教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用論文
一、注重情境創(chuàng )設，增強學(xué)習驅動(dòng)力
例如，我在教學(xué)“立體圖形”的相關(guān)內容時(shí)，新課伊始，就用多媒體播放了子彈運行的軌跡，汽車(chē)雨刮器刮行后留下的痕跡，超市門(mén)口的旋轉門(mén)轉動(dòng)后形成的立體圖形等，在學(xué)生有了初步的“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體”的直觀(guān)印象后，播放生活中其他例子拓展眼界：流星劃過(guò)后形成弧線(xiàn)，線(xiàn)段按照不同的方式運動(dòng)形成平行四邊形、圓等，三角形運動(dòng)后形成三棱柱，長(cháng)方形運動(dòng)后形成長(cháng)方體等。運用多媒體創(chuàng )設數學(xué)情境的方法很多，可以將學(xué)生接觸過(guò)的數學(xué)知識集中展現，引領(lǐng)學(xué)生在比較、分析、回顧的過(guò)程中探究知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，然后再出示與新知識有關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生感受到舊知識的局限性，產(chǎn)生對新知學(xué)習的需要。也可以用一個(gè)故事或事件貫穿一節課的始終，知識產(chǎn)生的場(chǎng)景穩定又具有吸引力，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設出輕松愉快的氛圍。有的數學(xué)圖形問(wèn)題僅僅用語(yǔ)言進(jìn)行描述不能讓學(xué)生產(chǎn)生空間方位觀(guān)念，如果教師現場(chǎng)進(jìn)行畫(huà)圖演示又浪費時(shí)間，多媒體介入，進(jìn)行直觀(guān)的模型或畫(huà)面呈現，會(huì )在瞬間給學(xué)生留下清晰準確的表象。
二、發(fā)揮演示功能，解決教學(xué)難題
數學(xué)教材中的一些概念或公式因為具有表達的簡(jiǎn)潔性和高度的抽象性，部分學(xué)生一時(shí)難以完全理解，有的學(xué)生甚至會(huì )錯誤地理解。傳統教學(xué)手段在這方面發(fā)揮的作用非常有限，缺乏必要的文字、圖像、聲音和動(dòng)畫(huà)功能，給學(xué)生的刺激是單一和不連貫的，缺乏感性的支撐，學(xué)生難以把握數學(xué)知識的本質(zhì)屬性，教學(xué)效果也不理想。在初中數學(xué)教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題提前預設，實(shí)現教學(xué)的高質(zhì)低耗。一位教師在教學(xué)“圓周角定理”這部分內容時(shí)，應用課件展示了同弧所對應的圓心角和圓周角的三種位置關(guān)系，再讓學(xué)生借助幾何畫(huà)板直觀(guān)認識到同弧所對應的圓心角度數是圓周角的兩倍。緊接著(zhù)，教師引導學(xué)生根據直觀(guān)的演示再進(jìn)行科學(xué)的定理證明，顯得目標明確，基礎豐厚。初中學(xué)生的認知過(guò)程具有一定的情緒性和無(wú)意識性，對一些抽象的概念和公式關(guān)注得比較少，更多地對一些直觀(guān)性、情節性強的材料感興趣。多媒體輔助教學(xué)可以根據教學(xué)目標的需要將教學(xué)的重點(diǎn)部分以生動(dòng)的形式、活潑的題材、豐富的情節進(jìn)行渲染，引發(fā)學(xué)生的有意注意，提供更多的直觀(guān)經(jīng)驗、表象，為他們的抽象思維和邏輯思維能力發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
三、豐富數學(xué)內涵，展示學(xué)科魅力
數學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是美的。數學(xué)具有和諧美，包括數學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透交叉，數學(xué)概念、理論的前后一致性和發(fā)展性。數學(xué)具有簡(jiǎn)潔的美，概念、公式的表現形式包含極大的思維價(jià)值與意義，其外在結構卻一目了然。數學(xué)還具有新奇美，如一個(gè)量變會(huì )引起質(zhì)的變化等。作為教師，我們應該讓學(xué)生感受到數學(xué)美的內在力量，培養學(xué)生學(xué)習探究數學(xué)的熱情，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。多媒體技術(shù)的加盟為數學(xué)教學(xué)的美育功能提供了極大的便利。一位教師在教學(xué)“軸圖形對稱(chēng)”時(shí)，先用多媒體展示了服飾、人體、建筑物等的圖形，讓學(xué)生在欣賞中初步感受到數學(xué)的美。然后借助課件展示了長(cháng)方形、正方形、圓等軸對稱(chēng)平面圖形，在學(xué)生完全理解了“對稱(chēng)”的含義后，呈現了一些形式上的對稱(chēng)美，加和減、乘和除、正和負等。當然，多媒體技術(shù)參與數學(xué)教學(xué)過(guò)程也存在著(zhù)一些問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)教學(xué)流程過(guò)于單一，存在著(zhù)師生圍繞教學(xué)媒體而學(xué)習的情況，教師過(guò)分依賴(lài)媒體，忽視了學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的個(gè)性化和創(chuàng )造性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應該充分認識到媒體的“輔助”角色，要讓多媒體為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。多媒體的應用過(guò)于頻繁，容易沖淡教學(xué)的主題，影響學(xué)生思維的發(fā)展。要讓媒體技術(shù)“點(diǎn)石成金”，用在關(guān)鍵之處，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)踐可以達成的目標都應該慎用多媒體。
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