坑嬎銠C教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，教師的教學(xué)和計算機考試內容為核心，嚴重影響了學(xué)生對計算機系統知識的掌握，往往只是為了獲得證書(shū)。這在一定程度上有利于就業(yè)，但也限制了學(xué)生計算機應用能力的進(jìn)一步提高。大多數學(xué)生都有高分和低能。他們只懂理論，不會(huì )操作。這違背了專(zhuān)業(yè)教育的初衷。專(zhuān)業(yè)教育的目標是培養應用型實(shí)踐人才。因此，建立實(shí)用的計算機課程已成為當務(wù)之急。
�。�2）計算機教學(xué)模式陳舊。
隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機科學(xué)知識不斷更新。同時(shí)，理論和實(shí)踐都要重視。他要求學(xué)生掌握理論知識，在實(shí)踐中運用理論知識，不斷發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強自己的能力。傳統學(xué)科注重知識的積累和理論的學(xué)習。教學(xué)過(guò)程主要解釋了學(xué)生的定義和常識，然后學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記憶這些知識。一些職業(yè)學(xué)校遵循這種教學(xué)模式，導致學(xué)生在實(shí)際操作計算機時(shí)無(wú)所適從。雖然一些高校由于教學(xué)條件的限制不能很好地安排實(shí)踐教學(xué)，但對于大多數有條件的高校來(lái)說(shuō)，應注意教學(xué)模式的發(fā)展現狀，不能適應計算機。這將嚴重影響高職院�，F代人才培養的目標。
�。�3）師資力量薄弱，教學(xué)水平低。
隨著(zhù)計算機、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，各高職院校的計算機專(zhuān)業(yè)逐漸成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生人數逐年增加。但是由于條件的限制，相應的師資力量沒(méi)有得到及時(shí)的補充，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。也因為高度的計算機技術(shù)的更新，相應的知識儲備，及時(shí)跟上，滿(mǎn)足教學(xué)需求的任務(wù)，但大多數學(xué)院和大學(xué)老師沒(méi)有及時(shí)提高業(yè)務(wù)水平，因為老師已經(jīng)超載的教學(xué)任務(wù)安排，不能把時(shí)間和精力在學(xué)習的先進(jìn)的計算機知識。高職院校在引進(jìn)教師的過(guò)程中，沒(méi)有嚴格的監督，也沒(méi)有必要增加教師的數量，這是一個(gè)需要注意的問(wèn)題。有些老師和人際關(guān)系老師不通過(guò)考試就去講壇。學(xué)生自身素質(zhì)不高，知識能力有限，是學(xué)生嚴重的不負責任行為。這些問(wèn)題極大地制約了高職院校計算機教學(xué)質(zhì)量的提高。（4）實(shí)驗設備和基礎設施落后。鑒于計算機科學(xué)的應用、計算機教學(xué)硬件設施和實(shí)驗環(huán)境的特點(diǎn)，必須達到更高的水平，以便順利地滿(mǎn)足日常教學(xué)工作，學(xué)生也能得到更好的培訓。雖然近年來(lái)大多數學(xué)校都大規模地改進(jìn)了基礎設施和實(shí)驗設備，但是校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設也取得了很大的進(jìn)展。但是我們應該看到差距和標準，一些老舊的學(xué)校電腦，系統還是幾年前版本的軟件長(cháng)期不更新，電腦的安裝、調試和維護技巧，這些都會(huì )影響到計算機教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，高職院校要想改善計算機教學(xué)現狀，提高計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水平，就必須在硬件設備和基礎設施方面做出巨大努力。
3提高職業(yè)院校計算機教學(xué)質(zhì)量的對策
�。�1）改變教師觀(guān)念，改變教學(xué)模式。
新的科學(xué)技術(shù)影響當今世界的各個(gè)領(lǐng)域越來(lái)越強烈，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展引起了社會(huì )信息激增，一些人認為世界正在經(jīng)歷從工業(yè)社會(huì )向信息社會(huì )過(guò)渡的過(guò)程，這就需要社會(huì )所需要的人才不僅有豐富的知識，也應該接受信息的能力、分析和處理信息。因此在計算機教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單地教授學(xué)生計算機基礎知識和技能，還應注重培養學(xué)生對計算機知識和能力的自動(dòng)獲取的興趣。
�。�2）加強教學(xué)硬件設施。
高職院校計算機教學(xué)的'基礎是計算機和網(wǎng)絡(luò )硬件設施。高職院校應進(jìn)一步完善和發(fā)展計算機設施的建設、管理和維護。許多學(xué)校的計算機管理是集中的，所以雖然已經(jīng)為學(xué)校取得了良好的管理效果，但不利于計算機教學(xué)，應逐步建立分散的教學(xué)管理模式，提高教學(xué)水平。此外，教師要注意比例控制，嚴格控制招生規模的擴大，加大教師引進(jìn)力度，改善計算機教學(xué)環(huán)境，提高教師的教學(xué)技能和培訓質(zhì)量。教學(xué)硬件設施是教學(xué)的基礎，是提高計算機教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節。
�。�3）建立科學(xué)的計算機教學(xué)和教材體系。
培養面向企業(yè)社會(huì )前沿的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是教育的最終目標。然而，遺憾的是，目前的專(zhuān)業(yè)計算機教學(xué)沒(méi)有按照這一目標進(jìn)行。培養的學(xué)生大多應用和操作能力較弱。因此，高職計算機教學(xué)應按照科學(xué)的方法建立自己的特色，以適應教學(xué)方法的需要和目標，一方面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習能力。
�。�4）改變教學(xué)模式。
教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的作用是不言而喻的，它主要包括教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)操作要點(diǎn)，并能有效地實(shí)現系統設計和控制教學(xué)活動(dòng)的方法論。計算機教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。改進(jìn)現有的教學(xué)模式，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。教學(xué)模式還應加強教學(xué)管理，形成獨特的教學(xué)管理機制，采用人性化、科學(xué)化的教學(xué)評價(jià)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。要改變現有的教學(xué)模式，就要從教師做起，加強教師專(zhuān)業(yè)能力的不斷提高。
4結束語(yǔ)
職業(yè)教育計算機教學(xué)要培養大量高素質(zhì)的人才，教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到提高國家勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)，并影響國民經(jīng)濟的發(fā)展。我們應充分認識到目前國內職業(yè)技術(shù)院校缺乏計算機教育水平，嘗試分析問(wèn)題的原因，并不斷改進(jìn)和調整教學(xué)環(huán)境，確保生產(chǎn)高品質(zhì)，高容量，高水平的新一代的科技人才，滿(mǎn)足國民經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文首先分析了高職計算機教學(xué)的現狀及存在的共同問(wèn)題，然后從高職計算機教學(xué)工作改進(jìn)的幾個(gè)方面提出了具體措施，具有一定的參考價(jià)值。
參考文獻
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職業(yè)教育的論文2
摘 要：由于中國經(jīng)濟建設的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng )新性的復合型技能人才才能夠適應企業(yè)和社會(huì )的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專(zhuān)門(mén)培養技術(shù)性人才的教育模式，肩負著(zhù)重大的使命。不斷提升職業(yè)教育
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文題目,職業(yè)教育論文選題
由于中國經(jīng)濟建設的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整，企業(yè)對于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng )新性的復合型技能人才才能夠適應企業(yè)和社會(huì )的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專(zhuān)門(mén)培養技術(shù)性人才的教育模式，肩負著(zhù)重大的使命。不斷提升職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，實(shí)現職業(yè)教育的可持續性發(fā)展是我們每一位教育工作者乃至整個(gè)國家都不得不去深入思考的問(wèn)題。
一、職業(yè)教育發(fā)展現狀分析
職業(yè)教育作為我國整個(gè)教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統教育理念的影響，職業(yè)教育在我國的發(fā)展形勢依舊不容樂(lè )觀(guān)，在發(fā)展的過(guò)程中同樣面臨著(zhù)諸多困難與挑戰，具體體現在三個(gè)方面:一是我國的職業(yè)教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過(guò)于貪大求全，進(jìn)行盲目擴招，致使出現師資力量以及相應的配套設施不足的狀況。二是在學(xué)校課程以及專(zhuān)業(yè)設置方面缺乏明確的規劃，甚至一些院校在專(zhuān)業(yè)設置方面盲目照抄照搬其他學(xué)校的模式，以至于培養出來(lái)的學(xué)生出現“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強。職業(yè)教育在我國教育發(fā)展過(guò)程中，由于受到傳統教育理念的影響很多優(yōu)秀高學(xué)歷和高技能的人才都不愿意去職業(yè)院校任教，師資力量的匱乏以及素質(zhì)不高對職業(yè)教育的可持續性發(fā)展造成了很大的阻礙。
二、行動(dòng)導向教學(xué)法對于職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值
職業(yè)教育作為一種專(zhuān)業(yè)化和技能性的教育模式，它的培養目標就是為企業(yè)培養出具有豐富實(shí)踐操作能力的.技能型人才。在對行動(dòng)導向教學(xué)法對于職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行論述之前，筆者認為對于行動(dòng)導向的教學(xué)系統的模型進(jìn)行系統的介紹和分析是很有必要的。行動(dòng)導向教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養，而是在職業(yè)教育活動(dòng)中，以培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養和能力為目標，在學(xué)習過(guò)程中突出產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化等因素對于學(xué)生的熏陶作用。教師在這個(gè)過(guò)程中除了發(fā)揮應有的引導作用之外，還應該充分重視和強調學(xué)生獨立性和自主創(chuàng )新能力的培養［1］。具體方式:行動(dòng)導向教學(xué)法的引入可以有效地幫助學(xué)生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動(dòng)導向教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與者的作用，有效地幫助學(xué)生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學(xué)生掌握操作技能的水平。因此，行動(dòng)導向教學(xué)法對于豐富學(xué)生的技能以及職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。行動(dòng)導向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動(dòng)力以及充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生在虛擬化的工廠(chǎng)里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據不同的部門(mén)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì )每一份工作的意義和內容，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調能力和適應能力的提高。在進(jìn)行具體的實(shí)踐操作的時(shí)候，教師可以積極采用行動(dòng)導向教學(xué)法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，有效地幫助他們提高獨立自主能力，讓他們可以自由發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造性和潛能，為我們國家和社會(huì )的發(fā)展做出貢獻。
三、行動(dòng)導向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)中的應用策略
1.整合教學(xué)內容，組建學(xué)習領(lǐng)域，推行專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)
行動(dòng)導向教學(xué)法十分注重和強調針對性和有效性，在開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應當對教學(xué)內容進(jìn)行整合，對于那些具有共同特點(diǎn)的領(lǐng)域進(jìn)行歸納，在對學(xué)生教學(xué)的時(shí)候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學(xué)目標和計劃，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對于問(wèn)題的理解和掌握。例如教師可以對一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內容進(jìn)行深入了解和探究，組建這一學(xué)習領(lǐng)域的具體課程，并且要使學(xué)生明白這一學(xué)習任務(wù)的目標和意義所在;可以和一些企業(yè)進(jìn)行對接，在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)模塊教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生可以去企業(yè)進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，加深學(xué)生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專(zhuān)業(yè)技能。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生在上課前對知識進(jìn)行預習，自己主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻資料或者是上網(wǎng)搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來(lái)要學(xué)習到的知識。
2.改革傳統的考核方法，建立多元化教學(xué)評價(jià)體系
在傳統的應試教育模式培養下，很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中十分欠缺主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，只是一味地被動(dòng)接受，這對于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。在這種狀況下產(chǎn)生的傳統的教學(xué)成績(jì)考核也是很有問(wèn)題的，它一直沿用的是期末考試成績(jì)決定學(xué)生分數的方式進(jìn)行。這樣的方式對于學(xué)生總體素質(zhì)的評價(jià)不夠真實(shí)和有效，同樣不利于學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的調動(dòng)。行動(dòng)導向教學(xué)策略與方法的引入更加注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及平時(shí)表現的考慮，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力的提升。因此，教師在對學(xué)生成績(jì)考核方式設計的時(shí)候，可以改變傳統的成績(jì)考核方式適當地增加上面幾個(gè)因素比例。例如:對學(xué)生的成績(jì)進(jìn)行考核的時(shí)候，可以將傳統的試卷考核分數所占的比例降到40%，學(xué)生平時(shí)表現的成績(jì)占到20%，實(shí)踐操作能力的成績(jì)占到40%，這樣的方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的真實(shí)性和有效性。
3.靈活運用行為導向教學(xué)，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)
由于現代教學(xué)的方式和方法不斷改進(jìn)和發(fā)展，很多專(zhuān)業(yè)知識和技能的表現形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運用行為導向教學(xué)，利用現代化的教育資源和科研成果對于提高教學(xué)質(zhì)量以及有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有益的。例如，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用多媒體與教材和實(shí)踐操作相結合的方式，靈活運用行為導向教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
4.建構學(xué)習情境，提高教學(xué)效率
經(jīng)過(guò)調查研究發(fā)現，學(xué)習情境的構建對于學(xué)生自主學(xué)習能力和學(xué)習效率的提高是十分有益的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中利用行動(dòng)導向教學(xué)法為學(xué)生建構學(xué)習情境，在幫助學(xué)生增強學(xué)習興趣提升學(xué)習動(dòng)力的同時(shí)還可以有效地提高教學(xué)效率［3］。例如，教師可以讓學(xué)生在虛擬化的辦公室里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據不同的部門(mén)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì )每一份工作的內容和意義，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調能力和學(xué)習自主性的提高。
5.重視師資培養，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
職業(yè)教育對于教師的專(zhuān)業(yè)性和技能性方面具有很高的要求。在這個(gè)過(guò)程中，國家應當注重師資力量的培養，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，有效地促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展和進(jìn)步［4］。教師也應不斷端正自己的工作態(tài)度，秉持“活到老學(xué)到老”的原則，要不斷接受職業(yè)帶來(lái)的一些挑戰，在面對壓力時(shí)一定要學(xué)會(huì )放平自己的心態(tài)。同時(shí)教師也要不斷地適應日益競爭的環(huán)境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認真學(xué)習與鉆研知識技能，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，不斷適應職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為一名受社會(huì )和學(xué)生尊重的好老師。
四、結語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)對行動(dòng)導向教學(xué)法的論述，我們不難發(fā)現這種教學(xué)方法十分注重和強調對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養和提高。它在實(shí)現理論和實(shí)踐統一的基礎之上，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應社會(huì )的發(fā)展為目標，對于我們國家職業(yè)教育的長(cháng)遠發(fā)展是十分有利的。行動(dòng)導向教學(xué)策略與方法有助于打破傳統的教育思維與理念，可以有效地增強職業(yè)教育的針對性，對學(xué)生思維方式的構建具有積極的意義。盡管行動(dòng)導向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中的應用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過(guò)不斷地努力和探索一定可以為職業(yè)教育的高速發(fā)展以及人才的培養提供幫助，同樣還可以促進(jìn)教師教學(xué)目標的完成和教學(xué)效率的提高。
職業(yè)教育的論文3
20xx年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，教育部等六部門(mén)印發(fā)了《現代職業(yè)教育體系建設規劃(20xx－20xx年)》，為職業(yè)教育改革與發(fā)展提供了正式制度規范運作的體制保障，但非正式制度環(huán)境對職業(yè)教育的負面影響仍然存在，是目前職業(yè)教育面臨的主要現實(shí)困境。
一、完善升學(xué)導向及就業(yè)機制，解決平等地位認同問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )上存在對職業(yè)教育的非正式制度歧視問(wèn)題。文化因素、傳統人才觀(guān)、擇業(yè)觀(guān)促使職業(yè)教育成為高考正式制度下學(xué)生和家長(cháng)的末位無(wú)奈選擇，又使就業(yè)市場(chǎng)化背景下人力資源配置對職教畢業(yè)生冷漠排斥。首先，從升學(xué)角度看，由于正式制度將高等教育院校依據教育質(zhì)量、辦學(xué)規模、專(zhuān)業(yè)設置、師資力量、科研水平、文化及學(xué)術(shù)影響力等指標對其進(jìn)行了績(jì)效標準化等級劃分，造成高校人為的“名、優(yōu)、中、差”三六九等現狀。無(wú)論學(xué)校還是考生家庭都普遍看重選擇高層次院校，首選國外名校(高考制度外)，國內名校及“211”“985”院校次之，再次二本，至少三本，緊后才會(huì )心不甘情不愿的考慮高職高專(zhuān)或技校等中等職業(yè)學(xué)校;其次，從就業(yè)角度看，順應傳統觀(guān)念的嵌入式影響，用人單位的人才觀(guān)產(chǎn)生連鎖性扭曲，偏重學(xué)歷文憑又要求能力水平，尤其強調第一學(xué)歷是否為“211”“985”院校畢業(yè)，二本、三本和專(zhuān)升本學(xué)歷成為人才市場(chǎng)選人用人的底線(xiàn)，高等院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員聘用標準更是高至要求博士、碩士研究生學(xué)歷，對海歸博士更為青睞。相比之下，職教畢業(yè)生鮮有平等競爭就業(yè)機遇。由于傳統觀(guān)念、文化影響等非正式制度層面的變革不可能一蹴而就，從根本上改變職業(yè)教育的非正式制度歧視，只能從改革完善正式制度設計入手，在制度安排上營(yíng)造普通高校和職教院校平等地位認同的社會(huì )環(huán)境。一是深化招生制度改革，適度擴大職業(yè)教育院校數量和辦學(xué)規模。探索普通高校和職業(yè)院校招生和考試相對分離、學(xué)生在校學(xué)習期間通過(guò)考試多次選擇人生定位和發(fā)展坐標、普通高校、高職院校間學(xué)分轉換、學(xué)歷互認的運行機制，改變“一考定終身”現狀，建立職業(yè)院校分類(lèi)招考或注冊入學(xué)制度，拓寬終身學(xué)習通道。讓“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng )造偉大”成為社會(huì )成員普遍認同的主流意識形態(tài);二是構建普通高校和職業(yè)院校畢業(yè)生機會(huì )均等、競爭公平的就業(yè)平臺。除專(zhuān)業(yè)性較強的技術(shù)崗位外，黨政機關(guān)、企事業(yè)單位公開(kāi)招聘不應設置學(xué)歷層次、畢業(yè)院校等附加條件，為職校畢業(yè)生讓渡一定的就業(yè)制度空間;同時(shí)提高高級技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者薪酬待遇和社會(huì )地位，在正式制度安排上解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的結構性矛盾。通過(guò)接受職業(yè)教育讓從事技術(shù)技能崗位工作成為人們就業(yè)的新追求。
二、強化職教功能，明確市場(chǎng)定位和人才培養規格
伴隨高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，職業(yè)教育在辦學(xué)規模和發(fā)展速度上也實(shí)現了同步增長(cháng)，但普遍存在職教功能弱化、單一化和辦學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，突出表現為非正式制度作用下的三種異化現象:一是職教功能異化。普通高校擴招衍生了職教院校的生源保障危機，高職高專(zhuān)院校為保證生源，降低錄取標準，成為承接大量未能升入普通高�？忌妮d體，一旦出現生存發(fā)展困境，職業(yè)院校多會(huì )選擇聯(lián)合升本或與普通高校合并等“轉型”方案，造成辦學(xué)定位與市場(chǎng)需求脫節;二是辦學(xué)形式異化。職教院校仿照普通高校辦學(xué)形式，在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、培養目標等方面缺少辦學(xué)特色，造成職業(yè)教育與學(xué)歷教育混淆同一化。職教院校為了滿(mǎn)足就業(yè)導向爭相創(chuàng )辦熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，結構趨同、專(zhuān)業(yè)趨同現象普遍存在。三是培養過(guò)程異化。由于經(jīng)費、師資、相關(guān)實(shí)訓基地和設備的限制，造成職教院校對在校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培訓缺失及專(zhuān)業(yè)化、標準化程度低的現狀，客觀(guān)上形成職校畢業(yè)生低分低能低素質(zhì)的整體社會(huì )形象，使學(xué)生難以適應經(jīng)濟結構多元化、市場(chǎng)需求多樣性的現實(shí)需要。改變這種局面需要通過(guò)深化改革，創(chuàng )新職業(yè)教育體制機制，使之能夠克服非正式制度的異化影響，當前應重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題:首先，改革職業(yè)教育體制，科學(xué)界定職業(yè)教育的市場(chǎng)定位。在體制轉軌、社會(huì )轉型、經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的新形勢下，職業(yè)教育應作為實(shí)現中華民族偉大復興中國夢(mèng)的重要基礎，區別于普通高等教育構建相對獨立的職業(yè)教育體系。其市場(chǎng)定位是使受教育者獲得某種專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能，畢業(yè)后能夠熟練掌握相應的技術(shù)和技藝，成為高技能應用型人才，更好的服務(wù)于結構調整和經(jīng)濟轉型需要。要打破現行的職業(yè)教育只有專(zhuān)科教育的單一屬性，在學(xué)制、專(zhuān)業(yè)設置上突出實(shí)踐性和技術(shù)性的鮮明特色，形成專(zhuān)科、本科、研究生教學(xué)體制相銜接，學(xué)士、碩士、博士學(xué)位體制相統一的獨立體系，拓寬學(xué)生職業(yè)生涯選擇的寬度和上升渠道，使職業(yè)教育的發(fā)展坐標更具吸引力、影響力和凝聚力;其次，改革教學(xué)內容和手段。職業(yè)教育課程設置應突出專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能特色，在具體課程選擇上要緊密結合區域經(jīng)濟發(fā)展需要，立足產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟轉型升級設置專(zhuān)業(yè)課，并根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求實(shí)行動(dòng)態(tài)調整，改變幾十年一貫制的傳統做法。在教學(xué)手段上更多的應用實(shí)踐教學(xué)、具體操作，在校期間更多的舉辦專(zhuān)業(yè)技能競賽，并把成績(jì)納入學(xué)分累積和就業(yè)指導，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和適應市場(chǎng)需求能力。
三、培育多元主體，創(chuàng )新人才培養模式
長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育始終存在辦學(xué)機制不活、培養模式僵化的問(wèn)題，國家特定的教育機構是職業(yè)教育的單一主體。在現行的高考制度安排下，職業(yè)院校接收的都是未能進(jìn)入本科院校的生源，不分興趣愛(ài)好，只按照學(xué)校設置專(zhuān)業(yè)統一編班，沿襲理論教學(xué)、課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，造成教學(xué)活動(dòng)與社會(huì )實(shí)踐相割裂，培養目標與社會(huì )需求相脫節;特別是在教育經(jīng)費來(lái)源上主要依賴(lài)政府撥款，在辦學(xué)主體和資金來(lái)源單一的雙重制約下，僵化的辦學(xué)機制、滯后的教學(xué)內容、傳統的教學(xué)手段，加之職校學(xué)生自主學(xué)習能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)不高，致使職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳，市場(chǎng)活力匱乏。針對這些弊端，應借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，從三個(gè)方面對職業(yè)教育的現行辦學(xué)模式進(jìn)行制度重構，以規避非正式制度負面沖擊下的正式制度設計缺欠:一是通過(guò)培育多元辦學(xué)主體，創(chuàng )新職業(yè)教育的人才培養機制，引入以企業(yè)為主導的市場(chǎng)配置職教資源的辦學(xué)體制，推廣校企合作雙主體參與辦學(xué)模式。如參照德國國家立法引導、校企合作聯(lián)合培養、以企業(yè)投入和社會(huì )投入為主的.辦學(xué)資金籌措模式。課堂教學(xué)和實(shí)訓基地操作并重，使學(xué)生獲得相關(guān)行業(yè)從業(yè)的實(shí)用性技能。通過(guò)實(shí)行訂單式培養，寬進(jìn)嚴出，以學(xué)生在校學(xué)習成績(jì)和專(zhuān)項技能為依據，推廣“對號入座”就業(yè)導向，使職業(yè)教育和市場(chǎng)化競爭緊密結合，以高質(zhì)量應用人才滿(mǎn)足企業(yè)市場(chǎng)需求和社會(huì )發(fā)展需求;二是拓寬職業(yè)院校師資來(lái)源渠道，要打破現行的職業(yè)教育教師資格、編制的局限性，探索客座教授、企業(yè)師傅和“雙師型”專(zhuān)職教師三位一體的職教師資構成，其薪酬福利除教師工資外，還可享受企業(yè)提供的津貼等，從而確保優(yōu)質(zhì)職教師資資源通過(guò)市場(chǎng)機制優(yōu)化配置;三是培育職業(yè)教育文化，營(yíng)造良性非正式制度環(huán)境，把職教文化納入社會(huì )主義核心價(jià)值體系，當前，迫切需要把培育大國工匠精神作為職教辦學(xué)方向，使精益求精、務(wù)實(shí)創(chuàng )新成為職教文化的核心理念，讓具備職業(yè)技能和創(chuàng )新本領(lǐng)的職教學(xué)生同樣可以實(shí)現個(gè)人價(jià)值的理念深入人心，使職教畢業(yè)生能夠獲得職業(yè)尊嚴、社會(huì )認同。
四、職業(yè)教育立法應考量非正式制度因素
歐美職業(yè)教育發(fā)達國家都建立了一整套比較完備的職業(yè)教育法律法規，在辦學(xué)投資、學(xué)校管理、就業(yè)導向等方面作出明確規定，以法律的強制性約束各項職教措施貫徹落實(shí)。國外職業(yè)教育成功實(shí)踐表明，完善的立法是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保障。從我國實(shí)踐看，職業(yè)教育立法制度設計方面僅有一部籠統《中華人民共和國職業(yè)教育法》(1996年9月實(shí)施)，針對性、操作性不強，盡管此后在正式制度安排上陸續出臺了一些政府規章及地方性政策，但缺乏系統性和制度銜接的嚴謹性，而且政府規章和地方性政策并不具備法律約束力，致使一些政策出臺后束之高閣，形同虛設。特別是在職教投資渠道、管理機制、就業(yè)指導方面，由于缺少法律規范，使職業(yè)教育游離于高等教育體系之外，整體發(fā)展能力和潛力遠落后于普通高等教育，職教畢業(yè)生成為不受待見(jiàn)的求職者、打工族。在相關(guān)法制缺失的背景下，職業(yè)教育行政化人治結構特征明顯，亟需用依法治國理念促進(jìn)職業(yè)教育制度重構。完善職業(yè)教育立法，應立足職業(yè)教育的市場(chǎng)定位，著(zhù)眼構建終身教育體系，提升國民整體素質(zhì)，促進(jìn)結構調整和產(chǎn)業(yè)升級，培養技術(shù)型、應用性人才，突出實(shí)效性、針對性和職業(yè)教育行業(yè)整體發(fā)展的規范性。由于現行體制受非正式制度環(huán)境的負面影響較多，在立法層面對職業(yè)教育進(jìn)行正式制度設計過(guò)程中，應充分考量消除非正式制度因素慣性作用的影響。通過(guò)建立國家扶持性法規條款，對參與、支持職教事業(yè)發(fā)展的企業(yè)、社會(huì )組織給予褒獎，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì )環(huán)境，形成支撐其發(fā)展的法律結構和長(cháng)效化激勵引導機制;通過(guò)政府購買(mǎi)服務(wù)的方式，支持非營(yíng)利性行業(yè)組織發(fā)展，發(fā)揮其溝通銜接政府、企業(yè)和職業(yè)院校的中介橋梁作用;保障職業(yè)教育投資穩定增長(cháng)、鼓勵引導社會(huì )資本進(jìn)入職教領(lǐng)域，培育多元辦學(xué)主體;推進(jìn)職教領(lǐng)域去行政化，細化依法治校、依法治學(xué)法律法規;增強教學(xué)環(huán)節專(zhuān)業(yè)技能性、實(shí)踐性、開(kāi)放性;加強職教文化建設，增強職業(yè)教育吸引力，促進(jìn)社會(huì )人才觀(guān)的轉變和認知提升;建立職業(yè)教育和普通教育互融機制，拓展職教畢業(yè)生就業(yè)渠道和上升空間。制定便于操作者執行、管理者考評和社會(huì )公眾監督的法規條款的同時(shí)，依據不同地區和不同類(lèi)別職業(yè)院校的發(fā)展特點(diǎn)，還應出臺適用于區域經(jīng)濟發(fā)展的具體實(shí)施細則。
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職業(yè)教育的論文4
摘要：針對云南省高等職業(yè)教育中的教學(xué)資源、教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養目標、專(zhuān)業(yè)內涵、 師資結構、人才培養長(cháng)效機制、行政化管理等問(wèn)題進(jìn)行，提出了云南省高等職業(yè)教育要保持可持續發(fā)展的對策措施。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；持續發(fā)展；對策措施
高等職業(yè)教育的目標是培養具備某一特定職業(yè)所需綜合職業(yè)能力的、為生產(chǎn)和管理第一線(xiàn)服務(wù)的應用型、技術(shù)型人才。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，云南省高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了階段性成果，在數量、質(zhì)量、層次、辦學(xué)模式、人才培養等方面有了較大的突破。以規�？焖侔l(fā)展為標志的擴張式發(fā)展階段轉向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內涵發(fā)展新時(shí)期，但在發(fā)展過(guò)程中也出現了許多令人擔憂(yōu)的問(wèn)題，嚴重制約了云南省高等職業(yè)教育的可持續發(fā)展。
一、高等職業(yè)教育發(fā)展成效明顯
�。ㄒ唬└叩嚷殬I(yè)教育快速發(fā)展
1999年以來(lái)，云南省按照“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，使高等職業(yè)教育由高等教育的補充地位逐步提升為高等教育主渠道的組成部分。高等職業(yè)教育已達到相當的規模，高等職業(yè)院校數、年招生數、在校生數在整個(gè)高等教育中均占很大的比重。20xx年1月，全省有獨立設置的高職高專(zhuān)院校35所，其中公辦院校27所、民辦院校各8所，高職院校數占全省高校數61所的57.4%。全省高職高專(zhuān)院校有全日制在校生123 835人，占全省普通高校全日制在校生數347 732人的35.6%。無(wú)論從學(xué)校數量還是招生人數，云南省高職院校數已占云南省高等教育“半壁江山”。
�。ǘ└叩嚷殬I(yè)教育改革取得了新進(jìn)展
一是形成了以政府主導、企業(yè)和社會(huì )參與的高等職業(yè)教育辦學(xué)體制。在政府辦學(xué)為主的基礎上，積極引進(jìn)云南省工業(yè)園區、高新技術(shù)園區、大型企業(yè)和社會(huì )參與合作辦學(xué)，現已組建了企業(yè)和高等職業(yè)院校廣泛參與、跨地區的省級行業(yè)性高等職教集團8個(gè)、州市級職業(yè)教育集團4個(gè)，形成了以政府主導，企業(yè)、社會(huì )參與的職業(yè)教育辦學(xué)體制。走上了規�；�、集約化、連鎖化辦學(xué)的路子，使教育資源有效整合、優(yōu)質(zhì)資源共享成為現實(shí)，培養高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)業(yè)急需的短缺人才的高等職業(yè)技術(shù)教育體系初步形成。二是進(jìn)一步理順了管理體制。為加快云南省高職教育更好地適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展需要，進(jìn)一步加快了面向基層、面向生產(chǎn)、面向建設、面向服務(wù)和管理第一線(xiàn)職業(yè)崗位的高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養速度，形成了“分級管理、地方為主、政府統籌、社會(huì )參與”的高等職業(yè)教育管理體制。
�。ㄈ┺k學(xué)特色初步形成
經(jīng)過(guò)多年的探索與改革，云南省高等職業(yè)教育已初步形成了既區別于傳統普通高校，又區別于中等職業(yè)教育的辦學(xué)特色。主要體現為：一是堅持為地方經(jīng)濟建設服務(wù)，培養面向基層的應用型高技能人才。二是各高職院校根據專(zhuān)業(yè)或專(zhuān)業(yè)方向所需的能力要求和知識結構，調整教學(xué)結構，增加實(shí)踐教學(xué)，突出培養學(xué)生的實(shí)際操作能力。三是開(kāi)辟了校企聯(lián)合共建的聯(lián)合辦學(xué)模式，拓展了高等職業(yè)教育的發(fā)展空間，提高了辦學(xué)的規模效益。
二、當前高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題
由于云南省高職院校多為近年升格舉辦或完全新建而來(lái)的院校，高等職業(yè)教育總體水平與云南省經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對高技能型人才的要求和廣大人民群眾對高等職業(yè)教育的需求還不相適應。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源不足，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證
招生數量的快速增加，在一定程度上超越了社會(huì )承載能力，出現了教育投入增長(cháng)跟不上招生規模發(fā)展的需要，師資、儀器設備、實(shí)訓場(chǎng)所、教室、宿舍等辦學(xué)條件明顯滯后，教育教學(xué)質(zhì)量難以保證。很多高職院校難于以職業(yè)崗位能力為中心去組織教學(xué)，難于以滿(mǎn)足職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域需要為出發(fā)點(diǎn)設置專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中出現了以“粉筆＋黑板”式的課堂教學(xué)為中心，教學(xué)評價(jià)以老師講課質(zhì)量和學(xué)生書(shū)面考試成績(jì)?yōu)橹鞯鹊取?/p>
�。ǘ┙逃瞬排囵B目標模糊
教育教學(xué)過(guò)程是否按照培養目標去組織實(shí)施，是高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的基礎。高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，結合我省的社會(huì )實(shí)踐，明確提出其培養目標是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的實(shí)用型、技能型、管理型人才，這樣的人才理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系是其顯著(zhù)的特點(diǎn)。但目前，專(zhuān)科學(xué)校、成人高校、中專(zhuān)、本科院校等幾路大軍一起發(fā)展高等職業(yè)教育，數量解決了，但質(zhì)量粗放現象越來(lái)越突出。一切模仿本科院校的人才培養模式，本科壓縮型現象非常突出，致使培養目標偏移、模糊不清。
�。ㄈ┙逃龑�(zhuān)業(yè)內涵界定不清、專(zhuān)業(yè)建設相對滯后
一是專(zhuān)業(yè)設置不切實(shí)際，盲目性比較突出。不少高等職業(yè)院校不考慮師資、教學(xué)硬件和教學(xué)設施，不考慮學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)市場(chǎng)，只注重學(xué)校的經(jīng)濟收入，專(zhuān)業(yè)設置只以近期的社會(huì )需求以及人們的職業(yè)取向作為根據。二是專(zhuān)業(yè)內涵職業(yè)針對性不強，缺乏高等職業(yè)教育特色。在專(zhuān)業(yè)設置、課程設置上，不少高等職業(yè)院校完全照抄照搬普通高等院校的做法。三是專(zhuān)業(yè)設置功利化、商業(yè)化、趨同化現象突出。為追求經(jīng)濟效益，急功近利，專(zhuān)業(yè)設置交叉重復現象相當嚴重。從高校學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）結構看，傳統專(zhuān)業(yè)設置過(guò)多，熱門(mén)專(zhuān)業(yè)一擁而上，而真正能培養云南經(jīng)濟建設急需的，面向農村和特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等方面的專(zhuān)業(yè)較少，缺乏培養開(kāi)放型、國際型人才的專(zhuān)業(yè)。
�。ㄋ模⿴熧Y結構不合理，“雙師型”教師缺乏
很多高等職業(yè)院校的教師，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，教育教學(xué)理論與技能水平達不到要求，缺乏實(shí)踐能力的培養和鍛煉，難以適應高等職業(yè)教育對技能培養的要求。目前高等職業(yè)的師資結構：一方面是理論型、教學(xué)型的教師多；技能型、操作型教師少。另一方面是理論課和文化課教師多，專(zhuān)業(yè)課教師少，尤其缺乏職業(yè)教育專(zhuān)家型的高質(zhì)量高水平的`教師。
�。ㄎ澹┤狈Α耙跃蜆I(yè)為導向”的人才培養長(cháng)效機制
高等職業(yè)院校沒(méi)有形成具有核心競爭力的辦學(xué)模式，“產(chǎn)學(xué)研”脫節，缺乏人才培養的市場(chǎng)調查和行業(yè)分析，在專(zhuān)業(yè)設置、課程安排、教材使用、教學(xué)實(shí)訓等方面與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密，技能型人才培養受到制約。
三、發(fā)展高等職業(yè)教育的對策建議
云南省發(fā)展高等職業(yè)教育，要以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，主動(dòng)適應社會(huì )需求，不斷深化高等職業(yè)教育的體制、運行機制和教育教學(xué)的改革創(chuàng )新，增強培養面向先進(jìn)制造業(yè)、現代農業(yè)和現代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。積極推動(dòng)高職教育從計劃培養向市場(chǎng)驅動(dòng)轉變，從政府直接管理向宏觀(guān)引導轉變，從傳統的升學(xué)導向向就業(yè)導向轉變；促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì )服務(wù)緊密結合，使云南省形成結構合理、功能完善、質(zhì)量?jì)?yōu)良的高等職業(yè)教育體系，提出以下對策建議供參考。
�。ㄒ唬�(shù)立全新的高等職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)
要樹(shù)立持續、協(xié)調發(fā)展高等職業(yè)教育的發(fā)展理念。以長(cháng)遠的眼光看待高等職業(yè)教育發(fā)展，充分利用現有教育資源，優(yōu)化整體結構，走內涵發(fā)展與外延協(xié)調發(fā)展之路。當前應將單純追求數量增長(cháng)的發(fā)展觀(guān)念轉變?yōu)閿盗颗c質(zhì)量并重，規模、質(zhì)量和效益協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念。要建立根據企事業(yè)單位用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓的新模式，探索建立院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養的機制。要樹(shù)立“質(zhì)量立校、特色強�！钡膶W(xué)校發(fā)展觀(guān)，在提高質(zhì)量，形成特色上取得新突破。高等職業(yè)院校應制定科學(xué)、合理的發(fā)展戰略規劃，保持適度的發(fā)展規模和增長(cháng)速度。同時(shí)，根據經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構調整的實(shí)際趨勢，遵循高等職業(yè)教育教學(xué)規律，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，更新教學(xué)內容，改革教學(xué)模式，推動(dòng)高等職業(yè)院校的協(xié)調、持續發(fā)展。
�。ǘ┛茖W(xué)定位高等職業(yè)教育功能
高等職業(yè)教育職能的科學(xué)定位，關(guān)鍵是培養目標的性質(zhì)定位，突出技術(shù)實(shí)施型教育，突出培養德智體全面發(fā)展的高級專(zhuān)門(mén)人才是高等職業(yè)教育的基本目標和基本性質(zhì)。因此，定位應突出職業(yè)性、行業(yè)性、技能性。此外，高等職業(yè)教育還應突出地方性、區域性，把區域性和地方性作為辦學(xué)特色。
�。ㄈ┘訌妿熧Y隊伍建設
師資隊伍既是實(shí)現高等職業(yè)教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，也是高等職業(yè)教育能否辦出特色的關(guān)鍵。建設高等職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍，一是可采取從社會(huì )上公開(kāi)招聘一批“雙師型”人才作為專(zhuān)職教師充實(shí)師資隊伍，解決高等職業(yè)教育當前教學(xué)質(zhì)量提高難的問(wèn)題。二是可推動(dòng)現職教師定期到企業(yè)學(xué)習和培訓，增強實(shí)踐能力。同時(shí)，要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì )中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。三是制定適合“雙師型”教師發(fā)展的評聘制度。在職稱(chēng)評定、教師聘任等方面為“雙師型”教師隊伍建設提供政策支持。
�。ㄋ模﹫猿忠跃蜆I(yè)為導向，構建獨具特色的教學(xué)體系
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育，要突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，突出“能力中心”，以技術(shù)能力的培養為主線(xiàn)，以就業(yè)為目的。課程模式的設計和開(kāi)發(fā)，要考慮學(xué)生就業(yè)和繼續發(fā)展的需要，要考慮社會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)方法上可采用開(kāi)放式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、交互式教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)、頂崗實(shí)習、仿真實(shí)訓等多種教學(xué)方法；可通過(guò)對畢業(yè)生追蹤調查，掌握用人單位對人才的需求情況，建立和形成有利于改進(jìn)教育課程的科學(xué)評價(jià)體系。培養適應現代經(jīng)濟、社會(huì )建設需要的高技能人才，使學(xué)生具備一定的職業(yè)遷移和職業(yè)發(fā)展能力。
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職業(yè)教育的論文5
縣級農機校培養農業(yè)機械化人才的可行性
農機人員的素質(zhì)是實(shí)現我國農業(yè)機械化的一個(gè)重要問(wèn)題，隨著(zhù)工業(yè)化的推進(jìn)，農村進(jìn)行分工分業(yè)發(fā)展，現代化的科學(xué)技術(shù)裝備將大量地應用到農村經(jīng)濟建設各個(gè)領(lǐng)域，對于農機人員的素質(zhì)要求將越來(lái)越高。倘若農機人員缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、勞動(dòng)技能和一定的科學(xué)文化知識，將無(wú)法順利操作先進(jìn)的裝備，無(wú)法適應生產(chǎn)力發(fā)展的要求，最終阻礙農業(yè)的機械化發(fā)展。由此，農機校進(jìn)行農民的職業(yè)教育，顯得十分必要。當前我國信息技術(shù)與生物技術(shù)發(fā)展迅猛，向農業(yè)領(lǐng)域的滲透程度日益增加，現代農業(yè)科技已經(jīng)發(fā)生深刻的變革，因此必須實(shí)現農機技術(shù)和工程技術(shù)間的協(xié)調發(fā)展，以滿(mǎn)足現代農業(yè)發(fā)展之需要，提升我國農業(yè)的綜合生產(chǎn)力、市場(chǎng)競爭力、抗風(fēng)險能力。要保證我國的農業(yè)機械化科技實(shí)現跨越式的發(fā)展，亟需解決的問(wèn)題有：改變農機化基礎理論與應用基礎方面研究不足的現狀；加強農機農藝技術(shù)的融合，完善協(xié)作攻關(guān)機制；加強對于人才、項目的長(cháng)效投入機制，進(jìn)行資源合理配置，有效轉化科技成果。人乃社會(huì )生產(chǎn)力基本要素，進(jìn)行農機人才的培養，有助于農業(yè)機械化科技的發(fā)展。近幾年，我國對于農業(yè)發(fā)展的扶持力度不斷加大，為了早日實(shí)現現代化農業(yè)和生態(tài)農業(yè)的快速發(fā)展，國家相繼制定了一系列惠農政策以及扶持方案，致力于改變傳統的“重工輕農”思想，提升農民和農業(yè)人才的社會(huì )地位。同時(shí)，本省的一系列配套性章程也相繼制定，形成了從中央到地方的農業(yè)機械或規章體系。由此，農業(yè)機械化開(kāi)始進(jìn)入有法可依，依法促進(jìn)的全新時(shí)期。這些法規對于縣級農機校進(jìn)行農業(yè)機械化人才的培養，起著(zhù)鼓勵和支持的作用。農機校進(jìn)行農業(yè)機械化人才的培養，符合社會(huì )需要，并獲得政策支持，在農民就業(yè)扶助等方面創(chuàng )造了良好的條件。
農機校的農民職業(yè)教育策略
1加大資金投入力度，注重農機校的設施和師資建設
縣級農機校應當要充分利用國家相關(guān)扶持政策，不斷完善自身的設施。適當增加教學(xué)、實(shí)訓新設備，并加強自身的師資隊伍建設，確保培訓過(guò)程順利實(shí)施，培訓結果的質(zhì)量高。當前，農機校多面臨生源匱乏，教師設備落后，教學(xué)方法無(wú)法適應社會(huì )需要等問(wèn)題。應當加大資金投入，進(jìn)行農機校的規范化建設與管理，改善教學(xué)設備和培訓方法，以現代化的教學(xué)策略取代傳統的教學(xué)方法；注重理論知識和實(shí)際操作能力的共同培養，在教授理論知識的同時(shí)，提升學(xué)員的實(shí)際操作能力；提升教師隊伍的綜合能力，支持鼓勵教師不斷進(jìn)修，鼓勵教師到一線(xiàn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，提升實(shí)踐能力。完善的現代化教學(xué)設備，綜合素質(zhì)強大的師資隊伍，良好的培訓環(huán)境，學(xué)員才能招收盡量，并留下來(lái)學(xué)好，農機校才能走出生源短缺、辦學(xué)效果不佳等困境。同時(shí)，上機部門(mén)需給予農機校相應的財政支持，幫助農機校不斷地改善教學(xué)環(huán)境和設施，提升教學(xué)的培訓能力。
2變革教學(xué)內容，創(chuàng )新培訓模式
按照農機技術(shù)人員日常工作需要而制定相適應的教學(xué)內容，同時(shí)利用多媒體等教學(xué)設備豐富課堂，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣，力求培訓內容的實(shí)用性、新穎性。例如，編寫(xiě)形式多樣，聲音、畫(huà)面、文字相結合的培訓教材，教授群眾需要理解掌握的農機安全知識；將農機安全生產(chǎn)方面的規章制度，安全操作規則等較為生澀、專(zhuān)業(yè)的知識，轉化為通俗易懂的話(huà)語(yǔ)，加以圖片進(jìn)行說(shuō)明，讓群眾喜聞樂(lè )見(jiàn)。此外，應當對農機技術(shù)員進(jìn)行職業(yè)道德教育，培養誠實(shí)守信，熱愛(ài)本職的農機人才。在培訓的形式上，應當做到理論和實(shí)踐相結合，短期和中長(cháng)期互相結合，確保培訓的綜合效果；以技能競賽、崗位練兵等方式，積極地選拔農機優(yōu)秀技術(shù)人才；逐步地推廣田頭培訓、課堂教學(xué)、遠程教育、網(wǎng)上培訓等多種方式相結合的教學(xué)手段和方法，實(shí)現教育培訓深入村戶(hù)。由此，達到從追求培訓的數量向重視培訓的質(zhì)量轉變，讓農民切實(shí)感受到培訓帶來(lái)的幫助。
3進(jìn)行合作辦學(xué)，提升業(yè)務(wù)的協(xié)調性
農機校教育與各個(gè)農村進(jìn)行合作以培養人才。農閑時(shí)節可將群眾集中到農機校，培訓理論知識并利用農機具空擋進(jìn)行知識的實(shí)踐；農忙時(shí)節，將課堂中所學(xué)知識應用在農田勞作當中。此外，農機校應加強農業(yè)院校和科研單位間的聯(lián)系，廣泛地吸收、收集最新的農機教學(xué)科研訊息，關(guān)注新技術(shù)和新知識的發(fā)展方向；加強農機的生產(chǎn)、推廣以及銷(xiāo)售單位間的合作，一旦有新產(chǎn)品新技術(shù)面市，立即積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)資料與農機具說(shuō)明書(shū)的收集，進(jìn)行快速消化，運用到課堂教學(xué)當中。
4因時(shí)因地，進(jìn)行農機安全生產(chǎn)的培訓教育
由于本縣各地區存在地理差異，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡，使得農業(yè)機械化的發(fā)展程度不同，農機使用者的文化素質(zhì)參差不齊，在具體的培訓過(guò)程當中，應該因時(shí)因地實(shí)事求是，做到培訓教育的階段性和經(jīng)常性有機結合。進(jìn)行培訓教育的廣泛性和日常性的強化，將培訓教育工作貫穿在監理工作的整個(gè)過(guò)程當中，例如在年度檢審驗、拖拉機的登記上戶(hù)、駕駛員的考核等工作當中，對農民進(jìn)行有目的的農機安全生產(chǎn)知識解說(shuō)，使得農機駕駛員在無(wú)意識當中接受培訓；借助農機具補貼政策進(jìn)行購機前的安全教育培訓�？h級農機校應當充分地利用當地的網(wǎng)絡(luò )、報紙、電視等媒體資源，進(jìn)行通農機安全生產(chǎn)知識的宣傳教育；利用各個(gè)鄉鎮的農機校適當開(kāi)辟第二課堂，設立咨詢(xún)臺配合宣傳教育而，農機校培訓教師到達現場(chǎng)解答群眾預知的'問(wèn)題，并進(jìn)行正確的引導，從而形成人人關(guān)心農機安全生產(chǎn)的氛圍。在實(shí)施農機的工程項目過(guò)程當中，應當事先進(jìn)行農機使用安全培訓，為安全使用提供有力的保障。同時(shí)，可利用身邊的教材，建立較為典型有意義的平安農機示范村，通過(guò)開(kāi)展現場(chǎng)會(huì )，將富有說(shuō)服力的真實(shí)事例作為培訓教材，從而提升農機技術(shù)人員和廣大群眾的安全生產(chǎn)的意識。
結語(yǔ)
農業(yè)的機械化，是農業(yè)工業(yè)化，提升農業(yè)的綜合生產(chǎn)能力，切實(shí)增加農民收入的重要方法；是農村進(jìn)行城鎮化建設，加快全面地建設小康社會(huì )進(jìn)程的重要手段；是衡量現代農業(yè)的發(fā)展水平，反映現代農業(yè)之進(jìn)程的一個(gè)重要標志。隨著(zhù)農業(yè)機械化的數量和種類(lèi)的不斷增加，為確保這些農業(yè)機械能夠實(shí)現高效、優(yōu)質(zhì)、低耗的運轉，縣級農機校有必要不斷提升自身的辦學(xué)能力，進(jìn)行農民的職業(yè)化教育，為實(shí)現農機建設的發(fā)展提供人才保障。
職業(yè)教育的論文6
一、職業(yè)教育包裝與印刷專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)案例綜述
�。�1）跑市場(chǎng)市場(chǎng)作為一種商品流通的場(chǎng)所，不會(huì )隨著(zhù)人的意志而發(fā)生轉移，只會(huì )緊隨著(zhù)正常的經(jīng)濟規律產(chǎn)生波動(dòng)，王小帥在03年畢業(yè)之后，加入了一家印刷企業(yè)成為基層員工。在職期間，他積極探索市場(chǎng)發(fā)展方向，為20xx年創(chuàng )辦公司奠定了堅實(shí)的基礎。在創(chuàng )辦博遠包裝有限公司初期，依靠引進(jìn)的少量先進(jìn)的印刷設備致力于商業(yè)印刷工作，短短兩年時(shí)間，博遠包裝有限公司就緊隨市場(chǎng)發(fā)展趨勢，將工作重心轉移到禮品包裝領(lǐng)域并相應地引進(jìn)大量先進(jìn)設備。調整的結果很快見(jiàn)效，企業(yè)產(chǎn)品穩定，積累增加，實(shí)現良性運轉。20xx年，還是從市場(chǎng)需求出發(fā)，博遠又新上馬了酒類(lèi)包裝，同樣斬獲頗豐，這兩塊業(yè)務(wù)現已成為博遠的立足之本。
�。�2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應的生命周期，但是一旦該類(lèi)產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長(cháng)了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實(shí)，名副其實(shí)。具體體現到包裝環(huán)節，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質(zhì)量。為達到此目的，博遠在生產(chǎn)中進(jìn)行質(zhì)量教育、實(shí)施質(zhì)量監管、堅持質(zhì)量跟蹤，使出廠(chǎng)產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質(zhì)量事故的發(fā)生。
�。�3）用骨干博遠現有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養，包括從其他企業(yè)引進(jìn)人才。單槍匹馬的年代早已過(guò)去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關(guān)心骨干細微周到，最近又在考慮建立內部股權激勵機制，進(jìn)一步調動(dòng)管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
二、職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育現狀分析
1.課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節
創(chuàng )業(yè)是一個(gè)很難具象表達的詞匯，具有非常強的實(shí)踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實(shí)踐脫節的情況，主要表現在目前職業(yè)教育創(chuàng )業(yè)教育主要以理論知識教學(xué)為主，沒(méi)有充分認識到能力實(shí)踐的重要性，進(jìn)而導致理論與實(shí)踐嚴重脫節。除此之外，由于創(chuàng )業(yè)教育屬于新興學(xué)科，缺乏成熟的教學(xué)體系，教學(xué)內容較空泛，教學(xué)手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡(jiǎn)單的情景化教學(xué)。隨著(zhù)社會(huì )對于專(zhuān)業(yè)化人才的要求越來(lái)越高，這種落后的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。為了改善這一現狀，我校經(jīng)過(guò)各方面努力，開(kāi)展了“挑戰杯”、“誠蓮杯”創(chuàng )業(yè)大賽及“黃牛莊”大學(xué)生科技創(chuàng )新大賽等活動(dòng)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費不足、場(chǎng)地緊缺等因素，這些活動(dòng)仍然未能達到預期效果，無(wú)法充分將課堂教學(xué)與實(shí)踐緊密結合。
2.創(chuàng )業(yè)教育改革相對滯后
就目前社會(huì )對于人才的需求來(lái)看，已經(jīng)不再局限于具備專(zhuān)項技能的專(zhuān)業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的復合型人才。因此，在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，必須保證教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)內容的趣味化。但是就目前情況來(lái)看，創(chuàng )業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關(guān)的改革工作仍然未能落到實(shí)處，部分教育工作者教學(xué)觀(guān)念陳舊，使得大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育改革相對滯后，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種不足在創(chuàng )業(yè)教育課中得到充分體現，相當一部分教師的課件只是教學(xué)過(guò)程或教案的翻版，教學(xué)改革滯后，對教學(xué)環(huán)節缺乏規律性認識，教學(xué)熱情不高，缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，使得培養出來(lái)的學(xué)生無(wú)法適應知識經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求。
3.評價(jià)機制的缺失
在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，為了提高教學(xué)效率，便于開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì )將學(xué)生進(jìn)行小組分配，在教學(xué)初始階段，學(xué)生往往對此表現出了濃厚的興趣。但是，隨著(zhù)課程的不斷開(kāi)展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學(xué)則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒(méi)有達到小組實(shí)踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學(xué)有效的評價(jià)機制缺失，沒(méi)有科學(xué)、系統的方式對學(xué)生成績(jì)進(jìn)行考核。
三、提高創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位
創(chuàng )業(yè)教育的根本是為社會(huì )輸出某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)項人才，因此在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育的時(shí)候，需要與當前專(zhuān)業(yè)、社會(huì )需求、未來(lái)發(fā)展趨勢進(jìn)行緊密的結合，才能構建切實(shí)有效的課程體系，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程在整個(gè)創(chuàng )業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的'應用，更好地達到執業(yè)資格考試要求的相關(guān)標準。
2.構建特色素質(zhì)教育，培養和提高學(xué)生的職業(yè)道德素養
不同專(zhuān)業(yè)都有其不同的職業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)，在進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育時(shí)，需要結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，因材施教，制定有針對性的教學(xué)方案，實(shí)現專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、素質(zhì)、能力的全面提升。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，要將培養學(xué)生實(shí)踐操作能力與理論知識學(xué)習擺放在同等的地位上，充分重視實(shí)踐操作能力對于提高創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用，將理論知識完美地應用于實(shí)踐中，解決實(shí)際操作中的各種問(wèn)題。
3.創(chuàng )新人才培養模式，尋找切實(shí)有效的教學(xué)改革途徑
教學(xué)改革作為提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育質(zhì)量的一項重要舉措，需要得到廣大教育工作者的充分重視。傳統人才培養模式主要以應付考試為生，缺乏對于人才專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的重視，針對這一現狀，創(chuàng )新人才培養模式的重要性日益凸顯。在學(xué)生進(jìn)入暑假期間，學(xué)�？梢越M織一系列的暑期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自發(fā)組織成小團體進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，以更好地將理論知識與實(shí)踐相結合，在實(shí)踐中出真知。
職業(yè)教育的論文7
摘要：從我國教育改革開(kāi)始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規劃綱要開(kāi)展以來(lái)，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養人才，發(fā)展教育的社會(huì )背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內涵，如何做到將兩者更好的結合起來(lái)實(shí)現雙贏(yíng)，素質(zhì)教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育職業(yè)教育重要意義
1素質(zhì)教育
教育乃是關(guān)系國計民生的重要事業(yè)，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展，黨和國家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習的始終，主要目的就是為了能夠將人才的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際市場(chǎng)需求相結合，提高學(xué)習者的基本素質(zhì)，培養他們學(xué)習的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養學(xué)習者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養方式不僅僅注重學(xué)習者的理論和身體發(fā)展，更注重學(xué)習者心理素質(zhì)的培養，內在和外在素質(zhì)的結合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，國家建立了相應的教育激勵機制，這個(gè)引導的機制主要包括導向環(huán)節、評價(jià)環(huán)節、分配環(huán)節和反饋環(huán)節這四項，具有全員參與、基礎培養、關(guān)乎未來(lái)發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎教育，同時(shí)并不與應試教育相違背，將基礎教育、應試教育與素質(zhì)教育統一起來(lái)，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀這樣一個(gè)信息化、智能化發(fā)展的社會(huì )來(lái)說(shuō)舉足輕重。當學(xué)習者的素質(zhì)教育培養到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì )站上歷史舞臺，培養一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。
2職業(yè)教育
職業(yè)教育也被稱(chēng)為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識、技能和技能到的培養，最常見(jiàn)的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場(chǎng)必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì )發(fā)展和市場(chǎng)需求的產(chǎn)物，它注重培養勞動(dòng)者或者學(xué)習者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時(shí)間短，現如今的市場(chǎng)體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿(mǎn)足市場(chǎng)需求所以投資高，短期見(jiàn)效，具有適應性、中介行、個(gè)體性、歷史性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因為政治、經(jīng)濟、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統計數據顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管?chē)H金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒(méi)有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現，學(xué)校和企業(yè)相結合，實(shí)習和工作相結合，實(shí)用性強等都是職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時(shí)代、市場(chǎng)需求緊密結合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎上將會(huì )是學(xué)習者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識的同時(shí)與社會(huì )相結合，培養出更加符合社會(huì )發(fā)展的人才，實(shí)現人的全面可持續發(fā)展。
3素質(zhì)教育與職業(yè)教育
素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問(wèn)題有著(zhù)重要的意義。只有將兩者融合起來(lái)，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。
3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養模式
目前的`職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養專(zhuān)業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，就要對人才的培養方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調查，明確專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結合起來(lái)，將科學(xué)知識的學(xué)習和實(shí)踐結合起來(lái)，尤其是可以請相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設計，將兩者教育的結合實(shí)現培養出愛(ài)崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級能的人才。例如，假設一家化工廠(chǎng)和化學(xué)類(lèi)職業(yè)學(xué)校結合，對于企業(yè)來(lái)說(shuō)，想要獲得更大的經(jīng)濟效益，需要的不僅僅是會(huì )勞動(dòng)的職工，他們還需要未來(lái)的職工認可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著(zhù)很強的要求，最重要的就是能夠培養出一批具有創(chuàng )新能力、可能給未來(lái)企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)科技創(chuàng )新的人才，為了這個(gè)目標，企業(yè)應該與學(xué)校通力合作，設計科學(xué)合理的方案，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵機制等，培養未來(lái)職工的綜合素質(zhì)和能力。
3.2強化職業(yè)教育中素質(zhì)教育的重要性
素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強調素質(zhì)教育，改革傳統職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場(chǎng)，做真正符合社會(huì )需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應該樹(shù)立正確的觀(guān)念，為培養更符合社會(huì )需求的人才應加強兩者之間的融合，更好服務(wù)社會(huì )。
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職業(yè)教育的論文8
摘要：職業(yè)教育負擔著(zhù)培養生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要職能，大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加強職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，這對發(fā)展和繁榮我國職業(yè)教育事業(yè)無(wú)疑具有重要的現實(shí)意義和深遠的歷史意義。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；重要性；意義
縱觀(guān)當今世界，所有經(jīng)濟發(fā)達國家，都是依靠大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展起來(lái)的。這些國家的成功經(jīng)驗告訴我們:未來(lái)經(jīng)濟無(wú)論怎樣發(fā)達，社會(huì )所需的人才，多數是高素質(zhì)的中等和高等職業(yè)技術(shù)人才。進(jìn)入新世紀以來(lái)，我國職業(yè)教育雖有了長(cháng)足發(fā)展，各方面也取得了一定的進(jìn)步，但是與經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的要求經(jīng)濟發(fā)達回家相比還有很大的差距，在整個(gè)教育事業(yè)中還處于相對薄弱的環(huán)節。我國目前在生產(chǎn)一線(xiàn)的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問(wèn)題十分突出。職業(yè)教育負擔著(zhù)培養生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要職能，是落實(shí)科教興國戰略和人才強國戰略、全面提高國民素質(zhì)和技能，把我國巨大的人口壓力轉為人力資源優(yōu)勢的重要途徑。大力發(fā)展中國特色的職業(yè)教育，加強職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究，這對發(fā)展和繁榮我國職業(yè)教育事業(yè)無(wú)疑具有重要的現實(shí)意義和深遠的歷史意義�！奥毿！�，請大家不要小看它！它代表的是一種職業(yè)教育，大學(xué)教育是綜合素質(zhì)教育，雖然方方面面的都涉及到，但在專(zhuān)業(yè)技能方面有些不足，而職業(yè)教育是針對就業(yè)的教育，針對社會(huì )技能人才的需求和人們工作中需要用的知識和技能的教育。
相對大學(xué)教育來(lái)說(shuō)職業(yè)教育有其明確的目的性，因此，職業(yè)教育作用顯著(zhù)。大學(xué)教育需要改革，應該把職業(yè)教育融入進(jìn)去，讓同學(xué)們學(xué)到知識的同時(shí)也學(xué)到技能，學(xué)到在社會(huì )上謀生的本領(lǐng)，大學(xué)教育在這些方面有待提高!在工業(yè)化和城市化過(guò)程中，經(jīng)濟結構調整和升級非常劇烈，就業(yè)結構變化速度快。大學(xué)教育只重視理論教育，缺乏實(shí)踐技能教育。而職業(yè)教育正是具有直接面向勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)需求的特質(zhì)，因而職業(yè)教育的重要性凸顯出來(lái)。從東亞經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)驗看，職業(yè)教育在其起飛階段發(fā)展很快，對提升勞動(dòng)力素質(zhì)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結構調整和開(kāi)發(fā)人力資源等方面發(fā)揮了重要作用。隨著(zhù)這些經(jīng)濟的發(fā)展成熟以及高等教育的發(fā)展，東亞國家和地區的中等職業(yè)教育規模出現了下降趨勢。因此，職業(yè)教育在這些國家和地區的發(fā)展呈現出一個(gè)倒U型變化的趨勢。我國很大一部分家長(cháng)和學(xué)生由于對職業(yè)教育認識不到位，強烈的虛榮心讓人們認為讀技�？尚�，可悲，甚至可恥！人們普遍認為只有學(xué)習差的學(xué)生或者家庭條件不好的學(xué)生才會(huì )讀“技�！薄，F在的孩子一般又是獨生子女，家長(cháng)為了盡量滿(mǎn)足孩子的.要求，只考慮眼前去什么學(xué)校，有著(zhù)先讀一般大學(xué)然后就業(yè)時(shí)再想辦法的思想。
這是一種落后的觀(guān)念，這也是歷史原因造成的，人們往往把大學(xué)教育奉為“正宗”，把大學(xué)教育看的很高，期望很高，殊不知大學(xué)教育被大眾化以后已經(jīng)不再是精英教育了。而人們習慣性地會(huì )把“技�！笨吹�，是對社會(huì )需要的認識不足和虛榮心的體現。其實(shí)現在“技�！币呀�(jīng)發(fā)展成為職業(yè)教育機構，我們應該正視這種職業(yè)教育，它是一種針對就業(yè)的培訓，是大學(xué)教育的完美補充。從就業(yè)角度來(lái)看，職業(yè)教育已經(jīng)凸顯它的重要性，一般單位招聘人才時(shí)把職業(yè)教育也就是培訓經(jīng)歷作為一個(gè)重要的參考指標，在一些行業(yè)或職業(yè)職業(yè)教育的資格認證已經(jīng)成為了一個(gè)崗位的充分條件，而高等教育的學(xué)歷只能作為一個(gè)參考條件。種種事實(shí)告訴我們職業(yè)教育已經(jīng)成為一個(gè)人職業(yè)生涯中的一個(gè)重要部分，也是一個(gè)人打破職業(yè)瓶頸職業(yè)轉型的重要途徑。一些職業(yè)資格認證如用友的ERP認證、思科的網(wǎng)絡(luò )工程師認證、微軟的MCSE等等證書(shū)成為進(jìn)入一個(gè)行業(yè)的依據，尤其是在信息化行業(yè)拿到用友ERP認證就代表著(zhù)拿到了信息化行業(yè)的通行證，你可以去做ERP實(shí)施顧問(wèn)、售前顧問(wèn)，第三方信息化咨詢(xún)公司的咨詢(xún)顧問(wèn)等等。近年，我國職業(yè)教育有了長(cháng)足發(fā)展，出現了很多職業(yè)教育品牌，不僅中高等職業(yè)院校日益紅火，一些民辦技校的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。
最有代表性如山東藍翔高級技工學(xué)校，孫進(jìn)技校。這些民辦技校年培訓能力達3萬(wàn)人之多�，F在一些大學(xué)生畢業(yè)之后，由于沒(méi)有技能，不好就業(yè)，不得不上技校重新接受培訓。大學(xué)教育遭遇尷尬，需要每一個(gè)人理性的看待這些問(wèn)題，高等教育大眾化后質(zhì)量難保證，百畝良田也難保沒(méi)有一粒秕谷，加之高等教育本身也有些不完善，出現這樣的事并不奇怪。
國家大力發(fā)展教育事業(yè)給職業(yè)教育快速發(fā)展提供了一個(gè)前提條件，職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的重要補充和完善，大學(xué)生上技校這種現象不是高等教育的尷尬，而是體現了職業(yè)教育的重要性。大學(xué)教育和職業(yè)教育分屬兩個(gè)不同方向的教育，而職業(yè)教育是一種面向工作崗位的技能要求的教育形式，因此，職業(yè)教育重要性凸顯，把職業(yè)教育和高等教育平衡搭配，將是今后教育發(fā)展的方向。
職業(yè)教育的論文9
在中國職業(yè)教育的發(fā)展史上，有兩次特殊的 機遇。第一次是在民國初年民族資本經(jīng)濟快速 發(fā)展，故對初級職業(yè)技術(shù)人才的需求日益強烈。 許多教育家和實(shí)業(yè)家應時(shí)代需要，大力提倡職業(yè) 教育，黃炎培即是其中的典型代表。他創(chuàng )立了中 華職業(yè)教育社和中華職業(yè)學(xué)校，在實(shí)踐中發(fā)展出 一套較為系統和全面的職業(yè)教育思想，成為這一 時(shí)期職業(yè)教育的先鋒和模范。在他的影響下，全 國各地紛紛開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。據統計，到1927 年各類(lèi)職業(yè)教育機構達1 695所，其中設有職業(yè) 專(zhuān)修科之大學(xué)及專(zhuān)門(mén)學(xué)校超過(guò)百所職業(yè)教育 可謂盛極一時(shí)。
從20世紀90年代末至今，生產(chǎn)力水平的提 高和經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量中高級職業(yè)技術(shù)人 才，我國職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的第二次大好時(shí)機。 這一時(shí)期，高等職業(yè)教育進(jìn)入決策者的視野，成為 經(jīng)濟發(fā)展戰略的重要組成部分。雖然今天的社會(huì ) 背景與黃炎培所處的時(shí)代已經(jīng)有了很大的不同， 人們對職業(yè)人才的需求層次也提高了，但是，黃炎 培早期的職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育發(fā)展仍有積極的啟發(fā)意義。
一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的當代背景：機遇與挑戰并存戰略與戰術(shù)矛盾
從1999年至今，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展， 可以概括為兩句話(huà)：機遇與挑戰并存，戰略與戰術(shù) 矛盾。前者是指當前高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非 常好，但需要我們克服的困難也很多，阻力也很 大;后者是指我國發(fā)展高等職業(yè)教育的戰略目標 是正確的，但由于發(fā)展高等職業(yè)教育的戰術(shù)措施 與之不配套，二者間存在許多矛盾之處，因此，困 難重重。
(1)機遇與挑戰并存
我國高等職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展相當迅速，據 《中國教育統計資料（20xx)》載，20xx年全國高 職高專(zhuān)有1 091所，在校生713萬(wàn)人，分別占到全 國普通高�？倲担�1 792所）的61 %和普通高校在 校生的46%。在1 091所高職高專(zhuān)院校中，注冊 為高職的有921所，占全國全日制普通高校的半數以上，其他高專(zhuān)很多實(shí)際上都改為了高職�？� 以說(shuō)，高等職業(yè)教育己經(jīng)占據了普通高等教育的 半壁江山。
從政策層面看，高等職業(yè)教育獲得了政府決 策部門(mén)前所未有的高度重視。20xx年11月，全 國職業(yè)教育工作會(huì )議強調了職業(yè)教育在社會(huì )經(jīng)濟 發(fā)展中具有極為重要的地位，明確表示政府將把 發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的基礎與教育 發(fā)展的重點(diǎn)。此后，各省紛紛召開(kāi)職業(yè)教育工作 會(huì )議，重新認識職業(yè)教育對社會(huì )發(fā)展的特殊意義， 為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的機遇。此 外，教育部也明確提出，今后招生的増量指標，將 主要給高等職業(yè)技術(shù)院校。所以，高職學(xué)校數和 學(xué)生數還會(huì )繼續増加，我國高等職業(yè)教育未來(lái)的 發(fā)展形勢仍將繼續看好。在這樣的背景下，高職 院校辦學(xué)呈現出勃勃生機。今天，萬(wàn)人高職院校 己經(jīng)比比皆是，全國百所“示范性高職”都辦得非 常好，許多高職院校的就業(yè)率甚至比普通本科院 校還要高。因此，從整體來(lái)看，高等職業(yè)教育正處 于發(fā)展的大好時(shí)機。
但是，即使是在這樣的背景下，我國高等職業(yè) 教育也仍存在許多令人困惑的問(wèn)題。首先，部分 學(xué)生寧愿放棄己被高職院校錄取的機會(huì )，而選擇 重新復讀，一心要考普通本科。在內地的一些高 職院校，新生入學(xué)率只有70%甚至更低。此外， 還有相當一部分己經(jīng)入學(xué)的高職院校的學(xué)生，并 不安心于學(xué)習職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，而是一心想著(zhù)“專(zhuān)升 本％以拿到本科文憑為首要目標。很多高職院校 也鼓勵學(xué)生‘專(zhuān)升本”，并沒(méi)有認識到學(xué)好職業(yè)技 術(shù)知識的特殊價(jià)值。這就對高等職業(yè)教育的繼續 發(fā)展提出了挑戰，高等職業(yè)教育要取得進(jìn)一步的 發(fā)展，必須解決這個(gè)問(wèn)題。
(二）戰略與戰術(shù)矛盾
從戰略上來(lái)說(shuō)，發(fā)展職業(yè)教育己經(jīng)被寫(xiě)進(jìn)了 我國的國家政策中，被提到了“加快人力資源開(kāi) 發(fā)’、“落實(shí)科教興國、人才強國戰略”、“提高綜合 國力”、“構建和諧社會(huì )”的戰略地位，這說(shuō)明戰略 上對高等職業(yè)教育己經(jīng)高度重視。在20xx年11 月9日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的 決定》中，還提出具體的増長(cháng)指標：十一五”期間 要培養1 100萬(wàn)高職生。也就是說(shuō)，高職畢業(yè)生 將占到這五年高校畢業(yè)生的一半以上。此外，在 發(fā)展道路上，也明確了要走校企合作、工學(xué)結合的 道路，尤其是強調要依靠企業(yè)，發(fā)揮行業(yè)的作用。 這為我國高職院校的發(fā)展指出了一個(gè)正確的方 向，將引導高職辦學(xué)體制從主要依靠政府轉移到 主要依靠行業(yè)和企業(yè)的道路上來(lái)�？梢哉f(shuō)，這些 戰略都是正確的，依此發(fā)展，我國高等職業(yè)教育將 取得更好的成績(jì)。
但是，在戰術(shù)上的政策措施與戰略目標卻并 不配套。
第一，“低投入，高收費”。政府對高職生的投 入遠遠低于對本科生的投入，而高職生的收費卻 高于本科生。在一些省份，這兩個(gè)差距甚至可以 以倍數來(lái)計算。政府對高等職業(yè)教育投入不足， 從而使高職院校不得不高收費�！暗屯度�，高收 費”，己經(jīng)成為影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因 素。
第二，“招生錄取，先本后專(zhuān)’。高等職業(yè)教育 目前絕大多數都是在專(zhuān)科層次，我國的專(zhuān)科招生 一直都排在本科之后，本科三批錄取完了才錄專(zhuān) 科。而實(shí)際上，職業(yè)教育和本科教育是兩種不同 類(lèi)型的教育，并不是高低兩個(gè)層次的教育�！跋缺� 后專(zhuān)”這樣的招生錄取制度，將社會(huì )上重本輕專(zhuān)的 偏見(jiàn)制度化了，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的又一阻 力。
第三，“錄用人才，學(xué)歷劃線(xiàn)”。許多政府機關(guān) 和國營(yíng)企業(yè)，招聘人才要求本科以上學(xué)歷，專(zhuān)科學(xué) 生一律免談，這也無(wú)形中強化了社會(huì )上重視本科 而輕視高職的偏見(jiàn)，影響到相當一部分學(xué)生的入 學(xué)選擇。
第四，“院校地位，本正專(zhuān)副”。本科院校正廳 級，專(zhuān)科院校副廳級，即使是規模很小、辦得很差 的本科院校，也總是“正”的;專(zhuān)科院校即使規模很 大、辦得很好，也總是“副”的。這必然使許多高職 院校不安于專(zhuān)科地位，一心想要升格。
再者，專(zhuān)業(yè)設置是目錄指導而非市場(chǎng)導向。 高等職業(yè)教育應以滿(mǎn)足各行業(yè)對技術(shù)人才的需求 為目的，其專(zhuān)業(yè)設置應該盡可能地與市場(chǎng)需求密 切對應。但現實(shí)是，一方面，意識到要依托行業(yè)和 企業(yè)來(lái)發(fā)展高等職業(yè)教育；另一方面，卻又為高等 職業(yè)教育制定專(zhuān)業(yè)目錄，要求高職院校按目錄設 置專(zhuān)業(yè)。雖然專(zhuān)業(yè)目錄是參考性的，但若要開(kāi)設 人才市場(chǎng)所需的、但專(zhuān)業(yè)目錄中卻沒(méi)有的專(zhuān)業(yè)，就必須提請備案。而許多地方主管部門(mén)，視備案為 批準。這無(wú)疑將影響到高職院校辦學(xué)特色的形成 和為地方服務(wù)功能的發(fā)揮。凡此種種，都是由于 政策措施與發(fā)展高等職業(yè)教育的戰略目標不配 套，使高等職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中出現了許多令 人困惑的問(wèn)題。
二、轉變傳統思想，改革戰術(shù)措施
戰略目標是通過(guò)戰術(shù)措施來(lái)實(shí)現的，如果戰 術(shù)同戰略不配套，甚至相矛盾，戰略目標就會(huì )被架 空，難以實(shí)現。近代著(zhù)名職業(yè)教育家黃炎培的職 業(yè)教育思想和實(shí)踐，對于我們解決上述問(wèn)題不無(wú)啟示。
中國的傳統思想重學(xué)輕藝，強調“士為四民之 首V‘學(xué)而優(yōu)則仕”，對于職業(yè)教育，則一直存鄙薄 之態(tài)。黃炎培在半個(gè)多世紀前曾感慨地說(shuō)：習政 法所為事業(yè)，分利事業(yè)也，其趨之也如彼;農工生 利事業(yè)也，其棄之也如此——吾為此懼�！� ?直到 今天，這種重致仕、輕四民，重學(xué)術(shù)、輕職業(yè)，重選 拔精英、輕實(shí)用人才的傳統思想仍然根深蒂固，且 有意無(wú)意地成為制定戰術(shù)措施的指導思想，因而 也就會(huì )出現上述戰略與戰術(shù)矛盾的現象。
傳統思想雖然根深蒂固，但并非不可改變。 在我國近現代教育發(fā)展史上，傳統思想得以改變 的例子并不少見(jiàn)，黃炎培即是一例。黃炎培出生 于書(shū)香門(mén)第，考過(guò)秀才，中過(guò)舉人，但后來(lái)他并沒(méi) 有沿著(zhù)讀書(shū)做官的傳統路子發(fā)展，而是大力宣揚 實(shí)用主義，走上了辦職業(yè)教育的道路，提出“求學(xué) 必求當世必需之學(xué)，教人必教之為當世不可少之 人”③的實(shí)用主義口號，這與其所受的教育是很不 相同的。
從讀書(shū)做官到實(shí)用主義、到職業(yè)教育、再到教 育救國，黃炎培思想的轉變，正說(shuō)明了傳統思想也 可以改變。此外，民國初年職業(yè)學(xué)校之所以能取 得較大的發(fā)展，其實(shí)也并不是因為學(xué)生出來(lái)能當 官，而是培養出來(lái)的學(xué)生能夠找到工作，能夠養家 糊口。
上述事例表明，傳統思想盡管根深蒂固，但制 度適時(shí)的改變也可以逐步地改變人的思想。今天 的高等職業(yè)教育，也必須采取措施，改革不配套的 戰術(shù)措施，通過(guò)制度變革來(lái)改變社會(huì )對高等職業(yè)教育的傳統認識。
(一)改變“低投入，高收費”的政策高職收費比本科高，原本是在大眾化初期不 得己而為之的舉措。1999年高校擴招，并以擴 大高職招生為主，但由于財政有限，無(wú)法増加投 入，只好給出高收費政策，允許高職院校提高收費 標準。當時(shí)提出的理由實(shí)際上仍然是“分不夠，錢(qián) 來(lái)湊”認為擴招進(jìn)來(lái)的那些學(xué)生本來(lái)是考不上大 學(xué)的，現在給了他們一個(gè)上大學(xué)的機會(huì )，因此，要 求他們多出點(diǎn)錢(qián)似乎也合理。但在今天看來(lái)，這 一理由其實(shí)是難以成立的�！暗屯度�，高收費”的 政策也只是一個(gè)權宜之策。時(shí)隔七八年后的今 天，這一政策仍沒(méi)有改變，就顯得很不合理了。
首先，高職學(xué)生所需的生均設備，并不比本科 生花費少。本科要建設實(shí)驗室，固然要花很多錢(qián) 但高職院校要辦好，也必須有實(shí)訓場(chǎng)地和設備，這 些花費并不比本科實(shí)驗室便宜。因此，不能僅根 據學(xué)校類(lèi)型來(lái)?yè)芸�，而應該從學(xué)校辦學(xué)需要出發(fā)， 調整投入比例。
其次，高職學(xué)生群體很難承擔高收費。高職 學(xué)生很多是來(lái)自社會(huì )中下階層，家庭條件較差，歷 來(lái)如此。對他們高收費不符合社會(huì )公平的原則。 民初職業(yè)教育發(fā)展時(shí)，黃炎培深刻地認識到：職業(yè) 教育是為貧苦百姓解決生計問(wèn)題的教育，因而收 費不宜高。他設立中華職業(yè)學(xué)校時(shí)，校址是選在 上海西南區，因為“上海之西南各區，民之貧苦無(wú) 業(yè)的，較他處為多”并確立了“應收寒素子弟求 學(xué)，費用務(wù)使減輕”的招生原則規定“工科甲種 生，免納學(xué)費，宿費不收丫工科乙種生，學(xué)、膳、宿 費，一概免納;商科生宿費不收”?。今天，職業(yè)教 育主要是社會(huì )中下階層子弟入學(xué)的特點(diǎn)仍沒(méi)有改 變，因此，從社會(huì )公平的角度出發(fā)，我國當前的“低 投入，高收費”的政策也應該改變。
改變“低投入，高收費”的政策，根據高等職業(yè) 教育辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)需要調整投入比例，降低收 費標準，提高高等職業(yè)教育辦學(xué)者的積極性，増強 高職學(xué)校對學(xué)生的吸引力，無(wú)疑是使高等職業(yè)教 育獲得進(jìn)一步發(fā)展的重要舉措。所喜的是，這一 點(diǎn)己經(jīng)在逐步改變。20xx年11月9日發(fā)布的 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，強調要 加大對職業(yè)教育的支持力度，規定：從20xx年 起城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例，一 般地區不低于20%己經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地 區不低于30%’。20xx年各省召開(kāi)的職業(yè)教育工 作會(huì )議都明確表示要増加對職業(yè)教育的投入。情 況有所好轉，但是還不能從制度上解決高職投入 不足的問(wèn)題，還需要各方面繼續努力。
(二）改變“先本后專(zhuān)”的招生和就業(yè)制度
“先本后專(zhuān)”的招生制度也是傳統重學(xué)輕術(shù)思 想的反映。這種思想認為，本科對應于“學(xué)”，受重 視，是高人一等的;專(zhuān)科對應于“術(shù)”，是比本科低 一層次的。據此，招生上應該先錄取本科，再錄取 專(zhuān)科。這背后更深層次的思想，是中國社會(huì )價(jià)值 取向的單一化，認為事物之間、人與人之間，只有 高下之分，而不承認其多樣性。根據這一思想，人 才與人才之間的區別是才能的高低，可以通過(guò)考 試這一“選拔優(yōu)秀人才”的工具區分出來(lái);學(xué)校與 學(xué)校之間的區別也是層次高低之分，因而本科一 定就比專(zhuān)科高一等。這樣，就只能按照考分的高 低先錄取本科，再錄取專(zhuān)科了。
這一思想之錯誤，恰恰在于事物不能以如此 單一的方式來(lái)測量和評價(jià)。人與人之間的主要區 別并不是才能的高下，而是才情的差異，所謂“天 生我材必有用”。專(zhuān)科與本科院校的區別，也主要 是在人才培養類(lèi)型上，而不是培養層次上。對于 前者，黃炎培旗幟鮮明地提出，職業(yè)教育是要“使 人人依其個(gè)性，獲得生活的供給” ?職業(yè)教育的 目的，是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè )業(yè)”?�！皹�(lè ) 業(yè)”的方式，也就是根據個(gè)人的興趣和才情，找到 適合自己的職業(yè)。這正是對人的能力多樣性的深 刻認識。因此，他十分強調職業(yè)指導，認為這是職 業(yè)教育的一個(gè)重要任務(wù)�！耙蚵殬I(yè)的各個(gè)不同，與 人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個(gè)不同，替他分別 種類(lèi)，誰(shuí)則宜某種，誰(shuí)則不宜某種�！�?當時(shí)的中華 職業(yè)教育社也根據這一思想，制成了七種職業(yè)心 理測量器，在學(xué)生入學(xué)的科目考試之外，對其進(jìn)行 心理測驗，以考察學(xué)生適合在什么方面發(fā)展。
以此觀(guān)之，今天我們的`招生考試制度，對高等 職業(yè)教育實(shí)在是非常不利。高等職業(yè)教育與普通 本科相比，是一種強調實(shí)踐能力的教育，是另一種 類(lèi)型的教育。它和普通本科對生源的要求是不同 的。因此，以單一的、全國統一的高考來(lái)決定這兩 種類(lèi)型教育對學(xué)生的選擇，并不符合以人為本的 思想，必然無(wú)法使學(xué)生找到最適合其個(gè)性發(fā)展的 途徑。何況目前的高考制度是以理論型本科的招 生標準來(lái)考試的，它根本無(wú)法考察學(xué)生的動(dòng)手能 力和職業(yè)潛能，不適合作為高等職業(yè)教育招生的 工具。因此，這一制度遲早要改變，只是這一改變 過(guò)程需要先經(jīng)嘗試，逐步推進(jìn)。
同樣，由于人的才性差異，在人才任用上我們 也不能簡(jiǎn)單地以學(xué)歷劃線(xiàn)，而應該根據崗位特點(diǎn) 來(lái)招聘人才，不拘學(xué)歷，適者任用。
�。ㄈ└淖儗�(zhuān)業(yè)設置方式，讓學(xué)校依市場(chǎng)需求 自主設置專(zhuān)業(yè)
高職院校應依據什么來(lái)設置專(zhuān)業(yè)？是依據規 范了的專(zhuān)業(yè)目錄，還是依據市場(chǎng)需要？這與高等 職業(yè)教育的人才培養特點(diǎn)是密切相關(guān)的。與理論 型本科不同，高職院校不是根據學(xué)科而是依據行 業(yè)或崗位來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，以培養的人才能滿(mǎn)足工作 崗位需要為目的。行業(yè)或工作崗位變化是非�？� 的，社會(huì )發(fā)展會(huì )不斷出現新的工作崗位，一些老的 工作會(huì )逐漸消亡。20世紀90年代中期，有的學(xué) 校開(kāi)始試辦‘物業(yè)管理”專(zhuān)業(yè)，當時(shí)很多人都不知 道這個(gè)專(zhuān)業(yè)是干什么的，但是幾年后，物業(yè)管理成 為了非常熱門(mén)、就業(yè)非常好的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，人才市場(chǎng) 變化之快可見(jiàn)一斑。
同時(shí)，職業(yè)的地區性很明顯，一些地區特殊需 要的人才，也很難出現在全國性的、規范性的專(zhuān)業(yè) 目錄中，如果一所高職院校，只能根據目錄來(lái)設專(zhuān) 業(yè)，對于新事物的預測、特殊需求的調查無(wú)法轉化 成實(shí)踐，必然難以很好地應對市場(chǎng)需求，保證人才 培養的適銷(xiāo)對路。因此，對于高職院校專(zhuān)業(yè)設置 的管理，最重要的不是規范其專(zhuān)業(yè)設置，而是如何 促使學(xué)校做好市場(chǎng)調查。這些并不是我們今天的 新認識，在黃炎培創(chuàng )辦中華職業(yè)學(xué)校的時(shí)候，他就 是這樣做的。到今天，這仍然是值得我們學(xué)習的 成功經(jīng)驗。
中華職業(yè)學(xué)校最初設置鐵工、木工、琺瑯和紐 扣四科。其中鐵工和木工科的設置，是在學(xué)校自 己組織的調查和委托其他機構進(jìn)行的同類(lèi)調查的 對照中，確認當地人從事鐵工和木工的最多，而設 置的�！傲袨榻y計，則以鐵工為最多，次為小工，次 為小販賣(mài)，又次為木工。小工與小販賣(mài)，不足為固 定職業(yè)，自為以木工為次多數�！蔽姓{查，“其結 果亦以木工為最多……亦以鐵工占次多數”而 紐扣和琺瑯科則是“通過(guò)對海關(guān)進(jìn)口情況的實(shí)地 調查，發(fā)現琺瑯、紐扣這兩宗貨物進(jìn)口量特大，而 實(shí)際上這兩種貨物國內完全有能力生產(chǎn)”，⑩因而 設立了這兩科，假如當時(shí)有‘專(zhuān)業(yè)目錄”，必然不可 能設此兩種。對于職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設置，黃炎培 特別強調應滿(mǎn)足社會(huì )需要：各種教育都應與社會(huì ) 需要為出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育尤應如此……以占所造 就人才是否能適應職業(yè)的環(huán)境，切合職業(yè)界的要 求。一?因此，他主張：社會(huì )需要什么人才，即辦什 么職業(yè)學(xué)校。這一思想，對于今天仍有重要的價(jià) 值。
可見(jiàn)，由于職業(yè)教育人才培養的特點(diǎn)，近代職 業(yè)教育家很早就意識到了應該由院校在充分調查 的基礎上自主設置專(zhuān)業(yè)。因此，高職院校應該有 專(zhuān)業(yè)設置的自主權，不必以統一的“專(zhuān)業(yè)目錄”來(lái) 規范全國高職院校的專(zhuān)業(yè)設置。
三、發(fā)展：從數量增長(cháng)到質(zhì)量提高
我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，從數量増長(cháng)上來(lái) 說(shuō)，繼續看好;從質(zhì)量提高上說(shuō)，則未可樂(lè )觀(guān)。高 等職業(yè)教育的質(zhì)量要提高，需要解決好下列三個(gè) 基本問(wèn)題：高職院校發(fā)展的目標是什么，是不是 “專(zhuān)升本”；高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的標準是理論， 是知識，還是技能;職業(yè)技術(shù)人才的要求是強調一 技之長(cháng)，還是全面發(fā)展。
(一)高職院校發(fā)展的目標一“專(zhuān)升本”？
筆者認為，當前不宜提倡“專(zhuān)升本”，也不宜一 刀切地限制‘專(zhuān)升本”。
首先，隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，職業(yè)教育的質(zhì) 量要求和辦學(xué)層次會(huì )不斷提高，這是必然規律。 從國際職業(yè)教育發(fā)展的情況來(lái)看，隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn) 力和生活水平的提高，職業(yè)教育的層次確實(shí)會(huì )不 斷提高。發(fā)達國家的職業(yè)教育己經(jīng)出現了從中職 向高職，從專(zhuān)科向本科甚至碩士層次的高位移現 象。聯(lián)合國教科文組織將職業(yè)教育列為5B類(lèi)， 5B類(lèi)也是有本科和碩士層次的。比較我國兩個(gè) 時(shí)期對職業(yè)教育的需求層次也能看出這一問(wèn)題。 黃炎培所處時(shí)代對職業(yè)教育的需求主要是初級 的，少量是中級的。今天，我國的職業(yè)教育雖然大 量的是中職，但發(fā)展的重心正逐漸從中職轉向高 職，以適應經(jīng)濟増長(cháng)方式從粗放型向集約型的轉 變。因此，可以斷定，隨著(zhù)我國社會(huì )生產(chǎn)力的繼續 發(fā)展，高等職業(yè)教育的層次仍會(huì )逐漸提高，出現本 科層次的高等職業(yè)教育是社會(huì )發(fā)展的必然要求。 現在一些高科技的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)就己經(jīng)需要四年制 的高等職業(yè)教育了。因此，不能一刀切地限制高 職院�！畬�(zhuān)升本”。
那么，是不是所有高職院校都應該朝“升本” 的目標努力？由于職業(yè)技術(shù)有不同類(lèi)型和不同層 次，職業(yè)技術(shù)人員也因工作性質(zhì)和崗位需要的不 同，會(huì )有一定的分工，其所需要的教育程度也必然 不同。這就意味著(zhù)，不是所有的高職院校都應該 發(fā)展為職業(yè)型本科，就如同今天雖然有了高職院 校，但我們仍需要中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一樣。以今 天我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平來(lái)看，大量需要的還是 中專(zhuān)層次和大專(zhuān)層次的職業(yè)技術(shù)人才，因此，不是 所有高職院校都應該朝本科目標發(fā)展。
更重要的是，當前還不宜提倡高職院�！皩�(zhuān)升 本”，這是因為我國高等職業(yè)教育的獨立體系尚未 建立，當前高職院校的升格，都只能走理論型本科 的路子，而不是職業(yè)型本科。這對職業(yè)人才培養 是十分不利的。一些辦得很有特色的專(zhuān)科高校， 升格為本科后，很快就失去了自己的特色，反而不 如專(zhuān)科辦學(xué)時(shí)期發(fā)展得好了。因此，當前不宜提 倡“專(zhuān)升本”。對于那些確實(shí)有需要又辦得有特色 的少量專(zhuān)業(yè)，如果允許其升本，則一定要堅持職業(yè) 教育特色，走職業(yè)型本科的路子。
在我國職業(yè)教育發(fā)展的第一次高峰期，雖然 沒(méi)有“專(zhuān)升本”這樣的問(wèn)題，但職業(yè)教育家也注意 到了不同職業(yè)專(zhuān)業(yè)的培養差異。當年中華職業(yè)學(xué) 校采用的是一種多元學(xué)制的做法，即根據不同專(zhuān) 業(yè)的特點(diǎn)，使學(xué)習年限長(cháng)短并存。在其所辦專(zhuān)業(yè) 中，各科學(xué)制分別為：鐵工科四年、木工科三年、琺 瑯科與紐扣科二年、商科三年、職業(yè)師范科三年或 二年。一?這為我國高等職業(yè)教育學(xué)制改革提出了 一個(gè)新的思路，即是否可以嘗試按專(zhuān)業(yè)而不是按 院校來(lái)確定學(xué)習年限。關(guān)于這一問(wèn)題，還有待繼 續探討。
(二）高等職業(yè)教育的質(zhì)量標準——理論？知 識？技能？
高等職業(yè)教育的培養目標與規格、課程與教 學(xué)等不同于理論型的普通高等教育，因而衡量其 質(zhì)量，不應以理論水平的高低為標準，而應以知 識、技能是否與社會(huì )對職業(yè)技術(shù)人才的要求相適應為標準。
在高職院校的教學(xué)安排中，對理論知識的傳 授以夠用為標準，最重要的環(huán)節是實(shí)習實(shí)訓。因 為實(shí)習實(shí)訓是知識轉化為技能的重要環(huán)節，因此， 也是高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節。黃炎培 在舉辦職業(yè)教育時(shí)就提出：職業(yè)教育的目的乃在 養成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達此種境地，須 手腦并用。一?在中華職業(yè)學(xué)校的規定中，實(shí)習是 被放在首要地位的：生徒半日授課，半日工作，務(wù) 各種技能達于熟練;每周授業(yè)時(shí)間總數約計48小 時(shí)，授課24小時(shí)，實(shí)習24小時(shí)，但至必要時(shí)于休 息時(shí)間亦得課以實(shí)習�！� 一?他對教育質(zhì)量的理解 也是以能勝任工作崗位為標準，“學(xué)生修業(yè)期滿(mǎn)僅 發(fā)修業(yè)證書(shū)，必須在工作單位實(shí)習一年，證明能勝 任所擔任工作后再發(fā)予畢業(yè)證書(shū)�！� 一?初級和中級 職業(yè)教育如此，高級職業(yè)教育就更應該如此。
與之相關(guān)的另一個(gè)問(wèn)題，是高職院校的教師 選聘問(wèn)題。既然學(xué)生培養重視的是對知識、技能 的掌握與應用，因此，教師也應該具有相當的實(shí)踐 能力和動(dòng)手能力，而不應該是只懂理論的教師。 黃炎培辦中華職業(yè)學(xué)校時(shí)對教師的延聘，更強調 教師的經(jīng)驗和動(dòng)手能力�！胺猜殬I(yè)學(xué)校欲聘專(zhuān)門(mén) 教師，如不易得學(xué)校教授與經(jīng)驗并重者，毋寧聘用 職業(yè)經(jīng)驗者，較之僅受學(xué)校教授者必差勝�！�1用 今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是專(zhuān)業(yè)課程要強調雙師型教師， 在雙師型教師不可得的情況下，應著(zhù)重聘用有職 業(yè)經(jīng)驗與動(dòng)手能力的教師。
當前，我國正在開(kāi)展的高職高專(zhuān)院校人才培 養工作水平評估，是以普通本科院校的評估指標 為藍本只是對其要求略作降低調整而來(lái)，沒(méi)有較 好地考慮到高等職業(yè)教育質(zhì)量的特殊性。比如其 對教師的評估指標，更多地強調青年教師中取得 研究生學(xué)歷或碩士及其以上學(xué)位者的比例等，這 些在使用過(guò)程中容易產(chǎn)生誤導，尚待改善。
�。ㄈ┞殬I(yè)技術(shù)人才的要求 一技之長(cháng)還是全面發(fā)展？
對職業(yè)教育質(zhì)量的要求存在著(zhù)兩種認識：一 種是認為應以理論水平高低為標準;一種是認為 只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識，掌握一技之長(cháng)，就符合高等職 業(yè)教育的質(zhì)量標準。以理論水平高低來(lái)評價(jià)高等 職業(yè)教育的質(zhì)量是不符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn) 的，那么，是不是有一技之長(cháng)就可以算是合格的職 業(yè)技術(shù)人才了呢？對于職業(yè)技術(shù)人才，要不要強 調其全面發(fā)展呢？這個(gè)問(wèn)題并不是今天才有的， 黃炎培辦職業(yè)教育的時(shí)代，人們就有過(guò)同樣的疑 問(wèn)。黃炎培的回答是：人或疑主張職業(yè)教育，即 不主張道德教育、公民教育。不知二者與職業(yè)教 育，并非立于反對地位，豈得因入此而便疑出彼， 況主張職業(yè)教育者，同時(shí)必須注重職業(yè)道德，而公 民教育，實(shí)合公民道德與公民職業(yè)兩者而成，彼此 均不可須臾離之勢。一?指出職業(yè)教育中必須包含 道德教育，才能把學(xué)生培養成具有公民道德與公 民職業(yè)結合的人才。就今天的高職院校而言，高 職院校的學(xué)生也是大學(xué)生，大學(xué)生的素質(zhì)教育，對 他們也應有所要求。我們在培養出一名職業(yè)技術(shù) 人員的同時(shí)，也要將他培養成一名公民。因此，對 高職院校的學(xué)生，不但要求他們掌握專(zhuān)業(yè)知識，也 應該強調公民道德教育，應將他們培養成為全面 發(fā)展的職業(yè)技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。
但是，高職院校的素質(zhì)教育有其特殊性，不能 照搬普通本科院校素質(zhì)教育的要求與做法。首 先，在素質(zhì)教育內容上，除一般素質(zhì)的基本要求 外，應著(zhù)重于職業(yè)人文素質(zhì)，培養學(xué)生誠信、合作、 責任、敬業(yè)、創(chuàng )業(yè)等職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài) 度。其次，在做法上，由于高等職業(yè)教育年限較 短，技能實(shí)訓任務(wù)較重，應當少開(kāi)或不開(kāi)專(zhuān)門(mén)的素 質(zhì)教育(或稱(chēng)通識教育)課程，將人文素質(zhì)教育滲 透于課程教學(xué)或技能實(shí)訓中。此外，在使教育要 求內化為學(xué)生素質(zhì)的過(guò)程中，應該更加重視校園 文化和實(shí)訓基地的人文環(huán)境建設，使學(xué)生在環(huán)境 熏陶下自然形成良好的公民素養，成為全面發(fā)展 的職業(yè)技術(shù)人才。
職業(yè)教育的論文10
摘 要：隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。 隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文
隨著(zhù)科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。本文通過(guò)對終身教育的內涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類(lèi)方面的認識。
隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會(huì )發(fā)展的重要指導思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著(zhù)變化，不斷地進(jìn)行自我調整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認識。
一、終身教育
所謂終身教育，是指人們在一生當中各個(gè)階段所受各種教育的總和，是人所受不同類(lèi)型教育的統一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì )教育;既有正規教育，也有非正規教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(Paul Lengrand，1910～20xx，法國當代著(zhù)名的成人教育家)認為：終生教育是一種全新的教育，在應對世界的不斷變化和各種新挑戰中，終身教育不是傳統教育的簡(jiǎn)單延伸，它包含著(zhù)每個(gè)人對生活的基本問(wèn)題采取的新態(tài)度、新觀(guān)點(diǎn)和新方法。這意味著(zhù)，終身教育不只限于個(gè)人的狀況，而是國民、社會(huì )、整體的教育。隨后，終身教育的內涵得到豐富和加深，一方面要繼續重視終身教育使人適應工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強批評精神和行動(dòng)能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續不斷的學(xué)習過(guò)程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實(shí)現了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過(guò)程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育，包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式。
2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會(huì )中的每一個(gè)人都需要終身不斷的學(xué)習，而且具有終身學(xué)習的權利。
3.廣泛性。終身教育是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切形式、一切場(chǎng)合和一切方面的教育，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。
4.靈活性�，F代終身教育可以隨時(shí)隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。
5.實(shí)用性。終身教育讓所有的人都可以根據自己的實(shí)際情況接受教育，選擇適合自己的教育內容和形式，實(shí)現學(xué)有所用。
可見(jiàn)，終身教育是人們追求人性的完美和實(shí)現人生真正價(jià)值的教育。
二、終身教育思想下的職業(yè)教育
1.終身教育思想下職業(yè)教育的概念理解
職業(yè)教育的概念歷來(lái)受到爭議和討論，眾說(shuō)紛紜，未有統一定義。從最廣泛的意義來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育是指對進(jìn)入所有職業(yè)(包括專(zhuān)業(yè)的和非專(zhuān)業(yè))的個(gè)體所進(jìn)行的準備性教育，因此它包括全部的教育過(guò)程;如從狹義的角度來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育這一術(shù)語(yǔ)僅指那些在許多學(xué)校中開(kāi)設的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進(jìn)入具體的技術(shù)性職業(yè)而進(jìn)行準備。
社會(huì )上的人們幾乎都要參加工作，并且花費大半生的時(shí)間在工作上。隨著(zhù)社會(huì )分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應用型人才的需求日益強烈，職業(yè)知識和技能的精專(zhuān)化程度也越來(lái)越高。對于想通過(guò)職業(yè)實(shí)現自我價(jià)值，謀求自我發(fā)展的人們來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過(guò)程中花費大量時(shí)間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿(mǎn)意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個(gè)體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據著(zhù)十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過(guò)不斷接受職業(yè)教育去適應職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉行，并且實(shí)現個(gè)人價(jià)值�？梢�(jiàn)，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著(zhù)人們整個(gè)職業(yè)生涯。所以，筆者認為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進(jìn)步為基礎，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng )新，培養社會(huì )各行各業(yè)的'合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動(dòng)。
2.終身教育思想下職業(yè)教育的使命
終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會(huì )的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負著(zhù)重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，培育適應現代社會(huì )分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說(shuō)，職業(yè)教育的內容必須是與社會(huì )發(fā)展的步伐一致，與最新應用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養的職業(yè)人是符合行業(yè)規范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng )新培養，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。既要有一線(xiàn)工作人員的培養，也要有管理人員的培養，更要有行業(yè)創(chuàng )新思維的培養，以確保行業(yè)的持續發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔社會(huì )法制建設和職業(yè)道德建設的重任，促進(jìn)社會(huì )的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過(guò)程中，要始終貫穿著(zhù)法制教育和職業(yè)道德培養，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會(huì )有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。
3.終身教育思想下職業(yè)教育的分類(lèi)
職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類(lèi)與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認為，職業(yè)教育可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個(gè)體初次進(jìn)入某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)教育。這類(lèi)職業(yè)教育讓個(gè)體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)知識和技能進(jìn)行深入的學(xué)習和實(shí)踐。第二類(lèi)，專(zhuān)門(mén)化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個(gè)體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育�？萍嫉母绿鎿Q、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專(zhuān)門(mén)化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內容對于職業(yè)人來(lái)說(shuō)，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類(lèi)教育將伴隨職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。第三類(lèi)，非專(zhuān)門(mén)化的基礎技術(shù)職業(yè)教育，是指沒(méi)有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎技術(shù)類(lèi)的職業(yè)教育。這類(lèi)教育讓人們掌握因社會(huì )發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內容，甚至是現代社會(huì )的個(gè)體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò )技能、駕車(chē)技能等等。
職業(yè)教育的論文11
【摘要】現代職業(yè)教育體系具有適應需求、有機銜接、多元立交三個(gè)要素。陜西省通過(guò)完善職業(yè)教育體系，搭建人才培養的“立交橋”；加強職業(yè)教育師資隊伍建設，提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與水平；加強管理、鼓勵企業(yè)積極參與等方面促進(jìn)現代職業(yè)教育健康發(fā)展，從而構建了具有陜西特色的現代職業(yè)教育體系。
【關(guān)鍵詞】陜西；現代職業(yè)教育體系；對策
從當前陜西省職業(yè)教育體系發(fā)展情況來(lái)看，還不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需求。陜西省迫切需要對職業(yè)教育體系進(jìn)行改革，因此，優(yōu)化陜西特色現代職業(yè)教育體系具有十分重要的意義，是提高陜西省職業(yè)教育發(fā)展水平的重要突破口。
一、完善現代職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養的“立交橋”
�。ㄒ唬╈柟讨新毥逃�，發(fā)展高職教育，推進(jìn)中高職教育銜接
統籌安排中職學(xué)校和高職學(xué)校的招生工作，做好職教和普教協(xié)調發(fā)展。組織實(shí)施好“三校生”單招考試錄取工作，增加高職和本科的招生計劃，吸引考生選擇中職教育。規范中職學(xué)校的建設，強化職業(yè)教育的地位，加強人才培養的質(zhì)量。改進(jìn)中等職業(yè)教育的課程設計結構，注重理論和實(shí)踐的同步教學(xué)。積極組織開(kāi)發(fā)與陜西產(chǎn)業(yè)結構和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)布局相適應的特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)指導方案，深化校企合作，提高人才培養質(zhì)量。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多種途徑，發(fā)展繼續教育，搭建終身教育
“立交橋”結合當地特色整合教育資源，加大繼續教育的發(fā)展力度，建立健全職業(yè)教育課程，讓更多的勞動(dòng)者能夠接受到專(zhuān)業(yè)的職教培訓。充分發(fā)揮職教平臺的作用，實(shí)施專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續教育培訓、企業(yè)定向培訓、“三農”培訓等。同時(shí)根據陜西省農業(yè)發(fā)展現狀，積極推進(jìn)職業(yè)農民的培育工程，加強農業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設及課程教材建設等，爭取創(chuàng )建農學(xué)結合的`新模式，加強社區教育和終身學(xué)習服務(wù)。
二、加強師資隊伍建設，提升職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與水平
�。ㄒ唬┘訌妿熧Y隊伍建設
通過(guò)實(shí)行總量控制、適當調整的方式給予職業(yè)院校一定的自主權，建立健全職業(yè)院校教師管理的標準。健全教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）的評聘辦法，適當增加中職特級教師評選比例。校企聯(lián)合定期組織活動(dòng)，企業(yè)管理者與學(xué)校領(lǐng)導、技術(shù)骨干與骨干教師相互兼職、崗位互換。充分利用社會(huì )優(yōu)勢資源，創(chuàng )造教師繼續學(xué)習的機會(huì )，有組織、有計劃地安排職業(yè)教師到國內外著(zhù)名企業(yè)或知名院校去進(jìn)修學(xué)習。
�。ǘ﹫猿中Ｆ蠛献鞯挠四Ｊ�，加強實(shí)驗實(shí)訓基地建設
通過(guò)工學(xué)結合、校企合作，不斷提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量。鼓勵有條件的職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合招生，學(xué)生入校后由學(xué)校和企業(yè)共同培養，實(shí)施現代學(xué)徒制的育人模式。鼓勵職業(yè)院校與國內外知名企業(yè)開(kāi)展合作辦學(xué)，互派教師、互換學(xué)生交流，滿(mǎn)足各方需要。企業(yè)要直接參與到合作院校教學(xué)計劃的實(shí)施中來(lái)，達到專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的無(wú)縫隙對接，從而實(shí)現企業(yè)和學(xué)校之間的深度合作。
三、加強政府統籌管理，鼓勵
企業(yè)積極參與，共同促進(jìn)現代職業(yè)教育健康發(fā)展
�。ㄒ唬┙⒎旨壒芾頇C制
建立適合當地特色、社會(huì )積極參與的政府統籌管理目標責任制度。通過(guò)行政手段加大對現代職業(yè)教育統籌管理、分類(lèi)指導。各級部門(mén)要制訂現代職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)施方案，分級管理、明確責任。統一規劃轄區內職業(yè)院校的布局和專(zhuān)業(yè)設置，推進(jìn)職業(yè)教育統籌發(fā)展，同時(shí)要普及發(fā)展農村職業(yè)教育。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)多種渠道鼓勵企業(yè)積極參與
爭取通過(guò)各種渠道吸引企業(yè)對職業(yè)教育投資，鼓勵發(fā)展民辦高等職業(yè)教育。校企合作中，要充分鼓勵并發(fā)揮企業(yè)的實(shí)踐引導作用，學(xué)校和企業(yè)合作共建實(shí)踐基地、科技創(chuàng )新基地等。同時(shí)也要加強民辦職業(yè)教育的監督管理，杜絕各種非法集資的行為。積極探索職業(yè)教育集團的管理辦法，創(chuàng )建示范性職業(yè)教育集團。
�。ㄈ⿵娀綄гu估，進(jìn)行第三方質(zhì)量評價(jià)
完善現代職業(yè)教育的督導評估體系，落實(shí)督導報告公布制度。專(zhuān)門(mén)針對職業(yè)院校制定符合現代職業(yè)院校特點(diǎn)的指標評估體系，交由社會(huì )第三方進(jìn)行評估，施行管、辦、評分離制度，逐步形成政府監管學(xué)校，學(xué)校自主辦學(xué)，企業(yè)參與辦學(xué)、第三方監督評價(jià)的格局。
參考文獻：
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職業(yè)教育的論文12
1構建職業(yè)教育體系的內涵
1.1我國社會(huì )現有實(shí)際人才結構與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展
我國是個(gè)人口大國,經(jīng)濟基礎薄弱,教育資源匱乏,現有的人才結構學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應對不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式.一方面,要培養適應現代社會(huì )發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長(cháng)科研理論的研究,同時(shí)要大力培養高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)滿(mǎn)足當前社會(huì )的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.
1.2順應教育自身發(fā)展的規律
推進(jìn)教育結構體系的改革與創(chuàng )新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對穩定性,因此各國對于學(xué)歷教育結構體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過(guò)充分大量科學(xué)論證,并進(jìn)行反復的實(shí)驗驗證才進(jìn)行.為了順應教育自身發(fā)展的規律,教育結構體系應該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結構體系,但多樣化并不排斥規范化,由于教育結構體系是一個(gè)有機聯(lián)系整體,為了不同類(lèi)型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對他們進(jìn)行規范管理.同時(shí),我們也要對學(xué)歷、文憑、證書(shū)進(jìn)行統一的規范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個(gè)受教育者實(shí)現自我價(jià)值.
2我國現代職業(yè)教育構建面臨的主要問(wèn)題
1)工作機制阻礙了體系構建的進(jìn)程,約束了我國現代職業(yè)教育構建形成與發(fā)展.工作機制是順利構建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒(méi)有形成有效的`溝通,沒(méi)有發(fā)揮自身的作用,沒(méi)有明確自身的責任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標也不是很清晰,必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展.
2)校企合作的機制不完善.校企合作能否落實(shí)到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標準之一,但是目前高職校企合作的落實(shí)情況并不是非常理想.一方面受傳統教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng )造效益作為目標,學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來(lái)預想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標存在著(zhù)差距,不能再統一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數的校企合作都是職業(yè)學(xué)�！耙活^熱暠,長(cháng)此以往對校企合作會(huì )產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.
3)經(jīng)費支持缺乏力度.在傳統教育觀(guān)念的影響下,國家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費力度支持,經(jīng)費支持力度遠遠高于職業(yè)教育,導致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時(shí)的建設學(xué)生需要的實(shí)訓基地,沒(méi)有經(jīng)費讓教師下企業(yè)鍛煉,沒(méi)有經(jīng)費讓學(xué)生更多的到企業(yè)實(shí)踐,達不到“雙師型暠素質(zhì)教師數量.同時(shí)生均撥款也不能按時(shí)到位,實(shí)訓儀器設備,包括基礎建設經(jīng)費都比較緊張,這些經(jīng)費的開(kāi)支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機制,目前依然主要是國家投資為主,而企業(yè)、個(gè)人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟較發(fā)達的東部地區,職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達,一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)力,二是當地政府重視,兩種因素推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟較為落后的地區,由于本身沒(méi)有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門(mén)也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).
3我國現代職業(yè)教育體系構建的完善對策
3.1建立四方有效合作機制
建立依靠政府調控、行業(yè)正確指導、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性,加強對職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進(jìn)當地經(jīng)濟發(fā)展為基準,扶持特色專(zhuān)業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵、監督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養方案的制定,實(shí)踐教學(xué)指導及人才培養質(zhì)量的評估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權力一定不能過(guò)度,否則將會(huì )導致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.
3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結合,建立健全校企合作的模式
職業(yè)院校要加強與企業(yè)的合作,做實(shí)與企業(yè)的合作,力爭建立二者長(cháng)期的利益共享、責任共擔的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會(huì )責任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對話(huà)機制.加強學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習鍛煉的機會(huì ),提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實(shí)習的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機制,促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養、共同教學(xué)的機制,加大實(shí)訓基地的建設,鼓勵引廠(chǎng)進(jìn)校,引校進(jìn)廠(chǎng)的模式,進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結合.
3.3加大投入力度保障資金投入
資金的投入是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的有力保障,提高職業(yè)教育生均撥款水平,對于新增加的資金投入,適當向職業(yè)教育傾斜,逐步提高職業(yè)教育的財政預算的比例,同時(shí)擴大職業(yè)教育多元化投資機制,吸引企業(yè)的投資,多吸納一些民間的資本,保證職業(yè)學(xué)校健康快速的發(fā)展.
職業(yè)教育的論文13
摘要：就如何結合互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，打造中國一流的高職院校與用人企業(yè)的銜接平臺展開(kāi)研究，以期實(shí)現職業(yè)院校學(xué)生學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，為廣大用人企業(yè)量身培養各類(lèi)熟練的技術(shù)工人為目標，從而解決我國結構性失業(yè)難題，促進(jìn)我國職業(yè)教育可持續發(fā)展，助力經(jīng)濟轉型騰飛，努力讓學(xué)生都有人生出彩的機會(huì )。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；就業(yè)
一、課題背景
大力發(fā)展職業(yè)教育連續多年作為中央文件主要內容，隨著(zhù)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）的制定和頒布，明確了我國今后十年職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。即大力發(fā)展職業(yè)教育，調動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，增強職業(yè)教育的吸引力。通過(guò)對這四項任務(wù)的明確，直接為職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無(wú)論是在生源保障還是在體制機制創(chuàng )新方面，國家對職業(yè)教育可謂傾力支持。而如何有效實(shí)現生源、學(xué)校、企業(yè)三者的有效交流與無(wú)縫銜接，是全面貫徹落實(shí)“綱要”的關(guān)鍵環(huán)節和重中之重。依托社會(huì )現有培訓機構和企業(yè)，在已有培訓經(jīng)驗和人力資源構建的基礎上，借助互聯(lián)網(wǎng)這一有效媒介，下游通過(guò)吸收廣大職業(yè)院校確定性生源客戶(hù)群，建立包括其健康狀況、興趣愛(ài)好、求職取向、理論技術(shù)水平以及實(shí)行情況的數據庫；上游通過(guò)行業(yè)趨勢分析以及企業(yè)選人用人需求建立企業(yè)客戶(hù)數據庫。以有效溝通和滿(mǎn)意服務(wù)為內容，構建并做大做強校企合作這一大型平臺，促進(jìn)我國職業(yè)發(fā)展并為社會(huì )提供多層次，全方位技能型、實(shí)用型人才。
總之，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì )的教育，職業(yè)教育的發(fā)展，為公民自立于社會(huì )，實(shí)現體面的勞動(dòng)、有尊嚴的生活提供了可能。隨著(zhù)金融危機和債務(wù)危機的發(fā)酵和深化，世界已然進(jìn)入了大調整、大變革的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，我國的改革發(fā)展進(jìn)入到深水區即全面攻堅階段，轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，調整升級產(chǎn)業(yè)結構，已成為實(shí)現國家可持續發(fā)展的關(guān)鍵。在當前轉型時(shí)期，職業(yè)教育所承擔的責任，遠遠不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔了推動(dòng)國家社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的重任，直接關(guān)乎著(zhù)國家可持續發(fā)展戰略。正基于此，以互聯(lián)網(wǎng)+思維為重要催化因子，盡快開(kāi)辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實(shí)現高技能人才的不斷涌現，實(shí)現產(chǎn)業(yè)升級換代，并通過(guò)有效溝通和銜接，最終建成實(shí)現求學(xué)求職生源、職業(yè)院校、用人企業(yè)三者之間良性互動(dòng)的綜合平臺，助力經(jīng)濟騰飛不僅是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，更是當前時(shí)代和國家實(shí)現可持續發(fā)展的迫切需求。
二、互聯(lián)網(wǎng)+思維的應用途徑
互聯(lián)網(wǎng)思維應用非常廣泛，現行的應用主要有以下幾種：第一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)構建國家、省、學(xué)校三級數字教育資源共建共享體系。國家級資源主要面向專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)多、學(xué)生數量大、行業(yè)企業(yè)需求迫切的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；省級資源根據本地發(fā)展需要和職業(yè)教育基礎，與國家級資源錯位規劃建設；校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色。研制資源建設指南和監測評價(jià)體系，在保證公共服務(wù)基礎上鼓勵圍繞應用成效展開(kāi)競爭。探索建立高效率低成本的資源可持續開(kāi)發(fā)、應用、共享、交易服務(wù)模式和運作機制。第二，應用信息技術(shù)改造傳統教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習方式的形成。在現場(chǎng)實(shí)習安排困難或危險性高的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓系統；針對教學(xué)中難以理解的復雜結構復雜運動(dòng)等，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，推廣教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠程教學(xué)。第三，推進(jìn)落實(shí)職業(yè)院校數字校園建設相關(guān)標準；加快職業(yè)教育管理信息化平臺建設，消除信息孤島；將信息技術(shù)應用能力作為教師評聘考核的重要依據，辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。依托互聯(lián)網(wǎng)建立快捷有效的溝通渠道，譬如以創(chuàng )建微信公眾平臺、建立QQ群、職業(yè)教育博客等方式重點(diǎn)從擇業(yè)就業(yè)、子女教育、大學(xué)生發(fā)展等發(fā)面撰寫(xiě)相關(guān)文章，提供專(zhuān)業(yè)就擇業(yè)就業(yè)服務(wù)等多種途徑吸引用戶(hù)關(guān)注，發(fā)展個(gè)人會(huì )員。初高中、大學(xué)校園為主要推廣地點(diǎn)。廣大學(xué)生及家長(cháng)為受眾群體，確保生源保障。本機構負責對會(huì )員提供興趣職業(yè)匹配測試，擇業(yè)就業(yè)義務(wù)咨詢(xún)，大學(xué)生心理及發(fā)展規劃指導，確保廣大家長(cháng)和考生學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所成、學(xué)有所用。
以廣大個(gè)人會(huì )員為資源為基礎，根據會(huì )員不同的性格和職業(yè)傾向分類(lèi)建設數據庫，同時(shí)借助相關(guān)企業(yè)界資深人士大力發(fā)展企業(yè)會(huì )員，建設企業(yè)會(huì )員數據庫。逐步實(shí)現求學(xué)、求職者數據庫與用人企業(yè)數據庫的無(wú)縫銜接，通過(guò)與各類(lèi)會(huì )員企業(yè)達成合作意向以及簽署人才定制培養協(xié)議，結合企業(yè)發(fā)展需要，量身定制所需人才標準和具體人數，訂單式委托培養。企業(yè)為會(huì )員院校提供實(shí)訓基地及相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論指導和技能培訓。專(zhuān)業(yè)機構負責保障寒暑期實(shí)訓基地和學(xué)員雙向保障，并提供個(gè)人會(huì )員相關(guān)資質(zhì)證書(shū)考錄培訓和報考服務(wù)，確保會(huì )員百分百取證、如期畢業(yè)。以生源保障和就業(yè)保障雙向保障逐步與各大職業(yè)院校接觸和合作，發(fā)展職業(yè)院校會(huì )員，和會(huì )員院校展開(kāi)合作，以相關(guān)會(huì )員企業(yè)人才訂單為基礎，定向委培學(xué)生。職業(yè)院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設相關(guān)專(zhuān)業(yè)和班級對入學(xué)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化、系統化培養，讓學(xué)生實(shí)現以興趣求學(xué)、以專(zhuān)業(yè)化定向培養推學(xué)，以畢業(yè)即就業(yè)促學(xué)，真正做到術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，學(xué)有所用，學(xué)以致用。
三、討論
借力互聯(lián)網(wǎng)平臺和社會(huì )商業(yè)力量發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高國民勞動(dòng)技能和綜合素質(zhì)是一個(gè)長(cháng)遠的課題，可以說(shuō)，面臨諸多問(wèn)題和挑戰。首先，如何建立互聯(lián)網(wǎng)平臺僅僅停留在概念上，內容和形式都需要摸索和完善。單純以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的模式應用到職業(yè)教育中可以說(shuō)既缺乏市場(chǎng)吸引力又沒(méi)有成熟的技術(shù)模式，如何豐富互聯(lián)網(wǎng)平臺內容，以?xún)热菸鼙�，以服�?wù)創(chuàng )造價(jià)值，如何依托互聯(lián)網(wǎng)大數據建立起學(xué)生、學(xué)校、用人企業(yè)的聯(lián)系，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域建立并使用互聯(lián)網(wǎng)平臺是要面臨和解決的首要問(wèn)題。
其次，職業(yè)技術(shù)教育方面重視程度和全民認同感較低，如何把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育是科教強國的必要舉措這一理念深入人心還需要一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。盡管?chē)野崖殬I(yè)教育放到了一個(gè)相當的高度，但是政策的具體落實(shí)需要很長(cháng)的時(shí)間，以中招和高考兩次考試為例來(lái)說(shuō)明，盡管政策提倡接受九年義務(wù)教育的學(xué)生實(shí)行分流制度，現實(shí)中能夠主動(dòng)實(shí)施的地方寥寥無(wú)幾，教育部門(mén)、高校、學(xué)生家長(cháng)依然把高考作為一切工作的`指揮棒，如何讓職業(yè)技術(shù)教育深入人心，讓廣大群眾認同技術(shù)人才是一個(gè)亟須解決的課題之一。
再次，中、高等職業(yè)院校數量不夠，質(zhì)量參差不齊。一方面，按照職業(yè)教育發(fā)展規劃要求，職業(yè)院校學(xué)生和高等院校的學(xué)生比例逐漸要接近1∶1，現實(shí)的情況是高校數以萬(wàn)計，而且年年擴招和新建，職業(yè)院校本就寥寥無(wú)幾，部分職業(yè)院校仍然把升級進(jìn)本作為努力的方向和前進(jìn)的目標�？梢哉f(shuō)如果嚴格執行中招和高考招生政策，分流的廣大學(xué)生將無(wú)處求學(xué)。另一方面，現有的職業(yè)技術(shù)院校教師隊伍嚴重不足，很多職業(yè)院校通過(guò)外聘臨時(shí)工作人員雖可緩解人手不足，但師資水平尤其專(zhuān)業(yè)水平與用人企業(yè)和社會(huì )需求相去甚遠。如何大力發(fā)展職業(yè)院校規模，提升職業(yè)技術(shù)院校師資力量和專(zhuān)業(yè)水平同樣不可忽視。
最后，始終要清醒地認識到互聯(lián)網(wǎng)僅僅只是一個(gè)媒介、一個(gè)催化因子，吸引學(xué)生前來(lái)求學(xué)的最有吸引力的核心是就業(yè)。一是如何對接用人企業(yè)，依托企業(yè)發(fā)展目標和制定和培養社會(huì )需要的專(zhuān)業(yè)性人才是職業(yè)院校的重要使命，能夠吸引企業(yè)加盟甚至投入的絕非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)和一些可有可無(wú)的數據。二是實(shí)實(shí)在在的人才儲備，依托互聯(lián)網(wǎng)助力拓展招生規模，建立學(xué)生興趣愛(ài)好、能力水平、學(xué)習成績(jì)以及求職意向供企業(yè)參考是必要的，但如何立足院校自我力量借助企業(yè)相關(guān)的實(shí)訓基地和專(zhuān)業(yè)技能培訓指導在學(xué)制內盡可能多的培育合格的人才依然是職業(yè)院校發(fā)展的重中之重。因此，技術(shù)推動(dòng)發(fā)展、質(zhì)量決定生命不僅僅適用于企業(yè)發(fā)展，同樣適用于職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。
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職業(yè)教育的論文14
一、高職院校實(shí)施音樂(lè )教學(xué)的意義
1、促進(jìn)學(xué)生的智力成長(cháng)
高職院校開(kāi)設音樂(lè )課對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )教育，能夠使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感悟音樂(lè )的魅力，養成形象思維的能力。同時(shí)，教師在授課之時(shí)，為學(xué)生講解樂(lè )理之時(shí)，能夠使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養，因此，高職院校中實(shí)施音樂(lè )教學(xué)能夠使學(xué)生獲得音樂(lè )的培養，還能夠培養學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力得到成長(cháng)。
2、有利于進(jìn)行美學(xué)教育
在教育過(guò)程中，學(xué)校除了需要對學(xué)生進(jìn)行知識教育之外，美學(xué)教育也是一個(gè)必不可少的環(huán)節，而音樂(lè )教育作為美育教學(xué)的重要途徑。由于音樂(lè )自身就極富旋律以及內涵，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，使得學(xué)生能夠在其中學(xué)到知識，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，有利于增強學(xué)生對自然以及藝術(shù)美的認識，實(shí)現對心靈美的培養。
3、有利于進(jìn)行道德教育
高職院校在對學(xué)生進(jìn)行道德教育的過(guò)程中，音樂(lè )教學(xué)起到了重要的作用。隨著(zhù)社會(huì )時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習的外界環(huán)境也逐漸發(fā)生了深刻的變化，對學(xué)生自身的價(jià)值觀(guān)念以及思想認識造成了較為強烈的沖擊，面對這種狀況，高職院校對學(xué)生實(shí)施音樂(lè )教育，能夠為學(xué)生的發(fā)展指引方向，如教授學(xué)生一些民族以及愛(ài)國歌曲，使得學(xué)生的思想觀(guān)念朝著(zhù)積極健康的方向發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
二、高職院校音樂(lè )教育中存在的問(wèn)題
1、缺乏必要的'教學(xué)設施
由于受到長(cháng)久以來(lái)應試教育思想的影響，在我國教育教學(xué)過(guò)程當中，高職院校一味的追求高升學(xué)率以及就業(yè)率，導致文化課程建設投入較少，尤其是對于音樂(lè )教師缺乏必要的重視，使得教育教學(xué)設施并不全面。[2]雖然由于國家對素質(zhì)教育關(guān)注程度越來(lái)越高，廣大高職院校也將音樂(lè )教育納入到日常教學(xué)中，但是對于音樂(lè )教學(xué)設施的投入所占比例仍舊十分稀少，現有的教學(xué)設施依舊不能夠滿(mǎn)足日益增長(cháng)的音樂(lè )教學(xué)需求。再加上隨著(zhù)高職院校的擴招，使得學(xué)生數量不斷增多，音樂(lè )教學(xué)設施的缺乏，使得音樂(lè )教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利進(jìn)行，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
2、教材內容缺少新意
在新時(shí)期，我國素質(zhì)教育規劃已經(jīng)得到了落實(shí)，音樂(lè )教育作為人文教育的重要組成部分，廣大高職院校也給予了必要的重視，然而，教材作為學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源，其質(zhì)量的高低對于學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習有著(zhù)極其重要的影響。但是，由于各種因素的影響，高職院校的音樂(lè )教學(xué)雖然得到了一定程度的發(fā)展，教材卻沒(méi)有得到有效的更新，教材內容較為落后，缺乏必要的新意。同時(shí)，由于教師所用教材較為陳舊，所學(xué)內容不能夠符合當前社會(huì )發(fā)展的需要，這就使得學(xué)生的學(xué)習興趣得不到提高，影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、課程設置缺乏合理性
就目前而言，高職院校音樂(lè )課程開(kāi)設的定位是選修科目，而且絕大多數的是非限制性選修課，而由于學(xué)生對于音樂(lè )的理解并不深刻，使得音樂(lè )課程滿(mǎn)足不了開(kāi)課人數的現象。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當中，教師并沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行嚴格管理，使得學(xué)生出現遲到，甚至是未到的現象，不利于學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )知識的學(xué)習，并且教師也沒(méi)有制定出切實(shí)可行的教學(xué)計劃，對學(xué)生的培養缺乏科學(xué)性。
4、缺乏充足的教師資源
在當前的部分高職院校當中，已經(jīng)開(kāi)設了音樂(lè )教學(xué)課程，也為其配置了相應的師資，甚至為了確保音樂(lè )教學(xué)的順利實(shí)施，還建立了藝術(shù)教育中心等。但是仍有一部分高職院校在進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程當中面臨著(zhù)師資短缺的現象，即使為音樂(lè )教學(xué)安排了教師資源，所需選擇的教師也是一些非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教師，由于這部分教師自身音樂(lè )素養有限，因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程當中教學(xué)效果得不到提升。同時(shí)，部分高職院校的音樂(lè )教師年齡構成過(guò)于年輕化，缺乏豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，在面對專(zhuān)業(yè)化的音樂(lè )教學(xué)中十分吃力，難以應對教學(xué)中出現的問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量得不到提升。
三、高職院校音樂(lè )教育問(wèn)題解決策略
1、加大教育設施的投入
高職院校要想解決好當前音樂(lè )教育進(jìn)行過(guò)程當中所存在的問(wèn)題，首要的任務(wù)就是需要轉變忽視音樂(lè )教育的觀(guān)念，提高對音樂(lè )教育的重視，加大音樂(lè )教育設施的投入。音樂(lè )教育作為素質(zhì)教育實(shí)現的重要環(huán)節，發(fā)展音樂(lè )教育對于素質(zhì)教育更好的發(fā)展有著(zhù)極其重要的推動(dòng)作用，因此，高職院校需要打對教育教學(xué)設備的猶如，為學(xué)生構建良好的音樂(lè )學(xué)習環(huán)境，確保音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，從而促進(jìn)高職音樂(lè )教育的進(jìn)步。[4]
2、豐富教材內容
要想提升音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量，高職院校除了需要加大教育設施的投入之外，還應當不斷豐富教材的內容，順應時(shí)代發(fā)展的潮流，實(shí)現教材內容的更新，使得學(xué)生能夠接觸到現代感的音樂(lè )知識，提高學(xué)生學(xué)習的熱情，調動(dòng)學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的積極性，使得學(xué)生能夠積極融入到告知音樂(lè )學(xué)習的過(guò)程當中。
3、規范課程設置
規范課程設置是確保高職院校音樂(lè )教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的必要環(huán)節，在進(jìn)行音樂(lè )課程規范的過(guò)程當中，需要立足于自身的教育教學(xué)實(shí)際，從自身出發(fā)，與教學(xué)內容實(shí)現充足，做好科學(xué)的安排。一方面，需要結合自身特點(diǎn)，按照市場(chǎng)對于人才的需求，培養學(xué)生的音樂(lè )能力以及創(chuàng )新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面，提高音樂(lè )課程所占比例，注重音樂(lè )實(shí)踐，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐的相結合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。
4、不斷優(yōu)化師資結構
師資力量在教學(xué)中起到了重要的作用，高職院校要想優(yōu)化師資結構，就需要提高教師招聘的門(mén)檻，聘用一些實(shí)踐能力以及教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的教師參與到音樂(lè )教學(xué)中。同時(shí)，還需要改進(jìn)現有的教學(xué)評價(jià)制度，制定科學(xué)的評估體系，激發(fā)教師的競爭意識，使得教師能夠積極融入到音樂(lè )教學(xué)中，提高教師的教學(xué)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現。
四、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高職院校對社會(huì )經(jīng)濟進(jìn)步所起到的作用愈加的突出，在教育進(jìn)行的過(guò)程中除了需要加強對學(xué)生技能的教育之外，高職學(xué)校還需要提高對音樂(lè )教育的重視，加強對學(xué)生文化素養的教育，為素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推廣提供便利的條件。因此，高職院校需要加大音樂(lè )教育教學(xué)設備投入，不斷更新教學(xué)內容，科學(xué)設置教學(xué)體系，優(yōu)化師資構成結構，為音樂(lè )教育的順利進(jìn)行創(chuàng )造良好的條件，促進(jìn)高職音樂(lè )教育的發(fā)展，培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
職業(yè)教育的論文15
一、明確政府職責，更好地完善職業(yè)教育管理機制
1．政府部門(mén)重視職業(yè)教育管理
由于我國在建國初期，實(shí)行的是計劃經(jīng)濟，運行的大部分政治策略具有一定的計劃性和強制性，對職業(yè)教育并沒(méi)有做出完整的管理機制，因此政府和職業(yè)院校的關(guān)系存在一定的問(wèn)題偏差�，F今，我國開(kāi)始實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟調節手段，原本的職業(yè)教育管理機制已經(jīng)不能適應職業(yè)教育的發(fā)展，因此建立起新的政府和職業(yè)教育院校的關(guān)系迫在眉睫。政府應該重視職業(yè)院校的管理，建立起新型的管理理念，引入市場(chǎng)競爭機制，引導職業(yè)教育向自主方向發(fā)展，強調職業(yè)院校的績(jì)效評估，建立起新型的管理機制，政府應該正確看待與職業(yè)教育院校的關(guān)系，做出新的角色定位。
2．地方政府加大區域內職業(yè)教育管理
地方政府是中央政府各項策略的執行機關(guān)，因此地方政府對區域內職業(yè)教育院校的引導和管理十分重要。我國職業(yè)教育的發(fā)展需要依賴(lài)于地方政府角色的發(fā)揮，將職業(yè)教育放到地方政治管理的重要階段。職業(yè)教育院校需要地方政府進(jìn)行有效的管理和引導，因此地方政府應該注意職業(yè)院校的管理機制建設的引導。地方政府應該統籌社會(huì )各界的力量進(jìn)行職業(yè)教育管理的建設工作，對職業(yè)教育的辦學(xué)團體進(jìn)行資格審查和有效監管，對教育資源進(jìn)行合理配置，對相應的招生權利等等，保證職業(yè)教育院校的管理體制合格。
3．完善政府統籌，建立平等的競爭環(huán)境
要完善我國職業(yè)教育的管理機制，政府部門(mén)的作用不容小視，政府應該保證我國職業(yè)教育院校都處在一個(gè)同樣平等的環(huán)境中�，F今社會(huì )中，職業(yè)教育院校有一個(gè)明顯的不平等現象就是，職業(yè)教育中的公辦院校和民辦院校存在不平等的競爭關(guān)系，現今社會(huì )的各種機制，都明顯偏向于公辦院校，這種不平等的現象下，不利于職業(yè)教育管理機制的建設。因此政府部門(mén)應該推進(jìn)職業(yè)教育向更加平等的方向發(fā)展，而且目前民辦院校的辦學(xué)資格和各種教學(xué)設施都明顯優(yōu)于公辦院校，所以建立一個(gè)平等的競爭環(huán)境，對職業(yè)教育管理機制的完善有著(zhù)一定的推進(jìn)作用。
二、創(chuàng )新職業(yè)教育管理理念
1．樹(shù)立以人為本的管理理念
隨著(zhù)各種法律制度的健全，公民的各種意識明顯增強，尤其是以人為本的思想提出之后，教育界也出現了以人為本的思想與管理理念的風(fēng)潮。在傳統的'管理理念中，重視各項管理制度的建設，卻忽略了被管理者的意識，將人看做被管理的工具和任務(wù)，這就導致職業(yè)教育院校發(fā)展存在很多的問(wèn)題。以人為本的管理理念要求我們，要重視管理者和被管理者的心理需求，做到照顧個(gè)人的情緒和需要，并且能為學(xué)生和教師提供一定的支持。教師方面，應該對教師提供相應的而服務(wù)，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。另外，對學(xué)生方面應該注意學(xué)生的學(xué)習情緒的照顧，做好知識傳播和人才培養工作，建立以人為本的管理理念是完善職業(yè)教育管理機制的必要條件。
2．建立品牌意識
隨著(zhù)傳媒行業(yè)的快速發(fā)展，建立品牌意識成為職業(yè)教育競爭力提高的表現。我國職業(yè)教育管理上存在一個(gè)普遍問(wèn)題，就是沒(méi)有特色的專(zhuān)業(yè)，所有設置都是盲目跟隨市場(chǎng)需要，導致專(zhuān)業(yè)設置繁多，課程安排不盡合理，職業(yè)教育的管理上也容易出現漏洞。因此，要完善職業(yè)教育管理機制，必須建立起品牌意識，將專(zhuān)業(yè)做小做精，專(zhuān)注于某一個(gè)或者兩個(gè)特色專(zhuān)業(yè)，防止出現專(zhuān)業(yè)上的平庸化，要重視特色專(zhuān)業(yè)的建設，保證管理機制能夠運用到實(shí)處，形成自身的優(yōu)勢和特色，并且對這種特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行相應的宣傳，達到建力品牌意識的目的。完善職業(yè)教育的管理機制還應該建設起專(zhuān)業(yè)的教師和管理隊伍，保證對學(xué)校內部資源進(jìn)行有效的管理，樹(shù)立起完善的品牌形象。
3．注重各項教學(xué)內容的融合
完善職業(yè)教育的管理機制，應該做到對校內的各項學(xué)校資源進(jìn)行合理利用，要重視辦學(xué)理念和管理機制的融合�，F代職業(yè)教育要取得成功，首先應該有著(zhù)先進(jìn)的辦學(xué)理念，并且辦學(xué)理念的設置上，應該與管理制度相適應，不能出現管理制度和辦學(xué)理念相沖突的情況。好的管理制度應該適用于學(xué)校的方方面面，不僅能夠體現學(xué)校的品牌形象還應該能夠對內部的教學(xué)環(huán)境實(shí)現優(yōu)化，學(xué)校管理出現的各種問(wèn)題，這就需要學(xué)校內部的管理層，對學(xué)校的情況有著(zhù)明確的了解，改變學(xué)校內部的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現管理機制和其他教學(xué)內容的結合。
三、構建配套管理機制
1．完善教師培養機制
職業(yè)教育中，師資力量的情況與學(xué)生學(xué)習的情況息息相關(guān)，因此職業(yè)教育應該進(jìn)行教師的選擇和培訓。職業(yè)教育中的教師，首先，應該有專(zhuān)業(yè)的技能，能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，另外還應該有一定的素質(zhì)，能夠對學(xué)生進(jìn)行正面積極的教育。其次，學(xué)校應該建立起專(zhuān)業(yè)師資力量的培養機制，全面提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師將自己的專(zhuān)業(yè)技能傳授給學(xué)生。職業(yè)教育學(xué)校還應該向社會(huì )招聘一批名師和專(zhuān)家，幫助校內教師了解更多專(zhuān)業(yè)知識，打造出社會(huì )發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)教師隊伍。嚴格按照相關(guān)的規章制度進(jìn)行教學(xué)管理工作，可以充分發(fā)揮教師的作用提供條件，并且按照及時(shí)所教授的專(zhuān)業(yè)對教師進(jìn)行嚴格要求，教師必須時(shí)常對專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習，盡量能夠滿(mǎn)足學(xué)生的各種要求。教師具備了過(guò)硬的技術(shù)水平再加上學(xué)校進(jìn)行有效的管理，這對學(xué)校教育管理的完善，有著(zhù)很大的促進(jìn)作用。
2．完善評價(jià)機制
教學(xué)質(zhì)量的評定，不僅是對教師能力的評定，更是對學(xué)生學(xué)習情況的了解，因此職業(yè)教育學(xué)校應該建立起專(zhuān)業(yè)的評價(jià)機制，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定。幫助教師根據評價(jià)內容進(jìn)行反思，找出自身缺陷，進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。教師也應該對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習情況，明確差距，進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行更好的評價(jià)機制管理，對學(xué)生和老師進(jìn)行更好的評價(jià)管理，讓學(xué)校在用一種有序的氛圍下進(jìn)行更好的發(fā)展。只有教師和學(xué)生都處于完善的評價(jià)機制之下，學(xué)校的教育管理機制得到完善，才能進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。
四、結語(yǔ)
職業(yè)教育管理質(zhì)量的提高是一項系統全面的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力，還需要社會(huì )各界的大力支持，共同推動(dòng)非職業(yè)教育更好發(fā)展，為社會(huì )培養更多的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。另外，我們應該明確，目前市場(chǎng)緊缺的就是專(zhuān)業(yè)的技術(shù)型人才，職業(yè)教育是培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主力，因此完善職業(yè)教育管理機制對市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。
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