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新課程下信息技術(shù)教學(xué)的研究的論文
在新課改下基礎教育課程改革的指導思想，突出信息素養教育的重要性，傳遞了人與技術(shù)和諧共融的現代理念。新課改的教學(xué)實(shí)踐，使每一位教師都有這樣一種體會(huì )：新課程確實(shí)給學(xué)校帶來(lái)了新的活力，給課程帶來(lái)了新的生機，給師生帶來(lái)了新的體驗。我認為新課程改革給我們帶來(lái)機遇的同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。如何在實(shí)施新課改后，真正提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的信息素養，是每個(gè)信息技術(shù)教師值得思考的問(wèn)題。因此，為配合信息技術(shù)教育新課程的實(shí)施，非常有必要對新課程標準進(jìn)行較深入的認識和理解，才能在教學(xué)中能有效地將課程標準的教育教學(xué)理念創(chuàng )造性地運用于實(shí)踐，改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。根據新課改教育理念，并結合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬π抡n改下信息技術(shù)教學(xué)的認識與思考。
一、就如何提高學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的問(wèn)題，我們大力提倡“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式
“任務(wù)驅動(dòng)”是一種良好的教學(xué)指導思想，能使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境和氛圍中體現自己的中心地位，能夠獨立搜索到自己需要的信息，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。下面以《網(wǎng)上獲取信息的策略》教學(xué)為例：要讓學(xué)生明白掌握一定的搜索技巧，有助于我們更快更準地搜索到需要的信息。教學(xué)過(guò)程中我們緊抓知識脈絡(luò )，將教學(xué)目標任務(wù)化，以任務(wù)為驅動(dòng)，教學(xué)設計過(guò)程設計了假期去上海旅游，請學(xué)生分別用分類(lèi)查找的方法、關(guān)鍵字查找的方法查找去上海往返車(chē)次、上海景點(diǎn)、住宿旅店。實(shí)踐證明，根據學(xué)生的興趣和希望獲得成功體驗的心理設計的任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性都得以發(fā)揮，也使每個(gè)學(xué)生的心理和愿望得到滿(mǎn)足。在積極、互動(dòng)、協(xié)作的課堂氣氛中，課程目標很好地得到了實(shí)現。
二、新課程標準下如何提高學(xué)生的信息素養
人類(lèi)的學(xué)習最初都來(lái)自實(shí)踐，來(lái)自面對面的交流。信息社會(huì )中的信息交流應該是信息技術(shù)教育的基本問(wèn)題，所以信息素養的培養也同樣少不了交流，缺不了理論結合實(shí)踐。我們只有將實(shí)際問(wèn)題引入教學(xué)中，將教學(xué)內容應用到實(shí)際中，才能讓學(xué)生學(xué)習到真正有用的知識。平時(shí)可讓學(xué)生充分運用網(wǎng)絡(luò )及所學(xué)的知識進(jìn)行創(chuàng )作，鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。如用電腦設計黑板報、統計成績(jì)、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作、制作網(wǎng)頁(yè)等等。學(xué)校應定期組織以電子報刊、電腦繪畫(huà)、電腦動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)制作為主要內容的電子作品評選活動(dòng)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，設計自己的作品，以提高學(xué)生的素質(zhì)，培養他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，以及學(xué)習能力。參加校內外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )信息獲取、信息處理、信息傳遞，以及相互之間的合作等方面的能力都會(huì )得到提高。
三、教師應該更新觀(guān)念，積極轉變教學(xué)方式與學(xué)習方式
新的課程標準要求教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設等幾方面都進(jìn)行深入改革。整個(gè)教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，盡顯所長(cháng)，課堂教學(xué)評價(jià)所關(guān)注的重心應該從教師的教轉向學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)評價(jià)的主要內容，不再是教師的表現，而是注重師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習、同學(xué)間合作的行為表現、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過(guò)程等。教師要迅速進(jìn)行角色的轉變，即由原來(lái)的知識傳授者，變成學(xué)生學(xué)習的組織、指導、合作者；學(xué)生也要從原來(lái)的知識接受者，變成學(xué)習過(guò)程的主導者。學(xué)生不能只是因為學(xué)習信息技術(shù)而學(xué)習信息技術(shù)，而應該轉向把信息技術(shù)與實(shí)際生活、實(shí)踐相結合，利用信息技術(shù)解決實(shí)際生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題，在解決的問(wèn)題過(guò)程中深入學(xué)習信息技術(shù)。以往的課堂教學(xué)教師大都是按照自己的課程設計讓學(xué)生一步步地跟著(zhù)學(xué)習，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，新課程強調學(xué)生的學(xué)習以自主、合作、探究、討論為主，教師也就更多地成為學(xué)習情境的創(chuàng )設者、組織者和學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因為教師除了要像以前一樣投入到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程外，還要想方設法創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，正確引導他們進(jìn)行自主學(xué)習，敢于探索、總結經(jīng)驗。
四、營(yíng)造一種動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)生機的課堂
以往上課時(shí)會(huì )出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調控課堂，把握好“管”與“放”的分寸，也是教師需解決的難題。一方面，按新課程的要求，在合適的時(shí)機、合適的階段，教師必須增強對教學(xué)指導的開(kāi)放性，要敢于“放手”，善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習興趣出發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預設的教學(xué)目標，自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)強加給學(xué)生，管得太死。另一方面要看到課堂教學(xué)的復雜性，教師在課堂教學(xué)中要常常隨機應變，注意課堂中的熱鬧而不混亂，其中最主要的是教師駕馭課堂的能力亟待提高。
五、適當留給學(xué)生自由的空間，培養學(xué)生自主探究能力
新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導意義。信息技術(shù)學(xué)科所要教學(xué)的知識可謂浩瀚無(wú)邊，我們不可能完全掌握這么多內容，只能無(wú)限地提升，不斷地獲取。信息技術(shù)教師不可能把信息技術(shù)的每個(gè)知識點(diǎn)都掌握，更不可能把每個(gè)知識點(diǎn)鉆研透后再去教給學(xué)生。同樣，學(xué)生的知識技能也不可能完全依賴(lài)教師的教導獲得。所以，學(xué)生要更好地獲取知識，緊跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的模式。教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極主動(dòng)地去獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，學(xué)生才能適應信息社會(huì )飛速發(fā)展的需要。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng )設情境，引導和幫助學(xué)生獲得知識，讓學(xué)生在意義建構的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造。信息技術(shù)新課改目標在于提升自我，改良教育，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，只有在改革的過(guò)程中才有可能形成具有中國特色的課程教學(xué)理論與實(shí)踐體系，從而在真正意義上進(jìn)行教育的創(chuàng )新。
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