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瑞士高等職業(yè)教育資料
瑞士是中歐一個(gè)僅有700萬(wàn)人口的小國，職業(yè)教育不僅是該國的傳統，而且在世界上也堪稱(chēng)一流，其高等職業(yè)教育也十分發(fā)達，不少做法可對當前發(fā)展我國的高等職業(yè)教育提供有益的借鑒，瑞士的高等職業(yè)教育。
與我國當前的高等職業(yè)教育有所不同，瑞士的高等職業(yè)教育與普通高等教育雖也分屬兩個(gè)不同的系列，但瑞士的普通高等教育僅由傳統的普通高等院校負責，高等職業(yè)教育則由專(zhuān)門(mén)的高等專(zhuān)科學(xué)校負責。
根據各州與聯(lián)邦達成的協(xié)議，這些專(zhuān)門(mén)的高等專(zhuān)科學(xué)校有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�、侔创髮W(xué)的水平進(jìn)行教學(xué)；
�、趯W(xué)習期限至少三年，有的四年；
�、燮湮膽{受保護，各州相互承認；
�、苋厥姑航虒W(xué)，研究與開(kāi)發(fā)，為社會(huì )服務(wù)。也就是說(shuō)，高等專(zhuān)科學(xué)校雖不負責普通高等教育，但也必須比照與此相當的水平進(jìn)行教學(xué)。所以瑞土高等職業(yè)教育理事會(huì )的梅朗先生在談到瑞士的高等職業(yè)教育和普通高等教育時(shí)說(shuō)，這兩者雖“有所不同，但都具有同樣價(jià)值”。
按照梅朗先生的說(shuō)法，導致瑞士高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的一個(gè)重要因素是，人們從事的工作所發(fā)生的深刻變化，對人們的職業(yè)素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。新的職業(yè)每天都在誕生，新的要求不斷增加。那種僅僅當過(guò)學(xué)徒就能成為銀行經(jīng)理的時(shí)代已經(jīng)一去不返。接受高等職業(yè)教育也就成了人們參與就業(yè)競爭的一個(gè)有利的籌碼和迫切的需求，高等職業(yè)教育市場(chǎng)因之而形成。所以，瑞士的高等職業(yè)教育也被稱(chēng)之為“培訓教育第三產(chǎn)業(yè)化”的結果，教育論文《瑞士的高等職業(yè)教育》。如同梅朗先生所說(shuō)：“對于所有各種層次的教育來(lái)說(shuō)，要求都增加了。例如，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的培訓教育，無(wú)論是當一名營(yíng)養師還是一名牙科保健醫生，都會(huì )很快就發(fā)現自身的缺陷”。
職業(yè)教育既然是瑞士的傳統，因此也不難理解瑞士人對高等職業(yè)教育的重視程度絕不低于對普通高等教育的重視程度。例如，瑞士高等職業(yè)教育所錄取的新生，原則上只能是已經(jīng)獲得職業(yè)中等教育畢業(yè)文憑的學(xué)生。若是持有普通中等教育畢業(yè)文憑的學(xué)生想要接受高等職業(yè)教育，則需在中學(xué)畢業(yè)后有一年以上的實(shí)踐經(jīng)歷�？梢�(jiàn)瑞士高等職業(yè)教育也有自己的“門(mén)檻”，并不是誰(shuí)想進(jìn)都能隨便進(jìn)，更不是因為進(jìn)不了普通高等教育的大門(mén)才轉而降低要求進(jìn)高等職業(yè)教育的門(mén)。實(shí)際上，瑞士高等職業(yè)教育的入學(xué)要求也很?chē)�，不少�?zhuān)業(yè)的入學(xué)考試競爭還相當激烈。當然，錄取新生的時(shí)候人們還是更為看重其能力和素質(zhì)，尤其是在教育、藝術(shù)和衛生等專(zhuān)業(yè)。瑞士高等職業(yè)教育的一些專(zhuān)業(yè)在錄取新生時(shí)，如果不是職業(yè)中等教育畢業(yè)文憑的持有者，則還需對其進(jìn)行能力測試。
瑞士的高等職業(yè)教育大體上可分為兩個(gè)階段，第一階段一般是第一、二年，主要是職業(yè)基礎教育，第二階段即第三年(有的專(zhuān)業(yè)還有第四年)，則是專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)習。其專(zhuān)業(yè)設置大體上有兩個(gè)層次，一個(gè)層次是根據聯(lián)邦法規來(lái)設置的，有建筑、技術(shù)、化學(xué)工程、農業(yè)、應用藝術(shù)、運動(dòng)七大類(lèi)。1999年其具體專(zhuān)業(yè)分布如下：
類(lèi)別
具體專(zhuān)業(yè)
建筑
規劃與建筑 民用工程 木工技術(shù) 測量
技術(shù)
自動(dòng)技術(shù) 電力
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