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高校聲樂(lè )課程設計研究的論文
摘要：建構主義強調學(xué)生主體意識的發(fā)揮，在高校的聲樂(lè )課程設計中融入建構主義的相關(guān)理念，對提高聲樂(lè )教學(xué)的效果有極大的幫助。文章將對建構主義的基本內容進(jìn)行探討，分析我國高校在聲樂(lè )課程設計方面存在的問(wèn)題，提出了在建構主義理論下高校聲樂(lè )課程設計要堅持理論結合實(shí)踐、過(guò)程結合內容，全面性和適應性等原則，并以此為依據提出建構主義理論下高校聲樂(lè )課程設計的主要方式。
關(guān)鍵詞：建構主義理論；高校聲樂(lè )教學(xué)；課程設計
聲樂(lè )演唱除了要求學(xué)生有較好的演唱技巧之外，還要求其能產(chǎn)生與聲樂(lè )相應的情感體驗，因此，在聲樂(lè )的教學(xué)中往往要注意理論和實(shí)踐之間的有效結合。然而，受傳統教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式的影響，我國高校在聲樂(lè )教學(xué)的課程設計方面仍存在一定的問(wèn)題，并對聲樂(lè )人才的培養造成了一定的限制。新課程標準要求我國高校的聲樂(lè )課程設計要能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性，能幫助在學(xué)生和教師之間建構和諧良好的關(guān)系，并能尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，而這往往與建構主義的相關(guān)理念相符合。因此，我國高校的聲樂(lè )課程設計可以融入建構主義的相關(guān)理論，在建構主義理論下對聲樂(lè )的課程設計進(jìn)行完善，以培養在聲樂(lè )演唱方面更加優(yōu)秀的人才。
一、建構主義的基本內容
建構主義最早是由瑞士著(zhù)名的心理學(xué)家讓皮亞杰（JeanPiaget）提出的，強調學(xué)生在學(xué)習中不應是被動(dòng)的接受對象，而應當切實(shí)發(fā)揮自身的主體意識對信息內容進(jìn)行加工，并逐漸成為相關(guān)知識的建構者。這也就表示，學(xué)生的學(xué)習并不是一個(gè)教師單向傳輸、學(xué)生單項接受的過(guò)程，而應當是一個(gè)由教師對學(xué)生進(jìn)行引導并充分調動(dòng)他們的主體意識使他們對相關(guān)知識進(jìn)行自主建構的過(guò)程。因此，將建構主義融入到課程的設計中，能在教學(xué)材料的基礎上通過(guò)情景的建構和人與人之間的互動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習中的主體意識，并通過(guò)自主學(xué)習方式的運用提高他們學(xué)習的效率性。建構主義對學(xué)生學(xué)習中主體意識的強調以及對學(xué)生自主能力培養的重視，與我國現階段課程設計的基本要求和標準以及其中的人本主義思想相符合，都強調轉變傳統課程設計中教師和學(xué)生的定位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體意識和教師的引導作用，以提高學(xué)生學(xué)習中的自主意識和自主能力。但要注意的是，高校的聲樂(lè )教學(xué)除了要求學(xué)生有較好的演唱技巧之外，還要求其能產(chǎn)生與聲樂(lè )相應的情感體驗，重視理論和實(shí)踐之間的有效結合。因此，在建構主義理論下的課程設計要以高校聲樂(lè )教學(xué)的實(shí)際情況和要求為標準，以提高課程設計的有效性。
二、現階段我國高校聲樂(lè )課程設計存在的問(wèn)題
（一）課程設計中的實(shí)踐教學(xué)缺乏邏輯性
在高校聲樂(lè )課程的設計中，往往會(huì )根據教材的內容以及教學(xué)的需要而設計相應的實(shí)踐課程，但在課程設計中，這些實(shí)踐課程往往分散在不同的教學(xué)內容之內，且彼此之間沒(méi)有形成有效的銜接點(diǎn)，這也就使得高校聲樂(lè )課程設計的實(shí)踐教學(xué)缺乏邏輯性。
（二）課程設計忽略了學(xué)生學(xué)習的主體性發(fā)揮
高校聲樂(lè )課程不僅具有很強的理論性，還有著(zhù)豐富的實(shí)踐性。但不論是其理論性還是實(shí)踐性，都要求學(xué)生主體意識的提高。但現階段，我國部分高校的聲樂(lè )課程設計仍偏重于教師的傳授，這不僅不利于學(xué)生主體意識的發(fā)揮，同時(shí)對他們聲樂(lè )能力的提高也有著(zhù)一定的限制。
（三）課程設計中相關(guān)實(shí)踐內容的缺失
對于高校的學(xué)生而言，聲樂(lè )科目并不是他們的主修科目之一，這往往也造成了學(xué)生學(xué)習以及教師課程設計中對聲樂(lè )教學(xué)的不重視。主要表現在聲樂(lè )課程設計中實(shí)踐內容的缺失。由于聲樂(lè )科目并不是主修科目，甚至有時(shí)并不將其納入考試的范圍之內，部分高校的聲樂(lè )教師在課程設計中往往會(huì )忽視對學(xué)生聲樂(lè )實(shí)踐能力的培養。
（四）課程設計中相關(guān)評價(jià)體系的缺失
我國高校人才的培養目標是培養與社會(huì )相適應的高素質(zhì)綜合發(fā)展型人才，但由于對非主科聲樂(lè )教學(xué)的不重視，使得教師在聲樂(lè )的課程設計中往往不能給予與聲樂(lè )相關(guān)的評價(jià)體系以足夠的重視，忽略了學(xué)生在聲樂(lè )綜合應用能力及創(chuàng )新創(chuàng )造能力方面的評價(jià)內容，與高校人才培養的目標相背離。
三、建構主義理論下的高校聲樂(lè )課程設計的原則
首先，要堅持理論結合實(shí)踐的原則。理論是課程設計基礎，要完善高校聲樂(lè )課程設計，必須要以聲樂(lè )的理論知識為基礎；但要提高聲樂(lè )課程設計的有效性，必須要堅持理論結合實(shí)踐的原則，在理論知識的基礎上強化對學(xué)生的實(shí)踐培養，以切實(shí)提高高校學(xué)生的聲樂(lè )能力。其次，要堅持過(guò)程結合內容的原則。由于聲樂(lè )的學(xué)習內容存在多樣性的特點(diǎn)，因此，在課程設計方面也不能采用統一的方式。一方面，聲樂(lè )實(shí)踐課程的設計要保證學(xué)生能直接參與到教學(xué)中；另一方面，聲樂(lè )理論知識的課程設計則要重視相關(guān)的語(yǔ)言和文字符號。這也就要求在高校的聲樂(lè )課程設計中要遵守過(guò)程結合內容的原則。最后，要堅持全面性和適應性原則。高校聲樂(lè )課程設計要切實(shí)保證課程設計的內容與學(xué)生的學(xué)習要求相符合，且能切實(shí)提高學(xué)生的聲樂(lè )水平和能力，這也就要求高校聲樂(lè )課程設計既要保證全面性的原則以豐富聲樂(lè )教學(xué)的內容，又要保證適應性的原則使課程設計的內容與學(xué)生的實(shí)際情況、聲樂(lè )能力、性格特征等相符合。
四、建構主義理論下的高校聲樂(lè )課程設計
（一）建構主義理論下的高校聲樂(lè )課程設計
要重視學(xué)生主體意識的發(fā)揮高校聲樂(lè )教學(xué)開(kāi)展的主要目的是通過(guò)聲樂(lè )藝術(shù)教育培養高素質(zhì)的綜合發(fā)展型人才，這也就要求高校的聲樂(lè )課程設計要注重引導學(xué)生發(fā)揮主體意識。因此，在高校的聲樂(lè )課程設計中，也應當堅持建構主義的相關(guān)理論，以學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮為主要目標，強調課程設計的綜合性和實(shí)踐性。而這種課程設計的模式不僅是對原有模式的突破，也能切實(shí)彌補傳統課程設計中的不足之處，以提高聲樂(lè )教學(xué)的效果�？梢�(jiàn)，在建構主義理論下強調學(xué)生主體意識發(fā)揮的課程設計方式的運用在高校的聲樂(lè )教學(xué)中具有較高的價(jià)值性和可行性。與此同時(shí)，建構主義對學(xué)生自主意識和創(chuàng )新意識的強調在課程設計中得以融入，也能使高校聲樂(lè )課程設計更加重視對學(xué)生自主能力和創(chuàng )新能力的培養。
（二）建構主義理論下的高校聲樂(lè )課程設計
要重視對學(xué)生的評價(jià)設計就高校的學(xué)生而言，一個(gè)良好的評價(jià)方式對其能力和成績(jì)以及正確思想意識和道德觀(guān)念的養成具有良好的促進(jìn)作用，因此，在建構主義理論下的高校聲樂(lè )課程設計也應當重視課程中評價(jià)內容的設計。一方面，要保證課程設計中評價(jià)的有效性，教師必須要與學(xué)生之間建構平等的關(guān)系，平等地對待每一位學(xué)生，并對學(xué)生之間的差異性給予足夠的尊重，針對不同的學(xué)生而設計不同的評價(jià)方式；另一方面，要根據教學(xué)的內容、學(xué)生的能力基礎、學(xué)生學(xué)習的情況而設計不同的評價(jià)標準，要切實(shí)發(fā)揮評價(jià)在學(xué)生中的鼓勵和激勵作用，以保證課程中評價(jià)的設計能有效促進(jìn)學(xué)生成績(jì)的提高。
（三）建構主義理論下的高校聲樂(lè )課程設計要重視個(gè)性化的融入
建構主義理論下高校聲樂(lè )課程設計中的個(gè)性化方式的融入指的是要對傳統課程設計的方式進(jìn)行轉變，在教學(xué)中更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。這也就要求高校的聲樂(lè )教師對學(xué)生個(gè)體之間的差異性有充分的了解，并對學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習方面的基礎、能力、天分、性格等多方面的不同因素進(jìn)行深入地了解，從而以建構主義為依據將班級的學(xué)生進(jìn)行組別的劃分，并根據不同組別學(xué)生之間的不同而進(jìn)行更加有針對性和個(gè)性化的課程設計。同時(shí)，教師也應當與學(xué)生之間建構更加和諧平等的師生關(guān)系，彼此之間進(jìn)行良好的溝通與交流，在建構主義理論下與學(xué)生平和合作，共同進(jìn)行課程設計，以提高課程設計在學(xué)生中的適應性�？傊�，高校的聲樂(lè )教學(xué)內容具有多樣性的特征，因此，在建構主義理論下的聲樂(lè )課程設計也應當遵循這一特征，在課程設計中，重視學(xué)生主體意識的發(fā)揮、和諧師生關(guān)系的建構、學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展等，從而使課程的設計變得更加具有價(jià)值性和效用性，以切實(shí)提高學(xué)生的聲樂(lè )能力和音樂(lè )素養。
參考文獻：
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