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探析多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教育中的應用論文
多媒體技術(shù)，雖然在現代高中語(yǔ)文課堂中已得到廣泛的應用，但在應用方式上還存在著(zhù)許多的誤區，這些誤區不僅會(huì )導致教學(xué)質(zhì)量出現下滑現象，還會(huì )導致教學(xué)目標出現偏差現象，這些現象使得高中語(yǔ)文教育失去了最終的教育意義，因此，針對這些現象，利用正確的多媒體技術(shù)應用途徑改變這些現象是十分必要的，也是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，以下筆者對多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教育中的應用進(jìn)一步提出有效的策略。
一、創(chuàng )設教學(xué)情境，增強理解力
語(yǔ)文是一門(mén)非常豐富的課程，其容納了我國歷史悠久的文化以及歷史名人、名事，是我國重點(diǎn)教學(xué)課程之一，但是，由于語(yǔ)文課程的情感非常豐富，而許多情感大多都需要具備較好的理解能力才能夠完全地理解課文作者所表達的情感。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)前，教師可根據語(yǔ)文課程內容，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，使學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)增強對課文的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設情境時(shí)，需要注意情境內容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引學(xué)生的注意力，從而使多媒體技術(shù)發(fā)揮有效作用。教師可利用多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、聲音等功能來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境。例如，教師在講解《飛向太空的航程》這篇文章時(shí)，這篇文章的主要內容是講我國國力的富強，科技水平的逐漸提高，最終實(shí)現了我們這個(gè)古老民族的飛天夢(mèng)。但是，若是按照簡(jiǎn)單的課程教學(xué)來(lái)進(jìn)行講解，學(xué)生普遍難以理解我國是經(jīng)過(guò)多少年的努力付出了多少汗水才得以實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想的，也難以理解文章作者想要表達的中心思想，對此，為了讓學(xué)生能夠理解課文當中的情感與思想，教師可在課程開(kāi)展前，利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在網(wǎng)絡(luò )上查找關(guān)于我國研發(fā)第一架飛機的視頻或圖像資料，并將每一代新研發(fā)的飛機形象圖片根據研發(fā)時(shí)間進(jìn)行順序排放，最后將資料與課程內容進(jìn)行有效的設計與銜接，并在課程《飛向太空的航程》正式教學(xué)前，將1909年9月21日我國最早的飛機設計師馮如所制造的飛機資料進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到我國第一架飛機的真實(shí)形象，再播放一系列不同年代的飛機變化與發(fā)展狀況，通過(guò)真實(shí)的情境播放，使學(xué)生能夠在學(xué)習本文章時(shí)了解作者字里行間中充滿(mǎn)對民族發(fā)展進(jìn)步的自豪感，增強學(xué)生對課文內容與情感的理解能力，使學(xué)生能夠對課文情感產(chǎn)生共鳴，從而能夠更容易地感受到文章中作者對我國的愛(ài)國情懷，感受到文章中每個(gè)段落所表達的不同情感與特點(diǎn)，使多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教育中得到有效應用。
二、利用多媒體技術(shù)相互協(xié)作，調動(dòng)教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中放松心態(tài)，拓展思維，提高對語(yǔ)文課程內容的消化能力。為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師應與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，增強溝通與交流，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂中學(xué)習。例如，教師在根據《在馬克思墓前的講話(huà)》這篇文章開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò )課件，利用課件的形式來(lái)呈現馬克思生前的種種貢獻，但是在制作課件時(shí)，教師可將其中一部分的課件制作工作交給一小組的學(xué)生，學(xué)生小組的選擇為了公平起見(jiàn)根據每組輪流而來(lái)，教師將課件的制作工作交給學(xué)生后，可指引學(xué)生上網(wǎng)去搜查馬克思的生平資料以及種種事跡，然后再將搜查資料交給教師進(jìn)行整合。在課堂上，教師通過(guò)合理的整合能夠將馬克思生平對歷史、科學(xué)、無(wú)產(chǎn)階級所作出的貢獻一一地呈現出來(lái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地了解馬克思的一生以及種種事件，從而了解這篇文章的寫(xiě)作意義以及文章語(yǔ)言中悲痛深沉的情感，加深學(xué)生對課文的理解，并通過(guò)互動(dòng)與合作的形式拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，從而使教師能夠擺脫以往嚴肅的形象，使高中語(yǔ)文課程更容易地施展開(kāi)。
三、利用多媒體技術(shù)提出課程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維
語(yǔ)文課程作為一項綜合性較強的課程，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，不僅需要加強學(xué)生對課文情感的理解，還要加強學(xué)生對隱藏含義的理解，隱藏含義是在語(yǔ)文課文中時(shí)常出現的隱喻表達方式，對于理解能力有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難以看懂字里行間中真正的含義，只能看懂字表面的淺層含義，因此，為了使學(xué)生能夠理解這些含義，教師可利用多媒體技術(shù)的圖片功能，將語(yǔ)文短句進(jìn)行提煉，再根據語(yǔ)文短句提出課程問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據一段看似普通但實(shí)際具有隱喻的短句進(jìn)行反復的研究與分析。例如，教師在教學(xué)《老人與�！愤@篇文章時(shí)，這篇文章主要是講源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷，飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)，然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。教師可將這段文字作為問(wèn)題題目，并讓學(xué)生對這段文字進(jìn)行分析，提出這篇文章的人象征著(zhù)什么？強象征著(zhù)什么？然后學(xué)生可以通過(guò)不斷的思考得出：這篇文章中的人代表著(zhù)老漁夫的不幸，強代表著(zhù)老漁夫勇于挑戰，勇不屈服的精神。通過(guò)課程問(wèn)題的提出，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生對課文的理解能力�？偠灾�，多媒體技術(shù)雖然在教學(xué)中有著(zhù)非常廣泛的應用，但每個(gè)應用途徑都不同，所帶來(lái)的教學(xué)效果也不同，將多媒體技術(shù)應用于高中語(yǔ)文教育之中并非是一項簡(jiǎn)單的工作，這關(guān)乎著(zhù)教學(xué)的改革以及發(fā)展方向，也關(guān)乎著(zhù)學(xué)生的能力培養問(wèn)題，因此，教師在利用多媒體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應根據語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求合理地運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情境，增強理解力，利用多媒體技術(shù)相互協(xié)作，調動(dòng)教學(xué)氛圍，提出課程問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教育中得到有效應用。
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