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經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革研究論文
摘要：近年來(lái)，社會(huì )對新型人才的專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高，經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生們的熱門(mén)報考專(zhuān)業(yè)，而經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎性課程，其重要性自然不言而喻。經(jīng)濟學(xué)發(fā)展史是極具深度和廣度的課程，由于目前所使用的教材多偏重于理論講解，高職院校難免陷入重理論輕實(shí)踐的囹圄。本文主要從我國高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀出發(fā)，分析現存問(wèn)題，找到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，進(jìn)而分析具體的教學(xué)改革辦法。
關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟學(xué)課程；教學(xué)改革
經(jīng)濟學(xué)課程是高職院校學(xué)生邁入經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的第一道大門(mén)，奠定了學(xué)習其他經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的基礎。高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應當首先令學(xué)生明白經(jīng)濟學(xué)的整體架構，幫助學(xué)生建立經(jīng)濟觀(guān)念。傳統教學(xué)模式下，我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方式單一，教學(xué)理念落后，學(xué)生只是機械性地記憶經(jīng)濟學(xué)理論，很難應用到實(shí)踐中，因此高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。
1我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現狀
由于學(xué)生基礎的不同，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應當與本科院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有所區分，必須結合學(xué)生的實(shí)際認知能力制定教學(xué)目標，另外，應當更加注重理論知識與實(shí)際操作的結合，進(jìn)而體現高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。但從我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現狀來(lái)看，目前仍然存在不少的問(wèn)題。
1.1教學(xué)觀(guān)念落后，過(guò)于重視理論教學(xué)
經(jīng)濟學(xué)課程作為高職院校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，自然是從基本概念出發(fā)，講解各類(lèi)經(jīng)濟理論，但也正是因為如此，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過(guò)于重視理論教學(xué)，而高職院校的學(xué)生年齡普遍偏低，社會(huì )閱歷不足，對“經(jīng)濟”尚未有清晰的概念，因此，對剛剛接觸經(jīng)濟學(xué)的他們來(lái)說(shuō)，還難以理解抽象的經(jīng)濟學(xué)理論，接受難度較大。其次，經(jīng)濟學(xué)課程與高等數學(xué)息息相關(guān)，對于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的一大難關(guān)，而教師在進(jìn)行課程講授時(shí)一味灌輸理論，學(xué)生也只能進(jìn)行機械式記憶。另外，經(jīng)濟學(xué)課程主要包括微觀(guān)經(jīng)濟和宏觀(guān)經(jīng)濟兩大部分，從教學(xué)課時(shí)的分配來(lái)看，單是完成課本知識的學(xué)習，時(shí)間已經(jīng)非常緊迫，所以教師自然放棄了實(shí)驗模擬教學(xué)。
1.2傳統教學(xué)模式限制學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性
經(jīng)濟學(xué)的概念和理論比較抽象，而高職院校學(xué)生的基礎水平參差不齊，不同級學(xué)生之間以及同級學(xué)生之間都存在很大差距，教師在進(jìn)行經(jīng)濟理論講解時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的認知能力，按照傳統教學(xué)模式對學(xué)生“一把抓”，導致學(xué)生之間的兩極分化越來(lái)越嚴重。雖然近年來(lái)高職院校已經(jīng)逐步采用多媒體教學(xué)模式，但這只是教學(xué)手段的轉變，從傳統的“黑板+粉筆”轉變成“幻燈片+黑板+粉筆”的模式，傳統教學(xué)觀(guān)念仍然根深蒂固，在課堂教學(xué)中，教師居于主體地位，填鴨式教學(xué)極大地打擊了學(xué)生的積極性，限制了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。
1.3使用教材缺乏針對性
我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)所使用的教材與本科教學(xué)基本一致，內容改動(dòng)不大，教材中的經(jīng)濟學(xué)理論多是從國外經(jīng)濟理論直接翻譯而來(lái)，理論性較強，且與高等數學(xué)的聯(lián)系緊密，不符合高職院校學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，缺乏針對性。另外，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程所使用的教材更新緩慢，在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，教材中的很多經(jīng)濟理論與模型已經(jīng)不適應我國當前國情，教學(xué)脫離實(shí)際。
2高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)
2.1教學(xué)目的改革
古往今來(lái)，經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論層出不窮，古典經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯經(jīng)濟學(xué)、現代經(jīng)濟學(xué)等，但無(wú)論是何種經(jīng)濟學(xué)派，其核心都是闡述一種看問(wèn)題的角度和思維，如果能夠準確把握這種角度，就能夠將經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，做出準確有力的判斷。因此，學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的最終目的就是建立正確的價(jià)值觀(guān)，通過(guò)靈敏的經(jīng)濟學(xué)思維，把握經(jīng)濟問(wèn)題的角度，客觀(guān)透徹地分析經(jīng)濟現象。具體來(lái)說(shuō)，高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟學(xué)理念，培養學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，讓學(xué)生能夠結合經(jīng)濟學(xué)的理論和思想對實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題展開(kāi)分析，為其社會(huì )工作奠定基礎。高職院校教學(xué)重視能力培養，經(jīng)濟學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，上到央行利率的調整，下到菜市菜價(jià)的變動(dòng)，教師必須引導學(xué)生從經(jīng)濟學(xué)的角度分析社會(huì )問(wèn)題，注重學(xué)生實(shí)際分析能力的培養。
2.2教學(xué)內容改革
根據經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱的指示，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做到理論與實(shí)踐并重，既要注重基本理論知識的講授，又要結合社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際狀況，讓學(xué)生在社會(huì )經(jīng)濟的大環(huán)境下，不斷提高思考能力與實(shí)踐能力。從教學(xué)內容來(lái)看，教師應當避免冗長(cháng)的經(jīng)濟學(xué)理論灌輸，而是應當結合實(shí)際案例進(jìn)行理論知識的點(diǎn)撥，平衡理論知識與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配，不要求學(xué)生掌握經(jīng)濟理論的復雜推導過(guò)程，力求教學(xué)內容的簡(jiǎn)單明了。
3高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法改革的探討
教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新是快速實(shí)現高職院校教學(xué)新目標的基礎，根據高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際教學(xué)條件，筆者主要提出以下幾點(diǎn)建議。
3.1導入現實(shí)案例教學(xué)
案例教學(xué)隸屬于情景教學(xué)，是教學(xué)方法的一大改革，根據課堂情境，教師將經(jīng)濟學(xué)中的一些經(jīng)典案例加以改動(dòng)使其重現，讓學(xué)生體驗案例情境，結合切身感受分析案例。經(jīng)濟學(xué)的理論性較強，一味地理論化教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，課堂氛圍僵化，令學(xué)生覺(jué)得經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)高深莫測的學(xué)科，與實(shí)際生活相隔較遠。通過(guò)導入現實(shí)案例，學(xué)生能夠將生活中的實(shí)際問(wèn)題與經(jīng)濟理論聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟學(xué)無(wú)處不在、與生活緊密相連，從點(diǎn)滴生活中認識經(jīng)濟學(xué)，從而幫助學(xué)生盡快樹(shù)立起經(jīng)濟學(xué)思維。
3.2關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟熱點(diǎn)
經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)與社會(huì )問(wèn)題聯(lián)動(dòng)性極強的學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)理念的建立應該與經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習同步進(jìn)行，教師在進(jìn)行理論知識傳授的同時(shí)，要注意引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展針對性討論，讓學(xué)生在討論中加強對理論知識的理解，同時(shí)形成自我經(jīng)濟思維，將經(jīng)濟學(xué)理論與社會(huì )問(wèn)題結合起來(lái)，增強實(shí)際問(wèn)題的解決能力。
3.3多媒體信息化教學(xué)
多媒體信息化教學(xué)推崇依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時(shí)間和空間的限制，充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習，打破傳統教學(xué)單一的課堂模式，靈活方便，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)視聽(tīng)媒體，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解經(jīng)濟學(xué)理論。根據調查顯示，95%以上的高職院校學(xué)生都擁有智能手機，這無(wú)疑奠定了移動(dòng)學(xué)習模式開(kāi)展的基礎。從學(xué)生的角度來(lái)看，移動(dòng)學(xué)習為其提供了更多的選擇性，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。另外，隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念逐漸融入高職院校教學(xué)體系建設，在信息化教學(xué)改革過(guò)程中，不斷引進(jìn)多媒體教學(xué)設備，搭建和引入云課堂平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源。
4結語(yǔ)
綜上所述，我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)觀(guān)念仍然比較落后，教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，教學(xué)改革成為亟待解決的問(wèn)題。院校教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，從根本上轉變教學(xué)目的，改變教學(xué)內容的側重點(diǎn)，注重理論知識與實(shí)踐教學(xué)的結合，借助多媒體手段，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)其主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而提高教學(xué)效率，切實(shí)推動(dòng)我國高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革。
參考文獻
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