電子技術(shù)課程研究論文

電子技術(shù)課程研究論文

　　第一篇:CDIO下的電力電子技術(shù)課程改革思考

　　摘要：本文分析了《電力電子技術(shù)》的課程特點(diǎn)以及當前教學(xué)方法的不完善之處，提出了課程教學(xué)中，采用CDIO教育模式的理念。從增強課堂上的師生互動(dòng)、項目制體驗式教學(xué)以及考核機制的完善等方面進(jìn)行實(shí)施。同時(shí)，為驗證CDIO教學(xué)模式能否達到良好的教學(xué)效果，在12級電氣專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)中，進(jìn)行了為期一學(xué)期的效果測試。數據顯示，開(kāi)展CDIO教育模式后，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、理論知識水平，都有一定程度的提高。為相關(guān)課程的CDIO教學(xué)模式改革，奠定了基礎。

　　關(guān)鍵詞：CDIO;電力電子技術(shù);課程改革

　　引言

　　《電力電子技術(shù)》是主要研究電子元器件工作時(shí)，電能變化規律的課程。其涉及的內容較多，主要包括橋式電路、PWM逆變電路以及相控整流電路等重要知識點(diǎn)。確保學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，對于后續與電氣專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)生項目制開(kāi)展，創(chuàng )新產(chǎn)品的設計與研發(fā)等方面，奠定堅實(shí)的理論基礎。由此可見(jiàn)，完善課程的教學(xué)模式，勢在必行。就當前而言，電子科技大學(xué)成都學(xué)院（以下稱(chēng)：我院）電氣工程專(zhuān)業(yè)在該課程的教學(xué)活動(dòng)中，采用課堂理論授課為主，輔之以課內實(shí)驗的二元制模式。課堂的授課內容，側重于介紹電力電子元件（如二極管、晶閘管等）的電路工作原理、相關(guān)理論公式的演算等。雖然，該教學(xué)思路的'實(shí)施，一定程度上有效地提升了學(xué)生的理論水平。卻也存在諸多弊端，如：授課內容過(guò)于抽象，除極少數的優(yōu)秀學(xué)生，絕大部分學(xué)生的聽(tīng)課效率并不高，且存在上課注意力不集中，課程內容不感興趣等問(wèn)題。雖然在實(shí)驗課程中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與動(dòng)手，但也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗證實(shí)驗，從全面培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面來(lái)看，收效甚微。因此，該課程的教學(xué)模式必須進(jìn)行變革�；�于三本院校對人才培養的目標定位，旨在提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養高端的工程技術(shù)人才。所以，探索CDIO的課程教學(xué)模式，是完善教學(xué)現狀的關(guān)鍵。

　　1CDIO教學(xué)模式的實(shí)施方案

　　1.1增強課堂互動(dòng)環(huán)節

　　根據《電力電子技術(shù)》的授課現狀可知，基于課程理論抽象的特點(diǎn)，滿(mǎn)堂授課的方式并不適用。因此，要提升學(xué)生的課程參與度，可以減少理論知識點(diǎn)的講授比例，取而代之的是讓學(xué)生多參與課堂互動(dòng)。具體的實(shí)現方案為：（1）增加提問(wèn)環(huán)節的比例，即理論教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的方式引導學(xué)生積極思考問(wèn)題；（2）設置討論互動(dòng)環(huán)節，減少每次教學(xué)授課的知識點(diǎn)，每堂課預留15~20分鐘，讓學(xué)生組成討論組，展開(kāi)與此次授課內容相關(guān)的專(zhuān)題討論。這樣，在理論課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與性得到了提升，聽(tīng)課質(zhì)量也能隨之提高。

　　1.2項目驅動(dòng)法

　　CDIO的本質(zhì)，是以項目制的形式驅動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣。在《電力電子技術(shù)》課程中，讓學(xué)生參與課程相關(guān)課題的研究，是必不可少的環(huán)節。與以往教學(xué)中的驗證性實(shí)驗不同，項目制的實(shí)施，是將學(xué)生按照不同的課題，進(jìn)行分組，然后展開(kāi)自主研發(fā)，過(guò)程式體驗的教學(xué)環(huán)節。具體操作步驟為：

　�。�1）課題的確定。本院為鼓勵在校大學(xué)生創(chuàng )新，近年來(lái)一直對學(xué)生項目制給予了大量的人力和財力支持。即學(xué)生團隊根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展計劃、興趣以及產(chǎn)品調研情況等，擬定研究題目。

　�。�2）項目制體驗式教學(xué)。受課題的難度、項目方向的研究現狀、支撐項目的軟件和硬件條件的制約，要求所有的學(xué)生項目制均取得良好的成果是不太合理的。因此，項目制教學(xué)的開(kāi)展中，重在讓學(xué)生體驗CDIO的項目制流程，而非僅注重結果。因此，教師僅需要在項目進(jìn)行中，讓學(xué)生對產(chǎn)品的設計、制作、運行等環(huán)節，進(jìn)行階段式體會(huì )即可，即CDIO的本質(zhì)，就是讓學(xué)生完成項目制的體驗式教學(xué)。

　�。�3）考核形式的多樣化。在項目驅動(dòng)式的教學(xué)中，成績(jì)考核形式按照C-D-I-O的階段完成情況進(jìn)行評定，并按照一定比例計入最終成績(jì)。如此一來(lái)，學(xué)生在項目制的研發(fā)過(guò)程中，動(dòng)手積極性，將得到較大的提高。

　　2教學(xué)案例分析

　　2.1教學(xué)質(zhì)量測試

　　《電力電子技術(shù)》的CDIO教學(xué)改革的效果如何，需要進(jìn)行驗證。對此，取樣本院2012級電氣專(zhuān)業(yè)的6個(gè)班級進(jìn)行分析。在一學(xué)期的教學(xué)中，從增強互動(dòng)、項目制體驗式學(xué)習兩個(gè)方面開(kāi)展，學(xué)生的具體成果見(jiàn)表1。從表1可知，12級電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課題總數為37項，其中31項完成研究任務(wù)；學(xué)生的實(shí)物作品數高達28項，成績(jì)及格率為93.5%。因此，在課程實(shí)施CDIO的教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習效果較為良好。

　　2.2調查問(wèn)卷

　　為了更加客觀(guān)地了解學(xué)生學(xué)習效果，在課程結束后，對12級電氣專(zhuān)業(yè)隨機取樣10名學(xué)生，開(kāi)展問(wèn)卷調查。其中，包含4個(gè)問(wèn)題：（1）你對晶閘管的工作原理是否熟悉？（2）完成該課程學(xué)習后，你是否覺(jué)得實(shí)踐能力有所提高？（3）課程學(xué)習期間，學(xué)習興趣如何？（4）你認為自己的整體學(xué)習效果怎樣？具體情況見(jiàn)表2。表2結果顯示，對晶閘管工作原理比較熟悉的人數為8人；認為自身實(shí)踐能力提高較大的人數為7人；對課程保持較高興趣的有7人；感覺(jué)學(xué)習質(zhì)量較高的有7人。綜上所述，是從學(xué)生的項目完成情況和問(wèn)卷調查可以看出，在采取CDIO工程教育模式后，教學(xué)測試的結果比較良好，較之以前，教學(xué)效果有所提升，達到了預期對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養。

　　3結語(yǔ)

　　結合《電力電子技術(shù)》的課程特點(diǎn)，分析了傳統教學(xué)模式的弊端。在課程教學(xué)中，引入了CDIO工程教育模式。從教學(xué)案例分析的結果來(lái)看，取得了良好的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，課程教學(xué)方法的探索之路，是永無(wú)止境的。因此下一步的工作，需要在CDIO的實(shí)施細節上進(jìn)行更多論證，以達到穩步提升教學(xué)水平的目的。

　　參考文獻

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　　第二篇：電氣卓越班電子技術(shù)課程設計改革實(shí)施

　　摘要:首先介紹中國石油大學(xué)（華東）電氣卓越班電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現狀，然后針對存在的問(wèn)題進(jìn)行較深入的分析和探討，提出從電子技術(shù)課程設計題目的選擇、時(shí)間的安排、合理搭配分組、合理指導學(xué)生、改革考核方式等方面對電氣卓越班電子技術(shù)課程設計環(huán)節進(jìn)行建設和改革。幾年的實(shí)踐結果表明，改革后的課程設計不僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，收到良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞:電子技術(shù)課程；電氣卓越班；課程設計；電子競賽；課外導師制

　　1前言

　　2010年6月，國家教育部啟動(dòng)“卓越工程師培養計劃”。為適應打造“卓越工程師培養計劃”的這一宏偉目標，中國石油大學(xué)（華東）信息與控制工程學(xué)院通過(guò)對報名學(xué)生進(jìn)行遴選，選拔出優(yōu)秀學(xué)生組成若干個(gè)電氣專(zhuān)業(yè)的“卓越計劃”試點(diǎn)班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越班”）。針對學(xué)校卓越工程師計劃培養要求，結合電氣專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，中國石油大學(xué)（華東）信息與控制工程學(xué)院對相應的許多理論課程做出調整和改革，比如小班授課、單獨設課等，但對電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，由于場(chǎng)地、經(jīng)費、時(shí)間等原因，教學(xué)效果沒(méi)有明顯的變化。因此，探索卓越班電子技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)改革，增強教學(xué)效果，勢在必行。

　　2卓越班電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)現狀及改革的必要性

　　受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，課程設計內容被人為地分為數字部分和模擬部分，學(xué)生缺乏對電子技術(shù)的綜合性訓練和培訓每年暑假30多個(gè)班級都要進(jìn)行為期兩周的電子技術(shù)課程設計，為了充分利用時(shí)間和實(shí)驗室，兩周的課程設計被分成兩部分：第一周，一部分專(zhuān)業(yè)在機房做數字部分課程設計，另一部分專(zhuān)業(yè)在實(shí)驗室做模擬部分課程設計；到了第二周，兩部分學(xué)生互換，教師不換。正是因為受時(shí)間和場(chǎng)地的限制，卓越班的課程設計也只能與其他班安排在一起做同樣的內容，導致課程設計教學(xué)效果較差，課程設計的功能作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。電子技術(shù)課程設計題目單一，難易程度相差不大，區別度較低，教學(xué)效果較差受時(shí)間及資金投入方面的限制，課程設計是以班級為單位。通常每班由兩名教師指導，甚至還有極少數情況每班只有一名指導教師，課題的選擇也由指導教師確定。課程設計普遍存在設計課題數量較少、與實(shí)際需求脫離嚴重、設計題目長(cháng)期不改且局限于某一特定領(lǐng)域、內容綜合性不強、以軟件代替硬件等問(wèn)題。對于卓越班來(lái)說(shuō)，雖說(shuō)題目相對較新，與專(zhuān)業(yè)比較相關(guān)，但是受教師數目和客觀(guān)條件所限，基本還是一班一題，全班共做一題，沒(méi)有完全調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，影響了課程設計效果。

　　3卓越班電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的措施和方案[2]

　　針對以上存在的問(wèn)題，課題組提出以課外導師制和項目教學(xué)法為手段，以電子競賽作為推動(dòng)力，從時(shí)間安排、內容設置、教學(xué)方法和考核模式等方面全面進(jìn)行建設和改革。調整課程設計時(shí)間，從暑期小學(xué)期調整到春季學(xué)期傳統的教學(xué)方法是在理論教學(xué)完成某單元內容之后安排相應的實(shí)驗，課程的理論教學(xué)完成之后安排課程設計。實(shí)踐證明，這種方法限制了學(xué)生對這門(mén)課程的總體認識，割裂了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，造成學(xué)生總體設計電路能力的下降。理論教學(xué)、課程實(shí)驗和課程設計相輔相成、相互促進(jìn)，不能相互割裂。因此，這三個(gè)環(huán)節可以交互進(jìn)行�；�于此，把卓越班的電子技術(shù)課程設計放在春季學(xué)期，作為一門(mén)課與理論課、實(shí)驗課同步進(jìn)行，這樣做有如下好處。1）時(shí)間由2周延長(cháng)到1學(xué)期，學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考和設計。過(guò)去因為時(shí)間很緊，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和設計；而現在，在理論課初期就可以選擇課程設計的題目等，并在適當的時(shí)間節點(diǎn)上引入相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)生有充足的'時(shí)間來(lái)進(jìn)行設計和思考，形成不同的思路和方法，這樣設計方案可以?xún)?yōu)中選優(yōu)。2）實(shí)現實(shí)驗與課程設計的無(wú)縫銜接。課程設計的內容由不同的功能模塊組成，是對電子技術(shù)這門(mén)課程的一個(gè)整體概括和總結。實(shí)驗是課程設計的基礎，因此，課程設計的選題原則上應結合電子技術(shù)理論課的進(jìn)度，與已開(kāi)設的實(shí)驗項目保持漸進(jìn)性關(guān)系。而在以前等實(shí)驗做完再做課程設計，因為沒(méi)有帶著(zhù)任務(wù)做實(shí)驗，學(xué)生缺乏對實(shí)驗課程的整體把握，為做實(shí)驗而做實(shí)驗，知識點(diǎn)沒(méi)有任何銜接，做課程設計時(shí)又需要重新熟悉實(shí)驗的內容和實(shí)驗內容之間的關(guān)系。而現在學(xué)生為了完成課程設計，除了需要掌握除實(shí)驗教學(xué)所涉及的知識之外，還必須自學(xué)尚未教到的內容，這樣在實(shí)驗教學(xué)結束的時(shí)候，學(xué)生對電子技術(shù)的整體把握和掌握程度遠遠超過(guò)普通班的學(xué)生。導師負責制，競賽培訓式管理，發(fā)揮指導教師的主導作用[3]傳統的課程設計因為集中在暑期小學(xué)期，課程設計的班級比較多，師資力量有限，一個(gè)導師需要輔導和管理一個(gè)班級的學(xué)生，輔導時(shí)間也有限，因此，也大打折扣�，F在因為把卓越班的課程設計放在平時(shí)，教研室的許多教師都可參與，師資力量大大加強，平均一個(gè)導師只需要輔導3～5人，完全有條件實(shí)行競賽培訓式管理，所以可以從題目的選擇到方案的設計等，教師可在理論教學(xué)時(shí)間及課余時(shí)間隨時(shí)指導學(xué)生進(jìn)課程設計；在進(jìn)入課程設計的中后期時(shí)，原則上要求每周至少安排輔導答疑1～2次，結合學(xué)生的具體問(wèn)題有針對性地進(jìn)行輔導，加強師生之間的交流。

　　改革課程設計選題，學(xué)生可自主選題、可多人多題[4]改革教師指定設計題目的弊端，采取學(xué)生自主選題和教師命題相結合的方式。以前課程設計的課題多是教師指定并給出相關(guān)設計框圖和結構圖，學(xué)生按部就班地完成其余部分內容，限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮�；�于此，從多方面對課程設計的命題進(jìn)行研究和探索。1）導師命題，實(shí)行項目教學(xué)法。因為在平時(shí)指導教師比較多，每個(gè)教師負責出3～4個(gè)題目，這樣放到一起就有30多個(gè)題目，題目的范圍可以覆蓋到數字電路部分、模擬電路部分，甚至可以涉及少量專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)生根據自身情況選題，可以多人多題，可以一人一題。因為每個(gè)教師所從事的專(zhuān)業(yè)和科研方向不同，所以題目所考查的知識點(diǎn)和涉及的行業(yè)也各不相同，給了學(xué)生較大的選擇余地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也從源頭上杜絕了部分想作弊偷懶的學(xué)生的念頭。與此同時(shí)，通過(guò)項目管理的形式來(lái)完成課程設計，以便達到更好的教學(xué)效果。2）以電子競賽為參考進(jìn)行選題。目前，全國大學(xué)生電子設計競賽已經(jīng)進(jìn)行多年，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家挑選的設計題目既考慮了學(xué)生的實(shí)際能力，又融合了電子線(xiàn)路設計的最新的發(fā)展方向。課程設計的選題，可以參考歷年的電子設計競賽的題目，把目前與電子技術(shù)相關(guān)的競賽內容結合到課程設計環(huán)節，盡可能地開(kāi)發(fā)一些綜合性、設計性?xún)热�，這樣極大地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3）學(xué)生自主命題。因為每個(gè)學(xué)生的基礎和興趣方向差距較大，部分學(xué)生很早就對某方面的電子制作感興趣，所以除了允許選擇現有的設計題目外，鼓勵學(xué)生自行選題、自己制訂設計方案。方案經(jīng)過(guò)教師審核，在實(shí)驗室客觀(guān)條件允許的情況下，只要達到課程設計的目的即可實(shí)施。創(chuàng )建開(kāi)放的創(chuàng )新實(shí)驗室，使實(shí)驗與課程設計有機結合充分利用現有實(shí)驗室資源，創(chuàng )建開(kāi)放的創(chuàng )新型實(shí)驗室。每學(xué)期電子技術(shù)實(shí)驗室需要接待大量的學(xué)生做實(shí)驗，時(shí)間段非常集中，但在開(kāi)學(xué)初、期末以及晚上，實(shí)驗室相對空閑。

　　作為卓越班的學(xué)生，因為人數相對較少，便于管理，在沒(méi)有課的情況下，可以實(shí)現由班長(cháng)負責，安排對其全天候的開(kāi)放。這樣做有如下優(yōu)點(diǎn)。1）便于加強實(shí)驗室的日常管理，緩解實(shí)驗室教師嚴重缺編的尷尬。安排卓越班學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室學(xué)習，實(shí)現實(shí)驗室全天開(kāi)放，學(xué)生在做實(shí)驗之余，參與實(shí)驗室儀器的維修以及教師的科研，主觀(guān)上給學(xué)生提供了實(shí)驗室資源，提高了學(xué)生的素質(zhì)，客觀(guān)上也加強了實(shí)驗室管理。2）由于受時(shí)間和課時(shí)所限，實(shí)驗室有許多實(shí)驗內容在正常課時(shí)無(wú)法安排。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗室，學(xué)生可以針對自己感興趣的部分進(jìn)行進(jìn)一步的深入學(xué)習和探討，很多學(xué)生感慨第一次真正感受到學(xué)習的樂(lè )趣。改革考核方法，實(shí)現答辯為主、實(shí)驗報告為輔的考核方式答辯是課程設計的最后一個(gè)環(huán)節，是對整個(gè)設計的過(guò)程和設計的質(zhì)量的最終檢驗。安排每組5～10分鐘的答辯時(shí)間，要求首先講述自己的設計PPT，然后展示和講解自己的硬件作品，最后回答教師針對作品提出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不但可以能了解別人的設計思路，開(kāi)闊了眼界，而且能從別人的設計中吸取一定的經(jīng)驗教訓。這樣一來(lái)，答辯過(guò)程就成了再學(xué)習、再提高的過(guò)程，學(xué)生受益匪淺。

　　4結束語(yǔ)

　　針對電氣卓越班的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)校的實(shí)際情況，針對課程設計的內容、方法、手段進(jìn)行相應的改革和嘗試，通過(guò)一段時(shí)期的試行，取得不錯的教學(xué)效果。事實(shí)證明，只要教師認真鉆研、努力探索，挖掘一切可利用的條件，同時(shí)不斷創(chuàng )新，就一定會(huì )提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養出社會(huì )所需要的優(yōu)秀人才。

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　　第三篇：電子技術(shù)基礎與技能課程理實(shí)一體化教學(xué)分析

　　摘要：以中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)為著(zhù)手點(diǎn)，圍繞電子電工專(zhuān)業(yè)一體化實(shí)訓教學(xué)的目標，結合實(shí)訓的實(shí)踐情況，對實(shí)訓教學(xué)的場(chǎng)所、內容、實(shí)施過(guò)程和教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；電子技術(shù)；基礎與技能；實(shí)踐

　　“電子技術(shù)基礎與技能”是中等職業(yè)學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)的基礎課程，這門(mén)課的實(shí)踐性非常強。但現在仍有職業(yè)學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)沿用過(guò)去的傳統教法，不能滿(mǎn)足對現階段應用型人才的培養。因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式（也就是理論和實(shí)踐的有機結合），通過(guò)對此課程的教學(xué)改革實(shí)踐，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，滿(mǎn)足中等職業(yè)學(xué)校人才培養的目標。

　　一、理實(shí)一體化教學(xué)

　　“理實(shí)一體化教學(xué)法”即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它突破了以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，教學(xué)環(huán)節相對集中，強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)設定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)、實(shí)中有理，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養�！袄韺�(shí)一體化”教學(xué)模式不僅是理論、實(shí)踐教學(xué)內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的'一體化，包含了教學(xué)場(chǎng)所的一體化。學(xué)生進(jìn)行理論課的學(xué)習時(shí)，由于沒(méi)有與實(shí)踐操作直接聯(lián)系的情境，無(wú)法體驗到原理性知識在實(shí)際生產(chǎn)中的應用，也就難以理解理論知識的意義，這樣的教學(xué)有效性低。因此，“理實(shí)一體化”絕不是理論和實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認知規律出發(fā)，實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合。

　　二、理實(shí)一體化教學(xué)改革的依據和基礎

　　中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生最大特點(diǎn)就是學(xué)習上普遍表現出不自信，文化基礎薄弱，學(xué)習自覺(jué)性不夠，自我管理意識淡薄，自控能力普遍較差。如果在教學(xué)過(guò)程中還是運用傳統的教學(xué)方法，那么只能形成一種惡性循環(huán)，使學(xué)生對所學(xué)的知識感到厭煩。但這些學(xué)生大部分都有一個(gè)共性，形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強。鑒于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的這種優(yōu)缺點(diǎn)，教師要想提高教學(xué)的有效性，就要改變教學(xué)方法�！半娮蛹夹g(shù)基礎與技能”是中職學(xué)校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎課，是一門(mén)將理論課、實(shí)驗課融為一體的實(shí)用性較強的課程。這門(mén)課主要講一些電路和元器件等方面的基本性質(zhì)和使用特點(diǎn)，較注重學(xué)生的技能鍛煉。因此，在實(shí)訓方面，教師應多提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，對課本中的理論少進(jìn)行分析或計算，在技能中適當講解并施加輔助，多向學(xué)生提供可參考的樣本，這樣學(xué)生會(huì )更愿意自主對一些知識和技能進(jìn)行探索和研究。教師只有對人類(lèi)日常的各種學(xué)習進(jìn)行分析研究，了解學(xué)生的學(xué)習方式方法，才能真正了解學(xué)習。也只有這樣，才能使我們的教學(xué)方法適應學(xué)生的學(xué)習，而不是讓學(xué)生去適應教學(xué)，適應課程。這是教師對專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行探索的方向和目標。

　　三、硬件設施準備

　　理實(shí)一體化順利實(shí)現的關(guān)鍵之處就在于實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐內容的選擇，實(shí)踐場(chǎng)所最好選用理實(shí)一體的實(shí)驗室，也就是既有教室的硬件設施，如電腦、投影儀、桌椅等，又要有實(shí)驗室的布置，如相關(guān)的實(shí)驗臺、儀器儀表等�？梢詫υ�有的電子電工實(shí)訓室進(jìn)行改造，根據目前學(xué)校電子電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的情況，把原來(lái)適合大班做實(shí)驗的實(shí)驗室進(jìn)行改造，拿走用不到的實(shí)驗臺及儀器，將實(shí)驗室分成兩部分，一部分類(lèi)似于教室的布置，另一部分類(lèi)似于實(shí)驗操作的布置，正常一個(gè)班級二十幾個(gè)人，分成四組。這樣，比較符合小班化邊講邊做的“教、學(xué)、做”一體化教室的要求，也滿(mǎn)足了實(shí)訓室就是課堂，課堂就是實(shí)訓室的教學(xué)硬件要求，為電子電工專(zhuān)業(yè)技能課程改革奠定了必要的物質(zhì)基礎。

　　四、項目教學(xué)的設計與實(shí)施

　　可以在機電和電子專(zhuān)業(yè)中開(kāi)始嘗試這種一體化教學(xué)方法，并在一體化教室里邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊練。在教學(xué)過(guò)程中還可以引入繪圖仿真軟件，這樣既豐富了教學(xué)任務(wù)的內容，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也為教師分層教學(xué)思想提供了方便。

　　五、任務(wù)實(shí)施舉例

　　“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程的設計應輕內容而重組織過(guò)程和訓練方案，應盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內容。以“電子技術(shù)基礎與技能”課程中的“直流穩壓電源”項目中的第二個(gè)板塊“三端集成穩壓器”中的內容為例，三端集成穩壓器在電子產(chǎn)品中應用非常廣泛，因此，通過(guò)本課程的學(xué)習可以讓學(xué)生能掌握78xx引腳定義、電壓檢測方法、穩壓器的功能和正確使用。教學(xué)案例包含三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：認識固定式三端集成穩壓器�；顒�(dòng)一：檢測并篩選元件�；顒�(dòng)二：三端集成穩壓器引腳定義。任務(wù)二：固定式三端集成穩壓器的正確使用�；顒�(dòng)一：輸入電壓輸出電壓測量�；顒�(dòng)二：觀(guān)察現象，總結規律。任務(wù)三：拓展，79xx系列固定三端集成穩壓器簡(jiǎn)介。具體教學(xué)設計過(guò)程如下：（1）導入新課。列舉日常生活中常見(jiàn)的例子，教師提問(wèn)，學(xué)生思考，提出任務(wù)要求。（2）學(xué)生分組設計。根據任務(wù)要求學(xué)生分組設計，小組代表展示方案，學(xué)生討論各方案的不同點(diǎn)。此環(huán)節以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行個(gè)別指導。（3）教師介紹此任務(wù)所需的設備元器件及使用方法、焊接技巧、調試注意事項等。（4）分組焊接、調試，實(shí)施任務(wù)。學(xué)生根據任務(wù)分組實(shí)施，教師巡視，對過(guò)程進(jìn)行監督，并對幾個(gè)活動(dòng)及時(shí)做好過(guò)程性評價(jià)。根據以上四個(gè)活動(dòng)的評價(jià)，給出最佳小組。同時(shí)，設計一個(gè)難度稍高的選做任務(wù)，動(dòng)手快，提前完成任務(wù)的同學(xué)可設計選做的任務(wù)，充分體現分層教學(xué)的思想，增強小組團結協(xié)作精神。（5）任務(wù)總結評價(jià)。通過(guò)自評、組評、師評完成最終評價(jià)，表?yè)P先進(jìn)，展示優(yōu)秀作品，由學(xué)生自己總結及談體會(huì )，提高了學(xué)生的自我總結能力，活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在這些基本環(huán)節里學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破傳統的教學(xué)思想，實(shí)現“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

　　六、結術(shù)語(yǔ)

　　總之，在一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)完善，但和傳統的教學(xué)效果相比有了很大的改善，提高了課堂教學(xué)效率。在以學(xué)生為主體、教師為主導的一體化教學(xué)中，課堂不再像原來(lái)那么枯燥了，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，與此同時(shí)也培養了學(xué)生的自我意識、創(chuàng )新意識、競爭意識，促進(jìn)了學(xué)生在人格、體魄、身心、意志等方面的健康發(fā)展。

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　　第四篇：電子技術(shù)課程中EWB軟件應用優(yōu)勢分析

　　摘要：介紹了利用EWB(虛擬電子工作臺)在電子技術(shù)課程教學(xué)中所顯現出傳統教學(xué)所不能比擬的優(yōu)勢。探討如何把EWB仿真軟件應用在教學(xué)中，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　關(guān)鍵詞：EWB軟件；電子技術(shù)課程；應用優(yōu)勢

　　EWB的全稱(chēng)為ElectronicsWorkbench(虛擬電子工作臺)，是由加拿大InteractiveImageTechnologies公司推出的專(zhuān)門(mén)用于電子線(xiàn)路的仿真軟件，是EDA(ElectronicDesignAutomatic電子設計自動(dòng)化)技術(shù)的主要電子應用軟件工具之一，它提供了虛擬實(shí)驗和電路分析兩種仿真分析手段，可用于數模電路、數�；旌想娐泛筒糠謴婋婋娐返膶�(shí)驗、分析和設計。采用EWB仿真軟件改進(jìn)電子技術(shù)課程的教學(xué)，可以實(shí)現邊學(xué)邊練的教學(xué)模式，使學(xué)生更快更好地掌握理論知識，并熟悉常用電子儀器的使用方法和電子電路的測量方法，從而提高學(xué)生對電路的綜合分析能力、設計能力以及創(chuàng )新能力。因此，在學(xué)生掌握EWB軟件基本操作條件下，整合優(yōu)化EWB軟件在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應用具有重要的現實(shí)意義。

　　1EWB軟件在教學(xué)過(guò)程中的應用優(yōu)勢

　　EWB軟件最突出的特點(diǎn)是用戶(hù)界面友好，各類(lèi)器件和集成芯片豐富，尤其是其直觀(guān)的虛擬儀表是軟件的一大特色。EWB軟件所包含的虛擬儀表有：雙蹤示波器、數字萬(wàn)用表、函數信號發(fā)生器、波特圖圖示儀、失真度分析儀、頻譜分析儀、邏輯分析儀、網(wǎng)絡(luò )分析儀等，同時(shí)還提供諸多中外大公司的晶體管元器件、集成電路和數字門(mén)電路芯片，而且參數可以任意調整，使用數量不限，器件庫中沒(méi)有的器件，可以根據需要新建元器件。它提供了一個(gè)與硬件設備非常相似的虛擬實(shí)驗平臺，且仿真實(shí)驗不受儀器儀表及元器件的限制，只要有計算機就可以進(jìn)行仿真實(shí)驗。幾乎能對電子技術(shù)課程中所有基本電路進(jìn)行虛擬實(shí)驗，虛擬實(shí)驗的過(guò)程與儀器操作方法非常相似，但比實(shí)際操作更為便捷安全。

　　1.1運用EWB軟件使抽象的內容變的生動(dòng)形象

　　電子技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)性強，具有抽象難懂、不易掌握、枯燥乏味等特點(diǎn)，特別是很多內容又與生活實(shí)際的應用互不聯(lián)系，教師與學(xué)生很難互動(dòng)，教與學(xué)的矛盾較為突出。盡管應用多媒體教學(xué)手段，文字與畫(huà)面并存，教師費盡口舌講得頭頭是道，依然感覺(jué)學(xué)生還是不能很好地掌握電路原理的分析能力，久而久之學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上的疲憊造成注意力不集中而逐漸失去對本課程學(xué)習的興趣。如何調動(dòng)學(xué)生的注意力、觀(guān)察力、思考力等智力因素，同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的興趣、意志、性格、興奮點(diǎn)等非智力因素的積極性，在眾多輔助教學(xué)軟件中，EWB有著(zhù)較好的輔助教學(xué)效果。將EWB軟件與多媒體教學(xué)整合應用會(huì )使枯燥乏味抽象難懂的內容變得生動(dòng)有趣。例如在以往的教學(xué)中，學(xué)習整流、濾波電路時(shí)，盡管借助于多媒體畫(huà)面的再現和教師分析，學(xué)生對波形的變化理解可能還會(huì )存在一定困難。如果利用EWB軟件進(jìn)行仿真模擬，學(xué)生就可以清楚直觀(guān)地看到整流前和整流后的波形變化，而且波形的出現既準確又美觀(guān)，還具有動(dòng)感。此時(shí)教師再對電路分析進(jìn)行講解，然后得出整流、濾波電路的工作原理，這樣抽象的概念變得具體、直觀(guān)、生動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生易于理解和掌握。

　　1.2運用EWB軟件使實(shí)驗教學(xué)安全省時(shí)

　　如果學(xué)生到實(shí)驗室做實(shí)驗，教師在實(shí)驗前就得提前準備實(shí)驗器材和設備。在實(shí)驗過(guò)程中還得不斷檢查學(xué)生的接線(xiàn)、安全等問(wèn)題，萬(wàn)一接錯線(xiàn)可能會(huì )燒壞元件甚至燒壞儀器設備，不僅造成實(shí)驗器材的浪費而且還具有一定的危險性，實(shí)驗后還要清點(diǎn)檢查實(shí)驗器材和設備。而將EWB引入實(shí)驗教學(xué)，利用該軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗，上述的種種問(wèn)題也就隨之解決了，無(wú)論學(xué)生怎樣做仿真實(shí)驗，元器件庫的任何元器件、測試儀器都不會(huì )損壞或者丟失。接好線(xiàn)以后可以進(jìn)行仿真接通電源，驗證線(xiàn)路的正確性，從而大大減少實(shí)際操作中的線(xiàn)路故障率，節約實(shí)驗材料，而且也加快了學(xué)生做實(shí)驗的速度，實(shí)驗效率得到提高。

　　1.3運用EWB軟件可積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性

　　鑒于我院學(xué)生的實(shí)際情況，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)習能力的培養比學(xué)習知識的掌握更重要。利用EWB軟件有助于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。例如：教師可以先給學(xué)生一個(gè)錯誤的電路圖，讓學(xué)生在EWB的工作區中先畫(huà)出來(lái)，然后進(jìn)行仿真操作，并分析仿真中出現的'異�，F象，從電路圖中找出錯誤，修改，再仿真，直到完全正確為止。在操作的過(guò)程中學(xué)生會(huì )自覺(jué)自愿的去主動(dòng)分析出現的錯誤，積極想辦法修改電路，將被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)思考，大大提高了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。學(xué)習電子技術(shù)課程，不僅要掌握分析電路的基本原理和基本計算公式，而且要求在掌握基本原理的基礎上著(zhù)重掌握對電路的分析和設計能力。我院的電子實(shí)驗設備無(wú)法滿(mǎn)足各種電路的設計和調試要求，但有了EWB軟件，一切問(wèn)題都解決了。例如，用“與非門(mén)”設計一個(gè)交通信號燈故障檢測電路，如果用傳統組合邏輯電路設計的步驟如下。(1)根據實(shí)際問(wèn)題對邏輯功能的要求，列出真值表；(2)由真值表寫(xiě)出邏輯函數的“與或”表達式；(3)將邏輯表達式用代數法或卡諾圖法進(jìn)行化簡(jiǎn)；(4)將“與或”表達式轉換成“與非”表達式；(5)根據最簡(jiǎn)表達式畫(huà)出邏輯電路圖。設計時(shí)首先要根據命題分析事件的邏輯因果關(guān)系，然后形成真值表，根據真值表列出函數表達式，這是最關(guān)鍵的兩步，而后三步既繁瑣又有一定的難度。如果我們使用EWB軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，教師在講述例題時(shí)就可以集中精力分析和討論給定命題的邏輯關(guān)系，運用EWB的“邏輯轉換儀”填寫(xiě)真值表，然后用邏輯轉換儀生成邏輯電路，進(jìn)行仿真。結合教師的講解，步驟清晰地展現在學(xué)生眼前，從而實(shí)現組合邏輯設計。教師講起來(lái)得心應手，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)也得到了極大的調動(dòng)。另外教師還可以結合實(shí)際給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生利用EWB軟件自己動(dòng)手搞設計來(lái)調動(dòng)學(xué)習興趣，激發(fā)創(chuàng )新意識。采用這樣的教學(xué)方法，既可以集思廣益又充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛力，還可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生學(xué)習興趣也會(huì )大大提高，同時(shí)還會(huì )啟發(fā)他們思考生活中有關(guān)的問(wèn)題，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　2結束語(yǔ)

　　電子技術(shù)課程結合EWB軟件進(jìn)行教學(xué)，顯示出多媒體教學(xué)所不可比擬的優(yōu)勢。它既可以幫助學(xué)生理解并掌握抽象的理論，又可以不受實(shí)驗設備條件不足的限制，隨時(shí)進(jìn)行仿真模擬，而且完全不必擔心元器件、儀表被損壞等。EWB軟件是一種較好的輔助性的教學(xué)軟件，但學(xué)生全面綜合實(shí)踐技能的提高還須通過(guò)硬件設備、元器件、儀表等實(shí)操訓練達到目的。因此，要正確處理好運用EWB軟件仿真實(shí)驗與硬件實(shí)驗的關(guān)系，有些實(shí)驗一定要在硬件實(shí)驗室做，有些實(shí)驗則可以應用EWB進(jìn)行仿真。所以將EWB軟件和電子技術(shù)課程的教學(xué)合理、有機地進(jìn)行整合，充分發(fā)揮EWB技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)驗探索中能有效地掌握電子技術(shù)這門(mén)課程，以更好地促進(jìn)電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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