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初中數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)結課方法研究論文
依據初中數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)結課方法研究□江蘇省鹽城高新區初級中學(xué)陳金宏初中數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是高度抽象、邏輯嚴密以及廣泛應用三個(gè)方面．認識到數學(xué)教學(xué)的這些特點(diǎn)，在初中數學(xué)教學(xué)中，對于明確學(xué)生學(xué)習目的，改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)習教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習效果，可以發(fā)揮重要的指導作用．如何利用數學(xué)特點(diǎn)提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，可以從數學(xué)結課入手，結課是數學(xué)教學(xué)的靈魂，通過(guò)良好的結課對教學(xué)內容抽絲剝繭，能夠加深學(xué)生對重難點(diǎn)教學(xué)知識的理解和記憶．為了提高初中生的數學(xué)學(xué)習水平，初中數學(xué)教學(xué)必須依據數學(xué)特點(diǎn)恰當選取結課方法．下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐就依據初中數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的結課方法談點(diǎn)體會(huì )．
一、歸納結課方法
歸納結課方法指的是，教師在課堂結束的時(shí)候引導學(xué)生對整堂課內容進(jìn)行概況，讓學(xué)生對本課教學(xué)內容有一個(gè)深刻的總體印象．歸納結課法是初中數學(xué)課堂教學(xué)中普遍采用的教學(xué)方法．很多初中生在學(xué)習數學(xué)時(shí)沒(méi)有認識到課末歸納的重要性，他們覺(jué)得課末歸納是對教學(xué)內容的再重復，枯燥無(wú)趣，聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂，即使對數學(xué)知識的理解不到位，他們也認為是教學(xué)中對于數學(xué)知識沒(méi)有充分吸收，在課堂教學(xué)結束后認真復習就可以了．為了發(fā)揮出課末總結的重要性，數學(xué)教師需要引導學(xué)生對課末歸納形成足夠的重視．如何展現歸納法在課末總結的重要性呢?現以“平面圖形的認識”為例．本章教學(xué)重點(diǎn)是了解線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)、角、余角、補角、對頂角、平行以及垂直的概念，且可以利用這些定理解決實(shí)際問(wèn)題．例如，在一個(gè)ＲT△ABC中，已知∠B=90°，∠C的補角是140°，求∠A和∠C的度數．在這個(gè)題中需要引入的概念為“三角形的內角和是180°，由于∠C的補角是140°，所以∠C=180°－140°=40°，在ＲT△ABC中，∠A=180°－90°－40°=50°．以此類(lèi)推，通過(guò)例題分析，學(xué)生基本掌握了本課教學(xué)內容．在課堂教學(xué)結束的時(shí)候，教師引導學(xué)生對于重要定理進(jìn)行總結，在教師提到角的時(shí)候，學(xué)生腦海中會(huì )迅速作出反應“三角形的內角和是180°”．由此可見(jiàn)，如果學(xué)生對于課末歸納的參與度不高，就無(wú)法在腦海中再次對教學(xué)內容進(jìn)行回顧．初中數學(xué)教師可以增強學(xué)生在課末總結的注意力，促使學(xué)生參與到課末總結中，引導學(xué)生對課末總結形成足夠的重視．良好的課末總結，能夠幫助學(xué)生理清腦海中的知識脈絡(luò )，形成清晰的知識框架，對提高初中生的數學(xué)水平具有重要作用．
二、談話(huà)結課方法
談話(huà)結課法就是教師將課末總結以對話(huà)的形式進(jìn)行．這種數學(xué)結課，能夠為學(xué)生營(yíng)造出輕松、自由的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，與教師一起探討教學(xué)內容，在梳理本課教學(xué)內容的過(guò)程中，加深學(xué)生對教學(xué)知識的印象．數學(xué)教師引導學(xué)生進(jìn)行談話(huà)結課時(shí)，需要展現出學(xué)生的主體作用．現以“平面圖形的認識”為例．師:根據教材內容“在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)叫作平行線(xiàn)”和“在同一平面內，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系不是平行就是相交”兩個(gè)定理，判斷“兩條直線(xiàn)要么平行要么相交”命題的對錯．生:根據定義可以知道，證明兩條直線(xiàn)要么平行要么相交的前綴條件是“同一平面內”，所以命題是錯誤的．師:為什么要強調“同一個(gè)平面內”?生:因為如果兩條直線(xiàn)不在同一平面內，有可能既不平行也不相交．師:在同一平面內，除了平行，相交兩種情況外，直線(xiàn)還存在什么位置關(guān)系?生:兩條直線(xiàn)也可能存在重合的位置關(guān)系．由此可見(jiàn)，以談話(huà)法對本課教學(xué)內容進(jìn)行總結，引導學(xué)生深層次剖析教學(xué)重難點(diǎn)知識，在對教學(xué)內容進(jìn)行層層遞進(jìn)分析時(shí)，發(fā)現知識點(diǎn)存在的漏洞，再用所學(xué)內容彌補漏洞，促使學(xué)生深刻理解教學(xué)內容．
三、過(guò)渡結課方法
過(guò)渡結課方法，重在能夠對教學(xué)內容發(fā)揮承上啟下的作用，即在一節課教學(xué)結束時(shí)為下一節課開(kāi)始作鋪墊．初中數學(xué)教學(xué)有邏輯性強的特點(diǎn)，初中生學(xué)習數學(xué)普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)了下一節課的教學(xué)內容忘了上一課學(xué)習的內容，知識的聯(lián)系性和邏輯性不強．如何增強學(xué)生對于教學(xué)內容的聯(lián)系性呢?在初中數學(xué)教學(xué)中，教師要運用過(guò)渡法進(jìn)行課末總結．現以“分式”為例．在講“分式的加減”后，學(xué)生發(fā)現分式加減需要將分母化為相同數值，即同分母相加減．下一課的教學(xué)內容為“分式的乘除”，教師可以提問(wèn):通過(guò)本節課學(xué)習，我們了解到分式進(jìn)行加減時(shí)，需要將分母化為相同的數值，那么對于分式的乘除是否需要同分母?總之，初中數學(xué)教師為了增強教學(xué)內容之間的邏輯性，引導學(xué)生掌握具有邏輯性的教學(xué)內容，需要運用恰當的方法進(jìn)行結課．結課作為數學(xué)教學(xué)的靈魂，必須將結課環(huán)節做到位．
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