- 相關(guān)推薦
社會(huì )學(xué)研究方法系列課程教學(xué)論文
一、社會(huì )學(xué)研究方法系列課程的學(xué)科地位
社會(huì )學(xué)學(xué)科體系由社會(huì )學(xué)理論、社會(huì )學(xué)研究方法和分支社會(huì )學(xué)（應用社會(huì )學(xué)）三個(gè)部分組成。1999年7月召開(kāi)的全國高校社會(huì )學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )暨社會(huì )學(xué)系主任聯(lián)席會(huì )議確定了大學(xué)本科社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)10門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課,它們是：社會(huì )學(xué)概論、社會(huì )調查研究方法、國外社會(huì )學(xué)理論、中國社會(huì )思想史或中國社會(huì )學(xué)史、社會(huì )統計學(xué)、社會(huì )工作概論、社區概論、社會(huì )心理學(xué)、經(jīng)濟社會(huì )學(xué)、發(fā)展社會(huì )學(xué)(社會(huì )現代化)[4]，建立了社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系。在社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中，社會(huì )學(xué)研究方法系列課程涵括了社會(huì )研究方法（筆者所在學(xué)校沿用了傳統課程名稱(chēng)：社會(huì )調查研究方法）、社會(huì )統計學(xué)兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課。一些高校還圍繞社會(huì )學(xué)研究方法開(kāi)設了其他方法課程，如《統計軟件應用》、《質(zhì)性研究方法》、《學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作》等，這些課程都可納入社會(huì )學(xué)研究方法系列課程體系中。本文僅涉及社會(huì )研究方法、社會(huì )統計學(xué)和統計軟件應用三門(mén)課程。社會(huì )研究方法介紹社會(huì )學(xué)研究的基本概念、基本原理和基本程序，從研究方法體系包括方法論、研究方式和具體研究方法及技巧；及社會(huì )學(xué)研究的完整過(guò)程包括選題、研究設計、收集資料、分析資料和撰寫(xiě)研究報告五個(gè)階段等方面全面系統地介紹社會(huì )學(xué)研究方法的基礎。社會(huì )統計學(xué)介紹定量數據資料的統計原理和方法，包括單變量與雙變量的統計描述和統計推論方法。統計軟件應用介紹運用統計軟件處理定量數據資料的操作技術(shù)，包括統計描述和統計推論方法的具體操作技巧、統計圖表的制作與編輯等技術(shù)。這三門(mén)課程分別從不同角度和側重點(diǎn)介紹開(kāi)展社會(huì )研究的方法和技巧，課程內容聯(lián)系緊密且各有側重。這三門(mén)課程是相互關(guān)聯(lián)，內涵著(zhù)邏輯關(guān)系，是一個(gè)課程體系。[5]社會(huì )學(xué)研究方法系列課程（下稱(chēng)系列課程）中的社會(huì )研究方法和社會(huì )統計學(xué)是社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，統計軟件應用也是社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，這三門(mén)課在社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中占據十分重要的地位。社會(huì )學(xué)恢復的初期,中國社會(huì )學(xué)界在“打開(kāi)窗戶(hù)學(xué)習”的過(guò)程中,對西方社會(huì )學(xué)研究方法的關(guān)注和引進(jìn)成為最主要的方面之一。[6]“在引進(jìn)、借鑒美國社會(huì )學(xué)的初期,我們更多地表現出的是方法興趣而非理論興趣”[7]社會(huì )學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要開(kāi)展社會(huì )研究，必須完整地掌握這三門(mén)課程所包含的知識和技能，缺一不可。同時(shí)，系列課程也是社會(huì )學(xué)學(xué)科體系中應用特色最突出的部分，不僅要求學(xué)生掌握社會(huì )學(xué)研究方法的基本原理和邏輯過(guò)程，更要求學(xué)生通過(guò)調查實(shí)踐掌握社會(huì )研究的綜合技能和具體技巧，如設計合理的調查問(wèn)卷、成功地實(shí)施調查收集資料、熟練并準確地操作統計軟件對調查資料進(jìn)行統計分析及撰寫(xiě)調查報告，要全面掌握這些方法必須通過(guò)社會(huì )學(xué)研究方法系列課程的系統學(xué)習和訓練。
二、社會(huì )學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的必要性
�。ㄒ唬┈F有教學(xué)模式存在不足
作為社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，各高校通常對系列課程的重要性給予了充分的肯定，從開(kāi)課時(shí)間的安排到學(xué)分及學(xué)時(shí)的分配等多個(gè)環(huán)節都會(huì )進(jìn)行充分考慮。但許多高校也由于師資力量、培養經(jīng)費等因素的影響，對社會(huì )學(xué)研究方法系列課程的教學(xué)安排不盡合理，教學(xué)效果不十分盡如人意，在一定程度上影響了社會(huì )學(xué)本科學(xué)生研究方法綜合能力和操作技能的提高，進(jìn)而影響到社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養質(zhì)量。當前存在的比較普遍的問(wèn)題有：
1.系列課程的教學(xué)內容和教學(xué)方法還存在諸多不足，如教材選擇、教學(xué)大綱編寫(xiě)、課程考核等諸多環(huán)節都是以每門(mén)課程為基本單位的，很少考慮系列課程之間的關(guān)系及不同課程對教學(xué)的特殊要求，缺乏從整體的角度對待系列課程之間的關(guān)系和協(xié)調，影響到學(xué)生從整體上把握社會(huì )學(xué)研究方法的系統知識。盡管每一門(mén)課的優(yōu)化有利于研究方法系列課程整體水平的提高，但要真正提高社會(huì )學(xué)研究方法系列課程體系的綜合教學(xué)質(zhì)量，必須對現有教學(xué)方式進(jìn)行改革，從課程整合的角度將三門(mén)課程融會(huì )貫通，形成體系。
2.系列課程部分內容存在重復交叉，不僅浪費了教學(xué)資源，也容易影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習積極性。社會(huì )研究方法課程是系列課程的基礎，從選題、研究設計、資料收集、資料分析到撰寫(xiě)研究報告，比較全面地介紹了社會(huì )研究的基本程序，作為一個(gè)獨立的課程，社會(huì )研究方法教材中通常都包含了對定量資料分析方法的簡(jiǎn)單介紹，與社會(huì )統計學(xué)的教學(xué)內容存在重復和交叉。再如抽樣方法是社會(huì )研究方法課程中十分重要的教學(xué)內容，而許多社會(huì )統計學(xué)的教材中也包含了抽樣方法的內容。如果系列課程三門(mén)課程是由不同教師分別授課，而教師們備課及授課時(shí)不積極溝通和交流，就容易造成多門(mén)課程內容交叉、重復講授，不利于系列課程教學(xué)效果的優(yōu)化。
�。ǘ┫盗姓n程的性質(zhì)要求進(jìn)行系列課程教學(xué)改革
系列課程包含的三門(mén)方法課程之間有非常緊密的聯(lián)系，社會(huì )研究方法課程是另外兩門(mén)課的基礎，只有了解了社會(huì )研究的基本原理和研究過(guò)程之后，才能更深刻理解社會(huì )統計學(xué)在社會(huì )研究中的地位和應用目標。同時(shí)只有充分理解了社會(huì )統計學(xué)的基本方法和主要作用，在學(xué)習統計軟件操作課程時(shí)才能真正掌握統計軟件的靈活應用，進(jìn)而認識到統計軟件作為一個(gè)分析工具在社會(huì )研究中的應用價(jià)值和前景。多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者屢次發(fā)現少數學(xué)生過(guò)分信賴(lài)統計軟件的操作便捷和計算速度，而對社會(huì )統計學(xué)課程重要性認識不足，結果在統計軟件課程學(xué)習時(shí)困難重重，不是不知如何選擇操作方法就是對計算結果無(wú)法正確理解。因此，首先必須正確認識每門(mén)課程的性質(zhì)及教學(xué)目標，深刻理解系列課程之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎上著(zhù)手改變現有的三門(mén)課程獨立授課缺少聯(lián)系的模式，促進(jìn)各門(mén)課程之間的相互滲透與貫通，實(shí)現課程之間的整合優(yōu)化。
三、社會(huì )學(xué)研究方法系列課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索
筆者所在的中南民族大學(xué)2001年開(kāi)始開(kāi)設社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)、2002年開(kāi)始開(kāi)設社會(huì )學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，2009年開(kāi)始以社會(huì )學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)合并招生，社會(huì )學(xué)研究方法系列課程是社會(huì )學(xué)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流前開(kāi)設社會(huì )研究方法和社會(huì )統計學(xué)課程，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流后社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)和社會(huì )工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分別開(kāi)設統計軟件應用課程。筆者自學(xué)校開(kāi)設社會(huì )學(xué)研究方法系列課程以來(lái)，一直承擔系列課程包含的三門(mén)課程的講授任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者逐步認識到系列課程教學(xué)安排及教學(xué)模式存在的不足，如早期教學(xué)安排中社會(huì )研究方法課程第二學(xué)期開(kāi)課，社會(huì )統計學(xué)第四學(xué)期開(kāi)課，而統計軟件則安排在第六甚至第七學(xué)科開(kāi)課，三門(mén)課程的開(kāi)設時(shí)間間隔太長(cháng)，學(xué)生對前一門(mén)課程內容遺忘快，教師不得不安排大量課時(shí)復習前一課程教學(xué)重點(diǎn)，即使如此教學(xué)效果仍受到影響。經(jīng)過(guò)不斷提出修改建議，學(xué)校教務(wù)部門(mén)幾次修改教學(xué)大綱后，目前三門(mén)課程的開(kāi)設時(shí)間比較緊湊，比較容易實(shí)現三門(mén)課程教學(xué)內容的順利銜接和鞏固。同時(shí)學(xué)生較早地全面掌握了社會(huì )研究方法后，在接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程中更有能力參與或申請各級研究項目的研究工作，對其他課程的學(xué)習也有推動(dòng)作用。由于本校社會(huì )學(xué)研究方法系列課程由同一教師先后承擔教學(xué)任務(wù)，為順利實(shí)現三門(mén)課程之間的整合優(yōu)化提供了便利。經(jīng)過(guò)不斷摸索與努力，筆者開(kāi)展了一系列推動(dòng)研究方法系列課程整合優(yōu)化的嘗試，并取得初步成效。
�。ㄒ唬┫盗姓n程教學(xué)內容整合優(yōu)化
所謂整合,是指按照一定的目標,合并全部資源并集中加以運用,以獲得大于各個(gè)別資源所發(fā)揮效果之總和的整體效果。所謂優(yōu)化,也稱(chēng)最優(yōu)化、最佳化、最適化,指在資源約束的條件下,采用適當的方法和手段,對資源加以充分和有效的利用,以獲得最理想的效果。[8]在教學(xué)實(shí)踐中，針對三門(mén)課程教學(xué)內容存在部分交叉重復的現象，筆者在安排每門(mén)課的教學(xué)內容時(shí)進(jìn)行了適當的取舍和調整，力爭對三門(mén)課程的教學(xué)內容進(jìn)行整合優(yōu)化。如在第二學(xué)期開(kāi)設的社會(huì )研究方法課程中，筆者只簡(jiǎn)要介紹定量分析方法與定性分析方法的不同特點(diǎn)及其在社會(huì )研究過(guò)程中的作用，定量分析的具體內容則不展開(kāi)講解。這樣既為第三學(xué)期開(kāi)設的社會(huì )統計學(xué)課程的學(xué)習做了必要鋪墊，也使得這兩門(mén)課的重點(diǎn)更為突出。再比如，由于在社會(huì )研究方法課程中著(zhù)重講解了抽樣方法，在社會(huì )統計學(xué)課程中就不展開(kāi)講解抽樣具體方法，只在簡(jiǎn)要回顧抽樣方法的常用類(lèi)型后著(zhù)重從社會(huì )統計學(xué)角度介紹不同抽樣方法帶來(lái)的概率差異及樣本容量的估算，這樣安排較好地銜接了同一主題的內容又避免了教學(xué)內容的簡(jiǎn)單重復。其次，考慮到案例教學(xué)在社會(huì )學(xué)研究方法系列課程教學(xué)中的獨特作用，系列課程教學(xué)過(guò)程中均采用了大量案例材料。為了更好地推動(dòng)系列課程教學(xué)內容的整合優(yōu)化，筆者在教學(xué)案例的選擇和使用上做了不斷改進(jìn)和完善。如在社會(huì )研究方法課程中講授問(wèn)卷設計和抽樣方法時(shí)，筆者采用了中國婦女社會(huì )地位調查等許多大型抽樣調查的案例材料，向學(xué)生詳細介紹中國婦女社會(huì )地位調查的抽樣方案及調查問(wèn)卷設計技巧。在社會(huì )統計學(xué)課程中講解單變量統計描述等相關(guān)方法時(shí)，筆者再次引用中國婦女社會(huì )地位調查后期發(fā)表的調查報告數據，使學(xué)生將調查問(wèn)卷的設計與后期資料分析方法緊密結合起來(lái)理解。在統計軟件應用課程中，介紹變量編碼時(shí)筆者則再次以中國婦女社會(huì )地位調查問(wèn)卷為例介紹問(wèn)卷中不同變量的編碼方法，并從中選擇合適的問(wèn)題編制成更有針對性的問(wèn)卷供學(xué)生練習使用。通過(guò)對相同或相似案例的不同講解，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性（有些學(xué)生會(huì )順著(zhù)這個(gè)思路將在前期課程中出現的案例主動(dòng)與后期開(kāi)設的方法課程建立聯(lián)系），也更好地體現了社會(huì )學(xué)研究方法系列課程之間內容的邏輯關(guān)系和知識體系的連貫性。在此基礎上，筆者開(kāi)始嘗試通過(guò)不斷積累和改進(jìn)，建立三門(mén)課程可共享的系列課程共享案例資源庫。希望系列課程共享案例資源庫建成之后，系列課程教學(xué)中可根據各門(mén)課程的知識點(diǎn)和課程性質(zhì)選擇合適的案例穿插在教學(xué)中，教學(xué)內容也可根據各門(mén)課程的學(xué)時(shí)量和教學(xué)大綱的重點(diǎn)合理分布，從而有效避免某些交叉內容和案例的重復講解，使各門(mén)課程的重點(diǎn)和特色更突出。
�。ǘ┫盗姓n程教學(xué)方法改革
系列課程的教學(xué)內容有緊密聯(lián)系，但課程重點(diǎn)和目標卻各有特色。因此在系列課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，除了對三門(mén)課程教學(xué)內容進(jìn)行整合優(yōu)化外，還要采取更適合不同課程性質(zhì)和目標的教學(xué)方法。社會(huì )研究方法課程是系列課程的基礎，涉及面廣，內容較多，且既有強調理解和記憶的知識點(diǎn)，如社會(huì )研究方法體系、理論與研究的關(guān)系等；又有要求學(xué)生熟練掌握的具體技巧，如概念的操作化、調查問(wèn)卷的設計等。因此這門(mén)課程要求教師采用形式多樣的教學(xué)方法。對于偏重理解和記憶的知識點(diǎn)，筆者主要采用課堂講授、案例分析等方法。對于概念操作化和調查問(wèn)卷的設計等具體操作技巧等內容，筆者則努力調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)及增強互動(dòng)等方式提高教學(xué)效果，如分組討論、課堂模擬調查、分組開(kāi)展小型社會(huì )調查并進(jìn)行調查體會(huì )交流等。社會(huì )統計學(xué)課程則側重對基本統計原理的理解和各種統計方法的具體應用，在教學(xué)方法上，筆者通過(guò)課堂大量例題講解和布置適當課后練習，再進(jìn)行集中或個(gè)別答疑等方法使學(xué)生扎實(shí)掌握社會(huì )統計的基本方法。統計軟件課程則從分別安排理論課和上機課的模式改進(jìn)為理論和上機緊密結合的上機課模式，課堂上筆者結合知識點(diǎn)和統計軟件的操作特點(diǎn)分時(shí)段講解演示操作過(guò)程和方法，及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行上機練習，環(huán)環(huán)相扣，步步跟進(jìn)。結語(yǔ)在社會(huì )學(xué)回復重建三十多年來(lái)，社會(huì )學(xué)課程體系不斷完善。社會(huì )研究方法在這一時(shí)期也進(jìn)一步多樣化、精細化，一些方法類(lèi)的課程也有所增加，上海大學(xué)社會(huì )學(xué)系增設了質(zhì)性研究方法、抽樣方法、SPSS操作等課程。南開(kāi)大學(xué)社會(huì )學(xué)系增設了數據分析技術(shù)、市場(chǎng)調查與預測等課程。北京大學(xué)社會(huì )學(xué)系增設了數據分析技術(shù)、統計指標與社會(huì )項目評估、人口統計學(xué)、市場(chǎng)調查與預測等課程。
筆者所在學(xué)校近年來(lái)也在積極嘗試進(jìn)一步調整完善社會(huì )學(xué)研究方法系列課程體系，除了社會(huì )調查研究方法、社會(huì )統計學(xué)和統計軟件應用三門(mén)課程外，還增設了市場(chǎng)調查與預測、質(zhì)性研究方法等選修課程，同時(shí)加大了社會(huì )研究方法實(shí)踐教學(xué)的培養力度，社會(huì )學(xué)研究方法系列課程的重要性得到了任課教師和學(xué)生的進(jìn)一步重視。筆者所在民族院校的社會(huì )學(xué)研究方法系列課程體系建設依然任重而道遠，除了需要任課教師在教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行整合優(yōu)化的積極實(shí)踐外，還需要學(xué)校多個(gè)部門(mén)的積極支持和配合，還需要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和對教學(xué)改革的重視與支持。課程整合的最高理想是由學(xué)生自己去整合，課程內容不再是對學(xué)生的束縛，而是學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的環(huán)境及“土壤和養料”。[10]只有多方共同努力，才能使社會(huì )學(xué)研究方法系列課程建設取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì )學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的拓展和深化。
【社會(huì )學(xué)研究方法系列課程教學(xué)論文】相關(guān)文章：
教學(xué)方法的研究07-11
幼兒舞蹈教學(xué)研究論文01-03
道路勘測設計課程教學(xué)探究論文03-07
社會(huì )學(xué)課程及就業(yè)前景、發(fā)展方向07-14
幼兒舞蹈教學(xué)研究論文7篇01-03
幼兒舞蹈教學(xué)研究論文(7篇)01-03
小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)標準的初探論文09-26
生物學(xué)研究論文03-03