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基因控制生物的性狀說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的基因控制生物的性狀說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
基因控制生物的性狀說(shuō)課稿1
一、問(wèn)好
尊敬的各位評委老師大家好，我是生物組3號考生今天我要說(shuō)客的題目是基因控制生物的性狀。
二、總括語(yǔ)
我將從教什么，怎么教，以及為什么這么教為闡述。
三、教材分析
良好的教學(xué)分析，是上好一堂課的前提條件，所以在正式上課之前，我先談?wù)剬滩牡睦斫�，本節課內容選自人教版八年級下冊生物課本第七單元第二章第一節。內容主要講解什么是生物的性狀。什么是相對性狀。是在學(xué)習了生物的生殖與發(fā)育之后進(jìn)行的遷移性學(xué)習，因為后面的學(xué)習奠定了基礎。
四、教學(xué)目標
結合以上教材，內容特點(diǎn)及初二學(xué)生的認知水平及性格特點(diǎn)。我設立了如下的教學(xué)目標。
知識與技能目標：理解遺傳和變異的概念，并舉例，說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)學(xué)習本節課學(xué)生可以分析歸納遺傳變異性狀相對狀的概念。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生樹(shù)立生活與科學(xué)是緊密聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，樹(shù)立生物多樣性及保護生物多樣性的觀(guān)點(diǎn)。
重難點(diǎn)為：性狀、相對性狀的概念。
五、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生已有的知識水平和認知能力是教師授課的依據和出發(fā)點(diǎn)，本節課所教授的學(xué)生為八年級學(xué)生他們的認知特點(diǎn)，為抽象邏輯思維為主，在這個(gè)年級階段的學(xué)生，他們的求知欲和好勝心都較強，因此，在講課的過(guò)程中要多激發(fā)學(xué)生的興趣。
六、教學(xué)教法
德國偉大的`教育家第斯多惠說(shuō)，科學(xué)的知識不應該傳授給學(xué)生，而是應該引導學(xué)生去，發(fā)現他們獨立的掌握他們對此我設立了如下的教學(xué)方法。教法，談話(huà)法，講授法。學(xué)法，自主學(xué)習法和合作探究法。
七、教學(xué)過(guò)程
良好的導入是一堂課程好的開(kāi)端，他會(huì )像磁石一樣，牢牢的把學(xué)生吸引住不但使學(xué)生想了解這堂課所學(xué)習的內容和課題，而且對本堂課的內容非常的期待，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣產(chǎn)生探究的欲望�；谶@一點(diǎn)，我將我的導入設計如下。上課，同學(xué)們好，請坐，同學(xué)們大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)龍生九子各有不同這句話(huà)呢？那為同學(xué)來(lái)告訴老師，你對這句話(huà)的理解是什么呢？嗯，好的，請坐，這位同學(xué)呀，告訴老師說(shuō)，龍生九子各有不同就是指的是龍生的九個(gè)孩子各不相同。那還有沒(méi)有其他的同學(xué)有其他的意見(jiàn)呢？大家都搖搖頭。那么同學(xué)們我們有沒(méi)有發(fā)現自己身上的某些特點(diǎn)，跟父母是有相似的地方呢，嗯老師聽(tīng)到同學(xué)們紛紛回答說(shuō)有眼睛有耳朵有鼻子嗯，同學(xué)們回答的都非常的棒，那同學(xué)們想不想知道為什么我們會(huì )相似，卻又不同呢，我們要帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)走進(jìn)今天的課程基因控制生物的性狀。通過(guò)這樣的方法，以此激發(fā)學(xué)生們的好奇心。
接下來(lái)是新授環(huán)節，
問(wèn)題呈現，首先我會(huì )給大家3分鐘時(shí)間自由閱讀并思考問(wèn)題，什么是性狀什么是相對性狀。
探究歸納，接著(zhù)我會(huì )以小組討論的形式，讓小組成員互相觀(guān)察對方下列性狀，一耳朵有沒(méi)有耳垂？二，眼睛是單眼皮還是雙眼皮？三，石頭是否能有兩側向中間卷曲？是大拇指是否背側彎曲？然后引發(fā)同學(xué)們的思考。讓同學(xué)們進(jìn)行小組討論嘗試概括什么是生物的性狀。通過(guò)觀(guān)察結合自己生活經(jīng)驗，舉例說(shuō)出同種生物統一性癥狀，有哪些不同的表現形式？最后我來(lái)進(jìn)行總結歸納。性狀就是生物體形態(tài)結構，生理和行為等特征的統稱(chēng)。相對性狀，為了描述方便遺傳學(xué)家把同種生物統一狀態(tài)的不同表現形式稱(chēng)為相對性狀。
應用提升，任選剛剛上述的一種性狀，看看自己與父親和母親是否相同，如果不同再看看自己與父母的父母是否相同，并說(shuō)明這是為什么呢？以此來(lái)鞏固剛剛所學(xué)習的性狀和相對性狀。
接下來(lái)是鞏固練習環(huán)節，我會(huì )請班長(cháng)，帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)回顧一下今天所學(xué)習的內容。性狀是什么相對性狀是什么？這樣不僅可以指導學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，而且可以進(jìn)一步鞏固中難點(diǎn)，做到查漏不去在課程結束之前，我會(huì )讓學(xué)生預習一下生物體所表現出來(lái)的各種形狀是有什么控制的。
以上就是我教學(xué)過(guò)程的全部?jì)热�，最后是我的板�?shū)設計，我會(huì )在黑板的正上方中間寫(xiě)上本節課的題目�；蚩刂粕锏男誀�，然后分別寫(xiě)出第一點(diǎn)，形狀是什么，第二點(diǎn)相對性狀是什么？
基因控制生物的性狀說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
1、教材內容和地位：“基因控制生物的性狀”是現代遺傳學(xué)的關(guān)鍵內容之一，是《生物的遺傳和變異》一章的第一部分，人們對遺傳與變異的認識，最初是從比較親子代的各種特征開(kāi)始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本節的教學(xué)也應按著(zhù)這樣的思路設計。先引導學(xué)生認識什么是生物的性狀，然后探討性狀的控制。學(xué)習了這些內容，學(xué)生才能在生物性狀遺傳和變異的復雜現象中，懂得遺傳和變異的實(shí)質(zhì)及規律。它既復習前面《生物的生殖和發(fā)育》的知識，又是后面學(xué)習遺傳的基本規律和生物變異的理論基礎，所以在知識的學(xué)習上起著(zhù)承上啟下的重要作用。
2、知識目標：舉例說(shuō)出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象；
舉例說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別；
舉例說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
能力目標：通過(guò)觀(guān)察分析圖片資料、文字資料及實(shí)驗資料，培養學(xué)生觀(guān)察、分析能力和科學(xué)的思維能力。
態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)目標：關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展給人類(lèi)未來(lái)帶來(lái)的`影響。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、舉例說(shuō)出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。
2、舉例說(shuō)出不同種性狀和相對性狀之間的區別。
教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)出生物的性狀是由基因控制的。
【說(shuō)教法】
本節課在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導下，把“基因控制生物的性狀”這一分子水平上的研究，通過(guò)多媒體將靜轉變成動(dòng)，將肉眼看不到轉變成直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充分想象、大膽創(chuàng )新、互助互研的學(xué)習時(shí)空，激發(fā)學(xué)生求知的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，創(chuàng )建民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的觀(guān)察能力、空間想象能力、分析綜合能力得以訓練，在全面獲得知識的同時(shí)，培養科學(xué)的探索精神和科學(xué)態(tài)度。
【說(shuō)學(xué)法】
從學(xué)生已有的知識基礎看，已初步知道性狀、基因、轉基因遺傳、變異等等，因此可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，去構建本節的知識。通過(guò)適當的引導，逐步設疑使學(xué)生自己歸納出性狀、基因控制性狀。在仔細觀(guān)察、閱讀的前提下進(jìn)行分析、對比、綜合、積極動(dòng)手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進(jìn)步。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
通過(guò)觀(guān)看一組照片（美國總統：老布什、小布什），請同學(xué)們找出，父子相像、不像的特征。引出遺傳、變異的概念。引導學(xué)生例舉他們所知的遺傳現象，說(shuō)明理由，其他同學(xué)辨析正誤。讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng )設一種平等、寬松的學(xué)習氛圍。
二、觀(guān)察思考、分組討論
教師利用多媒體展示生物有關(guān)形態(tài)結構、行為方式、生理特征的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生了解生物性狀的不同表現。利用教材中的“觀(guān)察與思考”進(jìn)行分組討論，完成相關(guān)討論題，教師依情況加入到小組討論中。由于每個(gè)學(xué)生的認知風(fēng)格、解決問(wèn)題的能力不同，得出的結論也會(huì )有所不同。因此小組進(jìn)行合作討論時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，較完善的得出觀(guān)察結論，培養學(xué)生合作探究知識的意識和興趣，達到自主學(xué)習的目的。
三、歸納總結、形成概念
大部分的小組討論結束后，教師引導各組學(xué)生暢談?dòng)懻撍玫慕Y果，如有不足讓其他同學(xué)或教師進(jìn)行補充，最后歸納形成“生物的性狀、相對性狀” 的概念。讓學(xué)生意識到一個(gè)概念的形成所經(jīng)歷的過(guò)程，從而培養學(xué)生從現象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式，更好地掌握知識概念。
四、拓展探究，擴展思維
利用課后練習及一些實(shí)例，讓學(xué)生分析生物的性狀受哪些因素影響，使學(xué)生意識到知識來(lái)源于生活又可運用到生活中，進(jìn)一步讓學(xué)生明確科學(xué)與生活緊密相聯(lián)的觀(guān)點(diǎn)，將所學(xué)的知識活學(xué)活用到日常生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為講解“基因控制性狀”的學(xué)習埋下伏筆，使學(xué)生有效地產(chǎn)生問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去尋求答案，形成自己對解決問(wèn)題的獨立見(jiàn)解，更好地培養學(xué)生創(chuàng )新意識。
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