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教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇的關(guān)系論文
【論文關(guān)鍵詞】教育評價(jià)機制 職業(yè)選擇 關(guān)系 影響
【論文摘要】教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇之間存在著(zhù)密切的關(guān)系，一方面：教育評價(jià)機制本身的實(shí)踐理念對職業(yè)選擇前期的取向性定位產(chǎn)生影響；另一方面教育評價(jià)機制本身的結構體系對職業(yè)選擇過(guò)程中的穩定性產(chǎn)生影響；除此之外，教育評價(jià)機制本身自適功能的完整性對貫穿在職業(yè)選擇過(guò)程中的價(jià)值性產(chǎn)生影響。
受教育者面臨職業(yè)選擇時(shí)的困惑和迷茫；在選擇職業(yè)后的不穩定情緒；以及在所選擇職業(yè)上所作貢獻的大小等與職業(yè)選擇有關(guān)的問(wèn)題反應的不僅僅是關(guān)乎職業(yè)生涯規劃教育的問(wèn)題，隱藏在這些迷茫和低貢獻率背后的是伴隨這些初出茅廬的工作者多年的教育評價(jià)機制所帶來(lái)的影響。教育評價(jià)機制的影響范圍已經(jīng)遠遠超出教育本身，它與職業(yè)選擇有著(zhù)密不可分的聯(lián)系。
1、從教育評價(jià)機制的目的性出發(fā)探索教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
目的性是教育評價(jià)機制的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。教育評價(jià)的直接目的是將處于不同水平線(xiàn)的人才通過(guò)一系列有針對性的措施進(jìn)行分流，但無(wú)論從應然還是必然的視角來(lái)看這都不是教育評價(jià)機制的最終目的或根本出發(fā)點(diǎn)。教育評價(jià)機制的最終目的應該是為受教育者的職業(yè)選擇服務(wù)，在教育評價(jià)機制進(jìn)行人才分流時(shí)應該將與人才層次相適應的職業(yè)理念貫穿其中以增強人才分流的職業(yè)目的性和職業(yè)方向性，教育評價(jià)機制不能單純的為了實(shí)現人才分流而進(jìn)行分流。
在教育評價(jià)機制中適當加入與職業(yè)目的性有關(guān)的成分，受教育評價(jià)機制所規范的教育工作自然會(huì )將有關(guān)職業(yè)選擇的教育作為教育內容。這一舉措將有助于走出校門(mén)的畢業(yè)學(xué)子樹(shù)立更加堅定的職業(yè)理想、有利于職業(yè)選擇的順利實(shí)現。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價(jià)機制中職業(yè)性目的的缺失將直接導致教育過(guò)程中的職業(yè)性理念缺失，理念的缺失必然會(huì )影響教育行為產(chǎn)生同質(zhì)的效應。這一連環(huán)效應最終的結果是使教育者會(huì )讀書(shū)不會(huì )讀社會(huì )，會(huì )考試不會(huì )行事，學(xué)非所用，用非所學(xué)；在擇業(yè)時(shí)職業(yè)觀(guān)念落后，對職業(yè)的生疏感導致?lián)駱I(yè)的迷茫和困惑；職業(yè)選擇的挫敗又將給整個(gè)國家和社會(huì )造成巨大的就業(yè)壓力。
2、從教育評價(jià)機制本身的實(shí)踐理念出發(fā)探索教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
教育評價(jià)機制的實(shí)踐理念貫穿教育評價(jià)機制的整個(gè)過(guò)程，實(shí)踐理念的落后必將導致評價(jià)機制與現實(shí)不符，這種與現實(shí)的反差最終將體現在高校畢業(yè)生職業(yè)選擇時(shí)的“專(zhuān)業(yè)對口難，專(zhuān)業(yè)不對口更難”的局面之中，同時(shí)這種反差也將直接導致畢業(yè)生的職業(yè)挫敗感。
教育評價(jià)機制是教育系統的有機組成部分，要踐行培養符合社會(huì )需要的發(fā)展型人才的理念。緊跟時(shí)代的發(fā)展的步伐，緊盯社會(huì )不同行業(yè)對不同層次人才的需求標準，不斷更新評價(jià)理念，時(shí)刻保持評價(jià)理念和實(shí)際相一致。而檢驗教育評價(jià)機制是否與時(shí)代要求相符合，是否與社會(huì )需求相符合的標準是：擇業(yè)成功率是否能夠保持在不引起就業(yè)矛盾的水平之上。從這個(gè)角度來(lái)看教育評價(jià)機制的實(shí)踐理念理所當然的應該和職業(yè)選擇時(shí)面臨的實(shí)際需求保持一致，教育評價(jià)機制理所當然的應該和職業(yè)選擇聯(lián)系在一起。
3、從教育評價(jià)機制本身的結構體系出發(fā)探索教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
教育評價(jià)機制最終的運行狀況不僅取決于其理念是否與社會(huì )現實(shí)相符合、目的性是否與職業(yè)選擇性契合，還取決于教育評價(jià)機制本身的結構是否合理。育評價(jià)機制包含兩個(gè)部分：一部分是存在于教育系統內部，以教育教學(xué)工作為對象，為規范和衡定教育教學(xué)工作，形成對教育教學(xué)工作具有激勵引導作用從而間接提高教育教學(xué)工作質(zhì)量而制定的各種規章制度，以及為實(shí)現這些規章制度而開(kāi)展的各種的實(shí)踐活動(dòng)。即，第一部分包含了理論上的評價(jià)規章制度和實(shí)際意義上的評價(jià)活動(dòng)兩個(gè)方面；另一部分則是存在于教育系統外部，以與開(kāi)展教育教學(xué)工作有關(guān)的機構部以及這些機構部門(mén)的教育教學(xué)工作取得的社會(huì )效果作為對象，為形成符合社會(huì )發(fā)展需要，促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步的教育而構建的評價(jià)體系。這兩個(gè)部分的協(xié)調發(fā)展和綜合效用實(shí)現度是教育評價(jià)機制順利運行的保障，內部評價(jià)側重的是教育教學(xué)所取得的系統內效應；而外部評價(jià)側重的則是教育教學(xué)取得的以職業(yè)選擇為直接跳板而獲得的社會(huì )效應。外部評價(jià)機制的健全與否關(guān)乎的不僅僅是教育本身更重要的是教育本身所帶來(lái)的實(shí)際的社會(huì )效益。兩者只有“雙管齊下，齊抓共管。兩手抓，兩手都要硬”，才能保證教育評價(jià)機制和職業(yè)選擇的協(xié)調性，才能獲得積極的社會(huì )效應。
4、從教育評價(jià)機制本身自適功能的完整性出發(fā)探索教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
教育評價(jià)機制本身良好的自適功能體現在能夠在經(jīng)濟發(fā)展，政治改革、社會(huì )轉型過(guò)程中通過(guò)適時(shí)的調整正進(jìn)而保證教育事業(yè)依然穩步向前。這種效果的取得依靠的不僅僅是教育評價(jià)機制本身良好的自適功能，他是教育評價(jià)機制良好的自適功能和職業(yè)選擇的有效結合后產(chǎn)生的綜合效應。
教育評價(jià)與人才吸收環(huán)節，人才輸出環(huán)節都有著(zhù)密切關(guān)系。良好的自適功能既表現在人才吸收環(huán)節不會(huì )使可造之才被拋擲在外，在社會(huì )對人才需求呈現多層次的社會(huì )背景下，“天生我才必有用”的古訓正變得越來(lái)越現實(shí)，任何人都有用武之地關(guān)鍵是教育評價(jià)機制能否在人才吸收環(huán)節將人才平穩引渡，將可造之才放到能夠造就他們的地方。在人才輸出環(huán)節，教育評價(jià)機制中必須貫穿提前意識，將人才的社會(huì )準入率貫穿傳于教育評價(jià)機制之中。把社會(huì )準入率作為教育評價(jià)機制考核的重要方面，從客觀(guān)上給予教育評價(jià)機制自適功能提高的動(dòng)力。教育評價(jià)機制的自適功能與職業(yè)選擇的關(guān)系就表現在教育評價(jià)機制所進(jìn)行的人才吸收和輸出環(huán)節是否適應了社會(huì )對職業(yè)選擇的客觀(guān)要求，是否將評價(jià)機制所篩選的受教育者的社會(huì )準入率保持在不擴大就業(yè)矛盾，不造成社會(huì )就業(yè)壓力的水平之上，保障受教育者畢業(yè)后能夠被社會(huì )接納。
5、從現實(shí)性角度看教育評價(jià)機制與職業(yè)選擇的關(guān)系
現有的教育評價(jià)體系不僅給教育的可持續發(fā)展帶來(lái)了阻力，同時(shí)也已經(jīng)造成了很多現實(shí)的社會(huì )問(wèn)題。當前大學(xué)生“就業(yè)難”與許多企業(yè)的“用工荒”之間的鮮明對比就是很好的例子。從不同個(gè)體的總體能力而言的，在接受教育之前個(gè)體之間的能力存在差別，在接受教育的過(guò)程中原本具有不同能力的個(gè)體其能力會(huì )受到不同程度的影響。這種接受教育之后的總體能力之間的差別在不同的人的身上會(huì )形成一個(gè)能力梯度，就像一個(gè)長(cháng)梯，有的人的能力居于上，有的人能力居于中，而有的人居于下。如果放在同一個(gè)體上來(lái)看那在接受教育之后個(gè)體在不同方面的能力也會(huì )形成一個(gè)能力梯度�？傊�，不同個(gè)體或是同一個(gè)體在能力上都會(huì )有一個(gè)梯度差。同樣不同用人單位在選擇人員時(shí)根據自身的實(shí)際情況也會(huì )形成一個(gè)需求梯度：高端行業(yè)需要高端人才，低端行業(yè)需要一般人才；在同一企業(yè)也會(huì )因為部門(mén)的性質(zhì)而產(chǎn)生不同的需求梯度。
只有當每個(gè)能力梯度和需求梯度結合時(shí)才是發(fā)揮最佳效用的狀態(tài)。倘若是較低的能力梯度和較高的需求梯度結合，那勢必會(huì )給從事相應工作的人產(chǎn)生極大的壓力；倘若較低的需求梯度和較高的能力梯度結合，那勢必會(huì )造成人才的高消費，致使人才資源浪費。但是事實(shí)卻是很多大學(xué)生存在著(zhù)“非高薪不就，非國企不就”。對于一些與自己能力梯度相符合卻因為薪水、待遇問(wèn)題直接將其排出在自己的就業(yè)考慮范圍之外，而那些擁有高薪水、好待遇的行業(yè)所形成的需求梯度又遠遠的高于自己的能力，最終造成了所謂的“高不成，低不就”的現象。一些人簡(jiǎn)單的把這一想象歸結為大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念落后，但是這實(shí)在是有點(diǎn)武斷。我們應該更深層次的看到是造成了大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念的落后的原因而不是這一現象的本身。
若能夠在學(xué)生培養過(guò)程中適當的平衡純粹理論化知識或者只與本身專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識與那些和現實(shí)相關(guān)的擇業(yè)理念教育，使學(xué)生盡早的樹(shù)立職業(yè)觀(guān)、明確自己以后會(huì )用什么、自己現在該學(xué)什么，那么這一矛盾勢必會(huì )得到很大的緩解。然而這一舉措的實(shí)施離不開(kāi)教育評價(jià)機制，任何評價(jià)體系勢必會(huì )形成一種外在的需求導向，教育系統外部或者內部的這種需求導向會(huì )直接作用與教育行為，從而為職業(yè)選擇奠定良好的基礎。
教育評價(jià)機制貫穿了整個(gè)教育過(guò)程，而本屬于教育系統構成部分的教育評價(jià)機制因為其自身的評價(jià)性和篩選性，直接從質(zhì)和量上影響了能夠進(jìn)行某一職業(yè)選擇的人群。只有把握住教育評價(jià)機制和職業(yè)選擇之間的內在關(guān)系才能夠順應時(shí)代的發(fā)展的潮流，才能夠讓人實(shí)現自身價(jià)值從而實(shí)現教育為人服務(wù)的宗旨。
參考文獻
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