課程教學(xué)考試方法研究論文

課程教學(xué)考試方法研究論文

　　一、引言

　　目前的高校課程教學(xué)考試方法在內容和形式上存在缺陷，不能很好地考察學(xué)生的綜合能力，失去了能力導向的功能。

　　二、高�？荚嚪椒ù嬖趩�(wèn)題剖析

　�。ㄒ唬┤狈�對高�？荚嚬δ艿木C合認識

　　考試主要有評價(jià)、督促和導向三大功能。目前，人們普遍重視考試的評價(jià)功能，并夸大該功能，而忽略了考試的督促和導向功能。事實(shí)上，考試更重要的目的在于幫助教師通過(guò)考試結果掌握教學(xué)情況，引導教師對以后的教學(xué)過(guò)程和方式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現高等教育培養創(chuàng )新人才的目標。另外，目前高校教學(xué)考試的能力導向功能也在削弱。我國高�？荚嚫�多地表現為知識導向而不是能力導向，而高校除了要使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識外，更要培養學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng )新能力。因此，能力的考核應該成為考試的重要功能。但是，大部分高校的考試依然側重于對知識的掌握程度，注重知識的重復再現水平，忽視對學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力的考察，造成了學(xué)生死讀書(shū)本，知識面窄，探究興趣缺乏，創(chuàng )新意識薄弱，只習慣于盲目接受和承認書(shū)本上現有的結論，認為只要是書(shū)本上出現的就是對的，往往知其然而不知其所以然。

　�。ǘ�）考試形式比較單一

　　現行的高校教學(xué)考試形式多數采用閉卷的形式，開(kāi)卷考試較少；多數采用筆試，較少采用口試、答辯等其他形式；課程終結性考試較多，課程過(guò)程性考試很少。多數的課程考試仍然是在課程結束后舉行一次閉卷考試，少數課程會(huì )增加一次期中考試。學(xué)生只要依據教師給定的復習范圍和重點(diǎn)熟記一些理論知識就可以應對考試，這樣的考試很容易受到偶然因素的影響，不能客觀(guān)地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。甚至有的學(xué)生為了臨時(shí)應對考試，機械性地死記一些題型或者公式、結論等，而不是想辦法去理解、掌握、運用所學(xué)的知識。這樣，就出現了一種奇怪的現象：學(xué)生某一門(mén)課程考得很好，成績(jì)很高，但是，后面利用該門(mén)課程的相關(guān)知識進(jìn)行課程設計或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還是一片茫然，根本無(wú)從下手。

　�。ㄈ�）考試內容不合理，試題類(lèi)型單一

　　在考試內容方面，高校多數課程教學(xué)考試涉及到的理論考核內容較多，而與實(shí)踐能力相關(guān)的考核內容較少。這是因為：現行的高校課程，尤其是專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課，考試一般由任課教師自己出題，考題主要反映任課教師給出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考試包含的內容具有主觀(guān)性和片面性。另外，考試內容主要圍繞課程教材和上課教師講授的內容來(lái)確定，以記憶性的基礎知識為主，反映知識應用的題目涉及很少，試題具有局限性。在試題類(lèi)型方面，題目形式單一，以客觀(guān)題目為主，綜合性、分析性題目較少，答案一般是固定的、僵化的，學(xué)生只要能記住答案，平時(shí)不需要主動(dòng)學(xué)習、認真思考，靠提前突擊一下，完全能夠應付考試，這樣的考試題目與類(lèi)型壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維，泯滅了學(xué)生的興趣和創(chuàng )新意識，沒(méi)有達到考試的真正的目的和功能。

　�。ㄋ模┛荚嚦煽�(jì)評價(jià)方法單一

　　目前多數高校對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的確定采用的是終結性的考試評定辦法，以期末考試卷面成績(jì)?yōu)橹�，一般占到學(xué)生該門(mén)課程總成績(jì)的70%左右，平時(shí)成績(jì)主要包括考勤和作業(yè)兩部分，不僅所占比例低，而且缺乏嚴格、科學(xué)的考評制度，一般情況下只要學(xué)生來(lái)上課，不管課上表現如何，只要做作業(yè)了，也不管作業(yè)質(zhì)量怎樣，平時(shí)成績(jì)就會(huì )比較高。

　�。ㄎ澹┛荚嚂r(shí)間集中單一

　　多數高校課程考試時(shí)間都是集中在課程結束后進(jìn)行，即進(jìn)行一次期末考試，少數還會(huì )有一次期中考試，考試時(shí)間集中而單一，學(xué)生如果由于某些原因在最終的考試中發(fā)揮失常，平時(shí)無(wú)論怎樣努力思考、上課討論時(shí)無(wú)論怎樣認真積極、課下無(wú)論怎樣主動(dòng)探索學(xué)習，該門(mén)課程也可能考試不通過(guò)，這樣會(huì )嚴重打擊學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，更無(wú)從談起培養自主學(xué)習能力和創(chuàng )新意識。因此，應該改革考試時(shí)間，讓考試時(shí)間分散，分布于課上、課下以及整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中。綜上所述，盡管有教育工作者對傳統的考試方法改革進(jìn)行了一些研究，但目前多數高校課程考試中仍然存在對考試目的和功能綜合認識缺失、考試形式單一、考試內容不合理、考題類(lèi)型單一、成績(jì)評價(jià)方法單一、重知識重復和再現的水平、忽視知識的運用能力、學(xué)生的知識面窄、考試時(shí)間集中單一等問(wèn)題�？荚噾�該向綜合性、持續性方向發(fā)展，在注重理論性測試的同時(shí)通過(guò)多種方式加強對學(xué)生綜合能力的考評，考試時(shí)間不能主要集中在期中、期末兩個(gè)時(shí)間，應該注重考核的持續性和長(cháng)效性，引導學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并向應用型、創(chuàng )新型人才方向發(fā)展。

　　三、基于綜合性的考試方法研究

　　綜合性的考試方法主要應該體現在考試目的和功能的綜合性、考試內容的綜合性、考試形式的綜合性、考核成績(jì)評定方法的綜合性四個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┛荚嚹康暮凸δ艿木C合性

　　考試的目的有四個(gè)層面，即知識層面、能力層面、素質(zhì)層面、態(tài)度層面，功能有評價(jià)、督促和導向三項功能，這四個(gè)層面、三項功能對學(xué)生的要求逐步提高，在考試實(shí)施過(guò)程中，要綜合體現這四個(gè)層面、三項功能，不能只重視某一方面，而忽視其他方面，這四個(gè)層面的目的和三項功能需要在考試內容、形式、成績(jì)評定等方面以具體的形式綜合體現出來(lái)。

　�。ǘ�）考試內容的綜合性

　　為了綜合實(shí)現考試的目的和功能，在考試內容上也要具有綜合性，既要有體現知識層面的課程基礎知識點(diǎn)，也要有體現學(xué)生能力和素質(zhì)、利用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問(wèn)題的考試內容，即包含一定比例的綜合分析題、判斷題、論述題等，同時(shí)，部分考試題目還要結合工程實(shí)際，這部分題目的答案不能直接從課本上得到。另外，還要有反映學(xué)生學(xué)習態(tài)度的平時(shí)考試，包括課上討論表現情況、平時(shí)出勤情況、作業(yè)完成質(zhì)量情況等。例如，在本人講授的“機械制造技術(shù)基礎”課程考試中，考試內容既包括課程基礎知識，如刀具角度標注、刀具材料類(lèi)型、切削成形運動(dòng)、機床類(lèi)型和傳動(dòng)系統、工藝、夾具、裝配方面的基礎知識等，還包括實(shí)際生產(chǎn)中的零件定位分析、工藝分析，如發(fā)動(dòng)機上關(guān)鍵零件曲軸加工時(shí)的定位方案、加工工藝分析等。

　�。ㄈ�）考試形式的綜合性

　　為了考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng )新的能力，考試形式也應該具有綜合性。應該采用靈活多樣的考試形式，例如閉卷、開(kāi)卷、筆試、口試、資料搜集、作業(yè)、考勤、課題討論、小測驗、實(shí)物模型制作、所學(xué)知識的聯(lián)系剖析等，根據課程特點(diǎn)、教學(xué)目的和要求、課程內容等，基于考試的目的和功能，綜合、靈活采用上述考試形式。例如，在“機械制造技術(shù)基礎”課程教學(xué)過(guò)程中，為了檢查學(xué)生對刀具角度的掌握情況，也為了引起學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生課下自己動(dòng)手做刀具模型，并把學(xué)生上交的作品情況作為平時(shí)考核的一部分，另外，為鍛煉、考查學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析的能力，每章結束后布置學(xué)生畫(huà)知識網(wǎng)絡(luò )圖，學(xué)生的完成情況也是課程考核的一部分。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對該門(mén)課程很感興趣，積極完成這些課下作業(yè)，效果很好。

　�。ㄋ模┛己顺煽�(jì)評定的綜合性

　　為了客觀(guān)合理地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習效果，進(jìn)行成績(jì)評定時(shí)，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度四個(gè)層面要綜合考慮，各占一定的比例，同時(shí)還要考慮課程性質(zhì)，比如通識基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、必修課、選修課等，對于不同性質(zhì)的課程，這四個(gè)層面的考核結果在學(xué)生總成績(jì)中所占的比例應該各不相同。另外，學(xué)生的考核成績(jì)的表現形式也應該與考試形式相一致，可以是百分制、等級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）、五分制（1~5或者A、B、C、D、E）。成績(jì)單上應該包括學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度四個(gè)方面的分項考核結果以及加權后的綜合測評結果。

　　四、基于持續性的考試方法研究

　　考試方法的持續性主要是指考試時(shí)間的持續性和分散性，體現在兼顧課內與課外、貫穿課程教學(xué)始終、延續至課程后續教學(xué)環(huán)節三個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┘骖櫿n內與課外

　　考試結果不僅要體現學(xué)生對課上教師講授知識的掌握與運用情況，也要反映學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習的情況。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，為了做到兼顧課內外學(xué)習效果評價(jià)，根據課上授課內容及課程教學(xué)進(jìn)度，教師可以給學(xué)生布置適量的課下學(xué)習任務(wù)。例如，在為機設的本科生講授“機械制造技術(shù)基礎”課程過(guò)程中，將課下作業(yè)分為三類(lèi)：1.課內必做作業(yè)。一般選用課本的課后思考題，使學(xué)生鞏固課上所學(xué)的基礎知識。2.課外必做作業(yè)。針對課堂教學(xué)內容，除了要求學(xué)生必須掌握以外，還要補充一些綜合思考題，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。3.課外選做作業(yè)。為便于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識、了解與課程相關(guān)的技術(shù)發(fā)展前沿、挖掘課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要求學(xué)生自己動(dòng)手做刀具模型，搜集與所學(xué)知識相關(guān)的資料，構建各章節知識網(wǎng)絡(luò )圖等，并以模型實(shí)物、電子文檔、講授給其他學(xué)生的形式完成。對上述三類(lèi)作業(yè)的完成質(zhì)量情況進(jìn)行記錄，并計入考核結果中。實(shí)踐表明，多數學(xué)生都能認真對待每項作業(yè)，既掌握了課上所學(xué)知識，又擴展了視野，了解了相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展，效果很好。

　�。ǘ�）貫穿課程教學(xué)始終

　　課程考試的實(shí)施應該貫穿于整門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，每節課的課堂討論、小測試、每次的作業(yè)布置、每章結束的知識聯(lián)系剖析、整門(mén)課程的教學(xué)內容聯(lián)系挖掘、學(xué)生的資料收集以及匯報等，這些都是確定學(xué)生最終考核結果的原始依據，考核成績(jì)是由學(xué)生從課程開(kāi)始到結束的表現點(diǎn)滴積累確定的，而不應該僅僅通過(guò)一次期末考試決定。這樣，學(xué)生就能自始至終積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中，考試各層面的目的和各項功能也能得以達到。

　�。ㄈ�）延續至課程后續教學(xué)環(huán)節

　　在培養學(xué)生過(guò)程中，各門(mén)課程不是孤立的，而是具有銜接性，前面內容的學(xué)習是后續課程的基礎，考試對學(xué)生后續課程的學(xué)習具有積極的引導作用，也是確保后續學(xué)習順利進(jìn)行的手段，尤其對于一些后續有設計、實(shí)習環(huán)節的課程，更是如此。也就是說(shuō)，一門(mén)課程考試的內容和形式在一定范圍內要涉及后續教學(xué)環(huán)節所需要的基礎，一門(mén)課程考試的結束是暫時(shí)的，同時(shí)還是后續課程學(xué)習和考試的開(kāi)始。例如，“機械制造技術(shù)基礎”課程的課堂教學(xué)結束后，接著(zhù)有生產(chǎn)實(shí)習、課程設計等后續教學(xué)環(huán)節，在該課程考試時(shí)，后續教學(xué)環(huán)節的主要知識要有所體現，這樣，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習、設計時(shí)很自然地與前面的理論聯(lián)系起來(lái)，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。

　　五、結論

　　傳統的高校課程考試方法存在諸多不足，為了使教、學(xué)、考真正統一于教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量，全面綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果，提升學(xué)生的綜合創(chuàng )新素質(zhì)，改革考試方法迫在眉睫�？荚嚪椒☉�該向綜合性、持續性方向發(fā)展。綜合性的考試方法體現在考試目的和功能、考試內容、考試形式、考核成績(jì)評定的綜合性四個(gè)方面；持續性的考試方法體現在兼顧課內與課外、貫穿課程教學(xué)始終、延續至課程后續教學(xué)環(huán)節三個(gè)方面�？荚嚨木C合性和持續性不是各自獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互融合的。我們應該全面考慮綜合性和持續性，基于上述七個(gè)方面，建立集考試目的多層面性、考試內容多元性、考試方式多樣性、考試時(shí)間持續性、考試成績(jì)評定綜合性于一體，系統、科學(xué)、合理的高校課程教學(xué)考核評價(jià)方法。

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