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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用探析論文
摘要：語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)習為基礎， 通過(guò)反復閱讀、積累并不斷進(jìn)行內化的過(guò)程。多媒體作為現階段中課堂教學(xué)的輔助工具， 教師應對其輔助本質(zhì)有一個(gè)明確的認識， 嚴格遵循語(yǔ)文教學(xué)目標。教師對多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析， 旨在提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 多媒體； 信息技術(shù)； 綜合運用；
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 教師結合學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)目標， 綜合運用多媒體信息技術(shù)， 與傳統教學(xué)手段進(jìn)行有效銜接， 可以有效提高教學(xué)效率。但教師在運用過(guò)程中也要注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的長(cháng)處， 把握其合理適當的使用程度， 讓多媒體技術(shù)真正變?yōu)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的好幫手。
一、基于認知規律， 提高教學(xué)效率
處于小學(xué)階段的學(xué)生大概有以下幾個(gè)認知規律：一是注意力很難集中， 持久性差， 尤其低年級的學(xué)生在課堂教學(xué)中很難集中注意力。因此， 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運用多媒體課件能夠吸引學(xué)生的注意力， 提高其學(xué)習積極性。如利用音樂(lè )、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種形式進(jìn)行教學(xué)內容的多樣化展示。二是思維發(fā)展正處在形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段， 但其思維活動(dòng)仍然具有明顯的具象思維特征。在記憶方面， 低年級學(xué)生的具象記憶作用仍然非常明顯。在小學(xué)語(yǔ)文知識學(xué)習中， 學(xué)生主要以接受教材中的文化知識為主， 其中不乏需要學(xué)生用已有的直接經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行具象思維的轉化。但這畢竟是有限的， 故而將多媒體課件引入語(yǔ)文教學(xué)， 能夠很好地彌補學(xué)生在抽象邏輯思維方面的不足。例如， 《詹天佑》一文中提到了所謂的“人”字形軌道設計方法， 學(xué)生對此并不能夠完全理解， 教師則可以用多媒體課件通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方法向學(xué)生呈現為什么用“人”字形的軌道設計能夠使火車(chē)通過(guò)崇山峻嶺時(shí)變得簡(jiǎn)單易行。
二、設計形式多樣化， 豐富知識內涵
在語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體課件輔助教學(xué)， 能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界， 將一些難以理解的文學(xué)性語(yǔ)言和語(yǔ)文知識變得具象。多媒體課件所呈現的知識具有包容性的特點(diǎn)， 其涵蓋范圍廣， 形象化特點(diǎn)鮮明， 能夠將教學(xué)內容及時(shí)準確地呈現在學(xué)生面前， 還能夠引入相關(guān)知識， 對教學(xué)內容進(jìn)行補充， 使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠理解得更加深刻和系統。語(yǔ)文教材中有很多文學(xué)巨匠的名著(zhù)佳作， 其中包括短篇小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、文言文等多種體裁， 而站在學(xué)生角度來(lái)看， 小學(xué)生受其生活經(jīng)驗和心理發(fā)育等條件限制， 很難直接通過(guò)閱讀或是朗誦等方式融入到文章的情境中， 更難以揣摩出作者內心的思想情感， 而多媒體教學(xué)則可以通過(guò)文字、圖片以及視頻等多種方式， 對文章整體甚至作者以及其生平經(jīng)歷進(jìn)行補充完善， 有效地彌補學(xué)生對于文本理解的不足。例如， 在學(xué)習《窮人》這篇小說(shuō)時(shí)， 教師就可以先從列夫·托爾斯泰入手， 以文字、肖像和圖片的方式來(lái)對作者進(jìn)行介紹， 而介紹的內容須與文章所要表達的中心思想有密切關(guān)系。如列夫·托爾斯泰雖是貴族出身， 卻十分關(guān)注俄國底層社會(huì )人民的生活， 他的作品中蘊含著(zhù)烏托邦思想， 反對崇尚資本主義物質(zhì)文明， 反抗暴力與奴役， 向往健康的農耕生活， 其奔放的筆觸糅合著(zhù)細膩的描寫(xiě)， 在巨幅的群像中顯現個(gè)人面貌， 尤其以人物心理描寫(xiě)見(jiàn)長(cháng)。通過(guò)人物介紹， 幫助學(xué)生對作者形成一個(gè)較為完整的感知。另外， 還要對小說(shuō)的創(chuàng )作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。當時(shí)的俄國處于沙皇統治下， 戰亂不斷， 人民生活困苦不堪， 而列夫·托爾斯泰的作品正可謂是“俄國革命的鏡子”, 具有最清醒的現實(shí)主義。之后在進(jìn)入課文的學(xué)習時(shí)， 文中哪部分是對環(huán)境的描寫(xiě)， 哪部分是對人物心理的描寫(xiě)， 對人物品質(zhì)的概括以及后續故事發(fā)展的補充練習都可以用多媒體課件的形式展示在學(xué)生面前。多媒體課件豐富的容量以及形式的多樣化， 有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)， 延伸了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度。
三、強調設計結構， 改變線(xiàn)性組織
多媒體課件最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠對文章結構和其內容整體進(jìn)行規劃和設計， 改變傳統教學(xué)模式中的線(xiàn)性組織信息的教學(xué)方法， 這就要求教師要從設計結構方面來(lái)提升課堂實(shí)施的靈活性。在教學(xué)中采取非線(xiàn)性的網(wǎng)絡(luò )結構進(jìn)行信息的組織， 這種方式被稱(chēng)為超媒體。而多媒體課件中采用超媒體結構來(lái)組織信息方式基本有三個(gè)要素， 即節點(diǎn)、鏈和網(wǎng)絡(luò )。節點(diǎn)指的就是超媒體中存儲數據或信息的部分；鏈指的是鏈接， 即通過(guò)鏈接的方式將信息素材相互聯(lián)系， 實(shí)現跳轉；網(wǎng)絡(luò )就是由節點(diǎn)和鏈接所組成的信息結構。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò )式的結構來(lái)進(jìn)行課文教學(xué)， 還能夠根據學(xué)生的臨場(chǎng)回答進(jìn)行靈活教學(xué)， 能夠有效地培養學(xué)生的邏輯思維。例如， 在《少年閏土》一課的學(xué)習中， 教師可將課文分為人物介紹、生字詞學(xué)習、文章主旨、拓展延伸四個(gè)模塊， 而在每個(gè)模塊中都有不同的任務(wù)。如在文章主旨中， 就可以進(jìn)行再細化， 分為“雪天捕鳥(niǎo)”“看瓜刺猹”“看跳魚(yú)兒”“夏日拾貝”四個(gè)部分， 利用鏈接將小標題與四個(gè)部分的內容聯(lián)系起來(lái)， 引導學(xué)生清晰地在四個(gè)部分中進(jìn)行學(xué)習， 形成網(wǎng)絡(luò )狀的知識結構， 有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成。
總之， 隨著(zhù)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用， 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 實(shí)現與傳統教學(xué)手段的有機結合， 教師還需要不斷提高自身能力， 充分利用多媒體技術(shù)增強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性， 豐富教學(xué)內容， 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的有效提高。
參考文獻
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