- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的探析
隨著(zhù)教育改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠的變化，遠程教育走進(jìn)農村中小學(xué)，以多媒體教學(xué)技術(shù)的應用為主體，通過(guò)其圖、聲、光、色、文的優(yōu)美畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能自主學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中恰當地運用多媒體教學(xué)可使學(xué)生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。但有不少課使用了多媒體后效果欠佳，其中很重要的原因就是沒(méi)有抓住多媒體在教學(xué)過(guò)程中的使用時(shí)機而失去了其作用的發(fā)揮。下面結合我幾年來(lái)的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剳獜慕虒W(xué)的哪些環(huán)節來(lái)正確地使用遠程教育中的多媒體手段，使其發(fā)揮最佳作用點(diǎn)。
1.在新舊知識連接點(diǎn)上
在領(lǐng)會(huì )新舊知識的連接點(diǎn)上憑借多媒體教學(xué)手段助一臂之力，能使學(xué)生的思維在舊知識固定點(diǎn)新舊知識連接點(diǎn)新知識生長(cháng)點(diǎn)上有序展開(kāi)，促進(jìn)良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。
如教學(xué)分數的意義時(shí)，我設計了兩組畫(huà)面。第一組認識一個(gè)數或一個(gè)計量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過(guò)學(xué)具配以折折、擺擺、畫(huà)畫(huà)等實(shí)際操作，感知單位 1，認識幾分之一、幾分之幾以及何為平均分。第二組認識由一些物體組成的整體的幾分之一、幾分之幾。如六個(gè)蘋(píng)果組成的整體、八面小旗組成的整體 通過(guò)幻燈在銀幕上依次顯示。與此同時(shí)教師邊引導邊板書(shū)，學(xué)生邊觀(guān)察邊思考邊回答教師在講解分數的意義過(guò)程中所提出的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)多媒體課件的直觀(guān)演示，學(xué)生對單位1、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋(píng)果、蛋糕）、一個(gè)計量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋(píng)果、一些小旗、一片森林、一群羊、一隊小朋友）都可看作單位1（同時(shí)多媒體課件不斷顯示這些畫(huà)面，加深對單位1的具體理解 單位 1小可小到比細胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。由平均分成2份、3份最后抽象為平均分成若干份然后讓各組學(xué)生把自己剛才從多媒體課件中所看到的，所理解的，經(jīng)討論交流而歸納出本質(zhì)屬性，綜合起來(lái)很自然地概括出分數的意義。這樣一來(lái)，不僅快速、牢固地完成了教學(xué)任務(wù)，而且還培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，分析能力。
2.在教學(xué)重點(diǎn)處
如教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，其要點(diǎn)是①掌握此類(lèi)應用題的結構特征；②在能正確分析此類(lèi)應用題數量關(guān)系的基礎上正確解答此類(lèi)應用題。如教學(xué)時(shí)，在課件上設置了左右各一輛汽車(chē)，通過(guò)直觀(guān)演示，顯現兩車(chē)相遇的全過(guò)程。若這樣分解就會(huì )給學(xué)生留下深刻印象；①時(shí)間：同時(shí)；②地點(diǎn)：兩地；③方向：相對；d.結果：相遇。待學(xué)生掌握了這些特征后，進(jìn)一步通過(guò)課件的演示，弄清速度和、相遇時(shí)間、相距距離等概念的含義。即速度和單位時(shí)間里兩車(chē)共行的路程；相遇時(shí)間從兩車(chē)同時(shí)出發(fā)到同時(shí)相遇所經(jīng)過(guò)的時(shí)間；相距距離 相遇的這段時(shí)間里兩車(chē)共行的路程。多媒體課件的直觀(guān)演示，突破了相向而行的兩車(chē)各從起點(diǎn)出發(fā)開(kāi)始直到兩車(chē)相遇的難點(diǎn)。突破了難點(diǎn)后，學(xué)生對相遇應用題特征既有了感性認識又有了理性認識，因而解答起來(lái)就會(huì )得心應手。
3.在教學(xué)關(guān)鍵處
在教學(xué)關(guān)鍵處，多媒體課件的直觀(guān)演示，會(huì )產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。
如教學(xué)異分母分數加減法的關(guān)鍵是要求學(xué)生弄清楚分母不同為什么不能直接相加減的道理。在教學(xué)1/ 2+1/3時(shí)，我設計了這樣多媒體課件的直觀(guān)演示：教學(xué)時(shí)，首先展示第一幅圖，啟發(fā)提問(wèn)：1/2+1/3結果是多少呢？是2個(gè)1/2嗎？是2個(gè)1/3嗎？同時(shí)旋轉圖片， 從1/2片的陰影使學(xué)生看清2個(gè)1/2的陰影面積便是整個(gè)圓；然后旋轉1/3片，使其占有2個(gè)1/3的陰影面積，此時(shí)再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加后，與上兩次2個(gè)1/2與2個(gè)1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然后再旋轉它們各復原位。使學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察到1/2+1/3既不等于2個(gè)1/2，也不等于2個(gè)1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個(gè)道理后，學(xué)生由于受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會(huì )立刻聯(lián)想到通分，化為同分母分數后再相加減。待學(xué)生答出各分數通分后的結果時(shí)，展示第二幅圖，并將兩幅圖圖形完全重合在一起。這樣，整個(gè)思維過(guò)程、計算方法不知比傳統的圖來(lái)講述效果要好多少呢。
4.在學(xué)生思維轉折處
教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導向，要有一定的預見(jiàn)性，在學(xué)生思維轉折處采用恰當方法及時(shí)點(diǎn)撥提示，盡可能地使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，又少走彎路，提高學(xué)生解題的能力。
又如當學(xué)生學(xué)習了圓周長(cháng)的計算方法后，學(xué)生在計算半圓周長(cháng)時(shí)，常把圓周長(cháng)的一半誤為半圓周長(cháng)。產(chǎn)生這種錯誤的原因。一是受圓周長(cháng)計算方法和半 （1/2）字的影響；二是在思維轉折處發(fā)生了障礙，沒(méi)考慮圓周長(cháng)的一半與半圓周長(cháng)二者的區別。此刻，展示半圓圖（弧長(cháng)和直徑可以分離的多媒體圖片）。通過(guò)演示并伴以 半圓周長(cháng)是由哪幾部分組成的這一提問(wèn)，學(xué)生就會(huì )立刻明白錯在哪里，并使之印象非常深刻。
5.在學(xué)生思維困惑處
教師若能在學(xué)生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養。
如：教學(xué)長(cháng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(cháng)為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后 將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？
總之，多媒體教學(xué)具有形象、直觀(guān)、生動(dòng)，聲、光、色、形兼備，靜、動(dòng)結合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據學(xué)生的認識規律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認為多媒體手段用得越多越好，這樣不但不利于教學(xué)，反而弄成了電教滿(mǎn)堂灌而阻止了教學(xué)的正常進(jìn)行。
【小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用多媒體教學(xué)的探析】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運用探析07-02
淺談多媒體教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中的運用07-03
多媒體在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用07-05
淺析多媒體在初中數學(xué)教學(xué)中的運用07-02
在初中數學(xué)教學(xué)中運用多媒體的意義07-05
多媒體教學(xué)設計在數學(xué)教學(xué)中的作用探析07-02