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高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力培養現狀論文
摘要 本文采用分層隨機抽樣法以濰坊工商職業(yè)學(xué)院會(huì )計專(zhuān)業(yè)在校師生作為被試，通過(guò)問(wèn)卷調查揭示并分析我國高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養現狀，討論其存在的問(wèn)題、潛在的趨勢及蘊含的啟示。
關(guān)鍵詞 高職生;職業(yè)核心能力;培養現狀
近年來(lái)，高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)，由于經(jīng)費投入少，報考人數多，成為很多高職院校普遍設置的專(zhuān)業(yè)，但是在麥可思研究院獨家撰寫(xiě)的《2015年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，會(huì )計專(zhuān)業(yè)被列為了黃牌專(zhuān)業(yè)，所謂黃牌專(zhuān)業(yè)，是指失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿(mǎn)意度綜合較低的專(zhuān)業(yè)。究其原因，可能隨著(zhù)我國國民經(jīng)濟的持續發(fā)展，社會(huì )產(chǎn)業(yè)結構不斷變化，職業(yè)崗位變動(dòng)日益增加，用人單位對人才不僅有勝任崗位任務(wù)能力的要求，還需要有適應崗位遷移和就業(yè)方式變化能力的要求。但是隨著(zhù)高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)跨越式發(fā)展，很多高職院校過(guò)分重視了專(zhuān)業(yè)技能的培養，而忽視了專(zhuān)業(yè)技能之外的職業(yè)核心能力的培養，所謂職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發(fā)展能力。本文主要以濰坊工商職業(yè)學(xué)院會(huì )計專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)問(wèn)卷調查揭示并分析我國高職院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養現狀，討論其存在的問(wèn)題、潛在的趨勢及蘊含的啟示。
一、研究對象與方法
1.1研究對象
本研究采用分層隨機抽樣法選取了濰坊工商職業(yè)學(xué)院會(huì )計專(zhuān)業(yè)在校師生作為被試，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷260份，回收了250份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為239份，有效率為96%。年齡范圍在18至22歲之間。發(fā)放教師問(wèn)卷75份，其中輔導員問(wèn)卷36份，教授職業(yè)核心能力專(zhuān)任教師5份，教授其他課程的教師34份，回收了73份，有效問(wèn)卷71份，有效率為97%。年齡范圍在25至55歲之間。
1.2研究工具
研究工具為“高職生職業(yè)核心能力培養機制研究”課題組自編的職業(yè)核心能力培養現狀調查問(wèn)卷，分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷主要包括對職業(yè)核心能力的認識程度、教學(xué)方面、實(shí)踐活動(dòng)、評價(jià)方式、培養成效等維度。教師問(wèn)卷包括教授職業(yè)核心能力課程的專(zhuān)任教師問(wèn)卷、教授其他課程教師問(wèn)卷、輔導員問(wèn)卷。以教授職業(yè)核心能力課程的教師問(wèn)卷為主線(xiàn)，根據已有文獻及初步訪(fǎng)談所得資料，將此問(wèn)卷劃分為對職業(yè)核心能力的認識程度、教學(xué)方面、評價(jià)方式、實(shí)踐活動(dòng)、培養途徑、培養成效等維度。教授其他課程的教師、輔導員問(wèn)卷與教授職業(yè)核心能力課程的專(zhuān)任教師的問(wèn)卷基本一致，并根據不同主體的特點(diǎn)進(jìn)行部分刪減或增加，項目表述亦做出相應調整。
1.3統計工具
所得數據采用統計軟件SPSS20.0進(jìn)行處理和分析。
二、研究結果
2.1關(guān)于對職業(yè)核心能力的認識程度方面
關(guān)于職業(yè)核心能力的認識程度，采用五級計分法，從“很不了解”到“不太了解”分別賦值“1”至“5”。學(xué)生在這一項上的均值為2.90，基本接近“一般”水平，教授職業(yè)核心能力課程的教師均值為3.91，趨近于“很了解”，教授其他課程的教師和輔導員均值分別為為3.34何3.41，介于“一般”和“比較了解”之間。對于職業(yè)核心能力在學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中重要性的認識方面，同樣采用五級計分，從“5”至“1”分別對應“很重要”到“很不重要”。被調查學(xué)生在這一項上的均值為4.16，基本處于“比較重要”，教授職業(yè)核心能力課程的教師均值為4.476，介于“比較重要”和“很重要”的中間位置;輔導員的均值為4.10，基本上處于“比較重要”的水平，教授其他課程的教師均值為3.34，介于“一般”和“比較重要”的之間，由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生和教授其他課程的教師對職業(yè)核心能力的了解程度比較低，但他們都普遍認為職業(yè)核心能力在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中具有比較重要的作用，只有教授其他課程的教師認為其重要性在“一般”和“比較重要”的之間。
2.2關(guān)于對職業(yè)核心能力的教學(xué)方法及評價(jià)方式方面
關(guān)于職業(yè)核心能力采用的教學(xué)方法方面，以多選擇題的方式提問(wèn)，75%的教授職業(yè)核心能力課程的教師選擇了講授與一般參與性活動(dòng)(如提問(wèn)、討論、游戲等)相結合的教學(xué)法，之后按照被選擇的頻率由高到低依次為任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和模擬情景教學(xué)法，選項中提及的其余教學(xué)法，如行動(dòng)導向教學(xué)法等使用率相對較低。教授其他課程的教師中，65%的教師在自己的教學(xué)目標中體現了對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養;主要的實(shí)現方式是采用有利的教學(xué)方法(63.2%)和有針對性的評價(jià)方式(49.3%)。輔導員群體，70%的教師在所帶班級中打算開(kāi)展職業(yè)核心能力培養，但有50%的教師表示具體方法不清楚。關(guān)于職業(yè)核心能力課程的學(xué)業(yè)評價(jià)方式方面，以多項選擇題的方式提問(wèn)，職業(yè)核心能力課程教師問(wèn)卷顯示，期中、期末紙筆考試或技能測評與平時(shí)任務(wù)型評價(jià)相結合(前者比重大)的方式被選擇的比例最高，占到了56%，期中、期末紙筆考試或技能測評與檔案袋等方式的過(guò)程性評價(jià)相結合(后者比重大)的方式占到了20%，教師、學(xué)生等多元主體共同參與的評價(jià)方式占到25%。
2.3關(guān)于職業(yè)核心能力的培養途徑及實(shí)踐活動(dòng)方面
在“您認為哪些職業(yè)核心能力的培養途徑較為有效”的問(wèn)題(多項選擇題)上，教授職業(yè)核心能力的教師選擇“開(kāi)展針對職業(yè)核心能力培養的實(shí)踐、實(shí)習活動(dòng)”選項的占75.2%，說(shuō)明實(shí)習、實(shí)踐活動(dòng)是教師較為認可的培養學(xué)生職業(yè)核心能力的方式之一。其次是“開(kāi)設獨立的職業(yè)核心能力課程”占到了56.8%，“在專(zhuān)業(yè)課與公共基礎課中滲透學(xué)習”占到了42.58%。在學(xué)校是否為提升職業(yè)核心能力而開(kāi)展了針對性的實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題上，教授其他課程的教師選擇“是”的占了56.3%，選擇“否”的占了18.8%，選擇“不清楚”的占據了26.9%。輔導員問(wèn)卷中選擇“是”的占了38.2%，選擇“否”的占據了14.7%，選擇“不清楚”的占據了47.1%。而在“自我學(xué)習提升”與“學(xué)校系統培養”兩種培養模式中，選“自我學(xué)習提升”的占到了56%，這從一定程度上說(shuō)明教師認為職業(yè)核心能力的學(xué)習更需要學(xué)生的自主學(xué)習和自身多方面積累。學(xué)生群體選“學(xué)校系統培養”的占到了60%，說(shuō)明對于教師而言，學(xué)生更希望學(xué)校和教師提供更多的支持和引導。在學(xué)校是否為提升職業(yè)核心能力而開(kāi)展了針對性的實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題上，教授其他課程的教師選擇“是”的占了56.3%，選擇“否”的占了18.8%，選擇“不清楚”的占據了26.9%。輔導員問(wèn)卷中選擇“是”的占了38.2%，選擇“否”的占據了14.7%，選擇“不清楚”的占據了47.1%。
三、結果討論
調查問(wèn)卷顯示我院會(huì )計專(zhuān)業(yè)職業(yè)核心能力培養在教學(xué)方法、培養途徑、評價(jià)方式、實(shí)踐活動(dòng)等方面均有所作為，但在各方面的實(shí)施深度和力度仍有不足。具體來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：
(1)學(xué)生和教師雖然認可職業(yè)核心能力的重要性，但對其認識程度有待進(jìn)一步提升，尤其是學(xué)生群體，其均值僅僅接近一般水平，說(shuō)明學(xué)校在向學(xué)生介紹和展現職業(yè)核心能力的工作方面仍缺乏足夠的深度和力度。而教師群體，教授職業(yè)核心能力課程教師對核心能力了解程度最高，其次為輔導員，教授其他課程的教師對核心能力了解程度最低，說(shuō)明教師群體對職業(yè)核心能力的了解和認知有一定的提升空間，尤其是輔導員和教授其他課程的教師。了解和認識是接納、認可和行動(dòng)的基礎和前提，影響后續的順利發(fā)展，是較為重要的一個(gè)環(huán)節。因此，學(xué)校應該通過(guò)多種方式提高會(huì )計專(zhuān)業(yè)師生對職業(yè)核心能力的重視程度，不斷提高教師的職業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)素養，尤其應在觀(guān)念上重視職業(yè)核心能力，深入了解職業(yè)核心能力，同時(shí)提高學(xué)生對職業(yè)核心技能的重視程度和積極的學(xué)習意識，并將職業(yè)核心能力納入各專(zhuān)業(yè)人才培養方案中，與專(zhuān)業(yè)教育并駕齊驅。
(2)關(guān)于職業(yè)核心能力課程采用的教學(xué)方法方面。調查結果表明我院會(huì )計專(zhuān)業(yè)目前使用范圍較廣的教學(xué)法雖然與以講授為主的教學(xué)法相比較而言有所進(jìn)步但相對比較傳統，因此，今后在職業(yè)核心能力教學(xué)方法方面應不斷改進(jìn)并更加靈活多樣，無(wú)論是教授職業(yè)核心能力的教師，還是教授其他課程的教師都應該不斷加強培訓與學(xué)習，提升自身教學(xué)素養，針對會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，提供更多的相關(guān)資料和事實(shí)性例證，使講授更加具體生動(dòng)，而不應照本宣科，止步于理論。
(3)關(guān)于職業(yè)核心能力的培養途徑方面。多數教師并不清楚學(xué)校是否為提升職業(yè)核心能力而開(kāi)展了有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，少數教師認為學(xué)校并未開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)，這在一定程度上反映出我院在針對提升學(xué)生職業(yè)核心能力方面的實(shí)踐活動(dòng)缺乏明確、系統的規劃。在已開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)中，師生普遍認為能夠在一定程度上提升學(xué)生職業(yè)核心能力水平的活動(dòng)主要有參加與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)習、擔任學(xué)生或社團干部、參加學(xué)校舉辦的各種比賽或技能大賽、假期社會(huì )實(shí)踐等。因此學(xué)校今后應該更多地開(kāi)展具有針對性的、切合真實(shí)情境的實(shí)踐活動(dòng)，而且應該不斷創(chuàng )新和深層次開(kāi)發(fā)，鼓勵學(xué)生積極參與，完善活動(dòng)的激勵機制以增強活動(dòng)的吸引力。
參考文獻
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