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高等職業(yè)教育與遠程開(kāi)放教育之比較及其相互借鑒的思論文
論文關(guān)鍵詞：高職教育 開(kāi)放教育 特點(diǎn) 比較 借鑒
論文摘要：我國的高等職業(yè)教育較好地適應了經(jīng)濟轉型對人力資源結構調整的需求，遠程開(kāi)放教育已成為推進(jìn)全民學(xué)習與終身學(xué)習的重要支撐。兩種教育立足于不同的視角，對傳統教育模式進(jìn)行了改革；從長(cháng)遠看，可嘗試構建良好的“互利雙贏(yíng)”合作機制，實(shí)現共同發(fā)展。高等職業(yè)教育實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方面的條件和經(jīng)驗、遠程開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò )平臺的動(dòng)態(tài)化的教學(xué)形式，是實(shí)現雙方相互借鑒、銜接、互補的基礎。
一、高等職業(yè)教育與遠程開(kāi)放教育模式特點(diǎn)比較
(一)高等職業(yè)教育模式特點(diǎn)
高等職業(yè)教育作為我國高等教育體系的重要組成部分，它以培養學(xué)生職業(yè)技能為目標。隨著(zhù)二十世紀末我國經(jīng)濟增長(cháng)方式逐漸由粗放型向集約型轉變，傳統的產(chǎn)業(yè)逐漸退出，技術(shù)含量較高的新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，原有的勞動(dòng)力結構素質(zhì)和結構已無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟結構調整的新要求。因此，通過(guò)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養適應社會(huì )經(jīng)濟生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高技能人才，成為改善我國人力資源結構、實(shí)現經(jīng)濟轉型的內在動(dòng)力。
(二)遠程開(kāi)放教育模式特點(diǎn)
教育部于1999年批準實(shí)施的“中央廣播電視大學(xué)人才培養模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項目，已于2005年通過(guò)教育部專(zhuān)家組的評估驗收。遠程開(kāi)放教育項目作為“現代遠程教育工程”的重要組成部分，其宗旨在于通過(guò)教育資源的共享性，節省教育投資、擴大教育規模、從而滿(mǎn)足各類(lèi)社會(huì )成員接受教育培訓的需求，為實(shí)現高等教育大眾化、構建全民學(xué)習的“學(xué)習型社會(huì )”提供條件和保障。
遠程開(kāi)放教育以教育理念、教學(xué)資源、學(xué)習方法、教育過(guò)程的開(kāi)放為主要特征，整個(gè)教學(xué)環(huán)節始終堅持“以學(xué)生為中心”的教育理念。教師在充分掌握課程特點(diǎn)和了解學(xué)生基本情況的基礎上，依托多媒體手段為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，學(xué)生依據自身的情況選擇合適的資源、自行選擇學(xué)習時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，通過(guò)相應的形成性考核方式對其學(xué)習過(guò)程監控與評價(jià)。
由此可見(jiàn)，高等職業(yè)教育立足于經(jīng)濟發(fā)展對人才需求這一宏觀(guān)環(huán)境，它突破了長(cháng)期以來(lái)我國普通高等教育“精英教育”模式的局限，提出了基于經(jīng)濟結構調整與人才發(fā)展戰略關(guān)系的現實(shí)命題，使得高等職業(yè)教育具有“教育”與“經(jīng)濟”的雙重屬性。遠程開(kāi)放教育則以滿(mǎn)足學(xué)習者需求為出發(fā)點(diǎn)，它突破了傳統教育以“教師為中心”的局限，適應了全民學(xué)習與終身學(xué)習的“學(xué)習型社會(huì )”的發(fā)展趨勢，真正體現了“以人為本”的教育理念。
二、兩種教育之內在共同點(diǎn)分析
(一)兩種教育模式在人才培養規格方面存在著(zhù)較大的相似性
高等職業(yè)教育目前屬于普通教育層次招生，它以培養適應社會(huì )經(jīng)濟第一線(xiàn)需要的高技能人才為目標;遠程開(kāi)放教育則以招收各類(lèi)在職人員為主，培養社會(huì )主義建設需要的應用型高等專(zhuān)門(mén)人才。兩種教育模式培養目標雖然在表述上有所不同，但都將實(shí)踐應用、技能培訓作為人才培養的基本定位，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都十分注重強化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能�？梢�(jiàn)，兩者在人才培養規格方面存在著(zhù)較大共同點(diǎn)和相似性。
高等職業(yè)教育通過(guò)校內外實(shí)訓基地、校企合作、推行職業(yè)資格證書(shū)等方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。其中校內外實(shí)訓基地、校企合作等形式較好地解決了學(xué)生動(dòng)手能力的訓練，有利于其將所學(xué)知識與工作實(shí)際結合起來(lái)，為畢業(yè)后迅速適應工作崗位打下較為堅實(shí)的基礎;職業(yè)資格證書(shū)作為勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明，目前已融人高職教育的課程體系和教學(xué)內容中，這種將學(xué)歷教育與技能證書(shū)結合起來(lái)的教育方式，對于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力無(wú)疑具有重要作用。
遠程開(kāi)放教育的實(shí)踐教學(xué)主要利用廣播電視大學(xué)的網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行，一般采用模擬實(shí)驗、組織案例討論、專(zhuān)題討論等形式。在師生處于準分離的情況下，學(xué)生可以自行安排時(shí)間完成相應的實(shí)驗操作，而在教師組織的各種網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論或非實(shí)時(shí)討論中，來(lái)自不同行業(yè)、不同崗位的學(xué)生，可以站在不同的角度發(fā)表自己的見(jiàn)解，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習，互相啟發(fā)，拓展了學(xué)生思考問(wèn)題的視角和和解決問(wèn)題的思路。
(二)兩種教育模式都必須注重培養學(xué)生的可持續發(fā)展能力
隨著(zhù)20世紀末知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，以智能為核心的人力資本配置，已成為推動(dòng)新時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的主要動(dòng)力。信息化的迅速發(fā)展使得知識的更新頻率不斷加快，知識過(guò)時(shí)率的不斷提高，使得“一次教育、終身受用”的時(shí)代一去不復返，取而代之的是“學(xué)習型社會(huì )”“學(xué)習型組織”的興起和發(fā)展。由此可見(jiàn)，無(wú)論是遠程開(kāi)放教育還是高等職業(yè)教育，如何在體現其自身辦學(xué)特色的同時(shí)，如何培養學(xué)習者的終生學(xué)習能力、從而使其具備較強的可持續發(fā)展能力，是此兩種教育實(shí)施過(guò)程中都需要解決的重大課題。 以上分析表明，兩種教育模式在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面存在著(zhù)相互溝通銜接的基礎。
三、兩種教育教學(xué)模式相互借鑒的思考
(一)遠程開(kāi)放教育應借鑒高職教育的實(shí)踐教學(xué)及職業(yè)證書(shū)制度
目前，遠程開(kāi)放教育主要依托網(wǎng)絡(luò )平臺建立的網(wǎng)上模擬室開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，一定程度上解決了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，但與高職教育建立起來(lái)的設施較為齊全、現場(chǎng)感較強的實(shí)踐實(shí)訓基地相比，仍然存在著(zhù)仿真性不夠、操作程序比較簡(jiǎn)單等缺陷，一定程度上影響了學(xué)生技能操作水平的提高。因此，開(kāi)放教育應積極拓展校內外實(shí)踐基地，通過(guò)組織相應的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的應用技能。我國認為，廣播電視大學(xué)在目前實(shí)踐基地建設相對薄弱的情況下，可以充分利用自身網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢，與高職教育的實(shí)踐基地實(shí)行“互利雙贏(yíng)”“資源互補”，通過(guò)建立校際合作模式，充分利用高職教育實(shí)踐基地開(kāi)展相應的教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生到高職院校對口專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗基地開(kāi)展技能訓練，從而彌補其實(shí)踐教學(xué)的不足。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和新技術(shù)、新工藝的日益復雜，崗位職業(yè)要求也越來(lái)越精細，職業(yè)資格證書(shū)制度作為從事某一崗位能力的證明，具有學(xué)歷教育不可替代的作用。目前遠程開(kāi)放教育在構建學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書(shū)有機銜接機制探索方面尚處于起步階段，同時(shí)學(xué)生中也存在著(zhù)重文憑而忽視職業(yè)技能證書(shū)的現象。我們認為，遠程開(kāi)放教育應充分借鑒高職教育在引導學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)方面的經(jīng)驗和做法，為提升學(xué)生的崗位適應能力和競爭能力打下堅實(shí)的基礎。一方面，各級電大應通過(guò)加強宣傳和引導，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)歷與資格證書(shū)并重的意識。另一方面，開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容應盡量考慮與相應的資格考試接軌，將職業(yè)資格教育融人學(xué)歷教育中來(lái)，為學(xué)生參加相應的職業(yè)資格考試提供便利。
(二)高等職業(yè)教育應借鑒遠程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與協(xié)作學(xué)習模式
高等職業(yè)教育以“以職業(yè)技能培訓為主線(xiàn)”為辦學(xué)宗旨，這一教育模式較好地體現了技能型人才的培養目標。然而，高等職業(yè)教育強化知識技能“實(shí)用性”的特點(diǎn)極可能帶來(lái)另一方面不可忽視的問(wèn)題，即知識經(jīng)濟時(shí)代如何培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力，以適應不斷發(fā)展變化的社會(huì )經(jīng)濟文化環(huán)境。遠程開(kāi)放教育利用多元化的信息交互環(huán)境、運用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式，在培養學(xué)生終生學(xué)習能力方面，為高職教育提供了較好的借鑒。
目前，高職教育教學(xué)的主要形式仍為課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，如何借助于現代遠程教育手段、組織相應的網(wǎng)上資源、引導學(xué)生自主學(xué)習，仍受制于各種主、客觀(guān)條件的限制未能有效地實(shí)施。高職教育可在汲取遠程開(kāi)放教育理念的基礎上，積極探索利用網(wǎng)絡(luò )平臺引導學(xué)生自主學(xué)習的新思路。一方面，通過(guò)自建課程上資源，為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習提供便利。另一方面，如前所述，實(shí)現開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò )資源與高職教育的實(shí)踐基地的“優(yōu)勢互補”。我們建議，高職教育可借助于網(wǎng)絡(luò )平臺，積極營(yíng)造網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境、逐漸引導學(xué)生利用相關(guān)資源開(kāi)展課余學(xué)習，以提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。
開(kāi)放教育中，無(wú)論是面授教學(xué)還是網(wǎng)上教學(xué)，教師的角色定位都是“教學(xué)組織者”而非“知識傳授者”。高職教育學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)決定了教師不可能扮演單一的角色，而培養學(xué)生協(xié)作能力則是高職教師需要扮演的重要角色之一。高職教育可以借鑒開(kāi)放教育兩方面的經(jīng)驗，一是建立學(xué)生學(xué)習小組。二是利用網(wǎng)絡(luò )論壇開(kāi)展學(xué)習交流。
總之，高等職業(yè)教育與遠程開(kāi)放教育各具優(yōu)勢，又面臨著(zhù)各自的問(wèn)題與困難。從長(cháng)遠看，兩者之間應加強溝通與融合，促使兩種教育模式在構建終生教育體系、培養技能型、應用型人才方面發(fā)揮更好的作用。
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