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聽(tīng)《三個(gè)兒子》有感
4月21日，我聽(tīng)了翁益敏老師執教的《三個(gè)兒子》一課，現就個(gè)人僅有的水平對這一節課做不夠成熟的評析。
《三個(gè)兒子》是第四冊第六單元的一篇課文。這一單元的導讀中有這樣一段話(huà)：“從古至今，有許多品質(zhì)優(yōu)秀的人。有的人十分謙虛，有的人勇于承認自己的錯誤、有的人孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人……我們要向他們學(xué)習，做品質(zhì)優(yōu)秀的好少年”�！度齻�(gè)兒子》一課的編排意圖是讓學(xué)生受到孝敬父母、關(guān)愛(ài)他人的教育。
這堂課看得出教師做了大量的準備工作，可以說(shuō)是一堂在新課標、新理念指導下的實(shí)踐課，開(kāi)放課。課堂中教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化、學(xué)生的學(xué)習方式有了轉變和更新。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，翁老師自覺(jué)地將自己定位在平等中的首席，學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者，引導者。充分尊重學(xué)生學(xué)習的自主權和選擇權，把發(fā)現的權利交給了學(xué)生，使課堂教學(xué)變成生與生，師與生多元互動(dòng)的過(guò)程。
這堂課有不少亮點(diǎn)，值得我學(xué)習：
首先教師導入簡(jiǎn)潔明快，抓住問(wèn)題：明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子？一石激起千尺浪，學(xué)生馬上進(jìn)入到讀書(shū)感悟的環(huán)節。其次，二年級作為低學(xué)段，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓練，培養學(xué)生初步的閱讀能力。這一點(diǎn)教師把握住了，也反映在了課堂教學(xué)中，如：三個(gè)媽媽夸獎自己兒子的話(huà)，教師抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，多樣的讀來(lái)品味前兩個(gè)媽媽的自豪，第三個(gè)媽媽的平淡，品的到位，讀得入味。第三，學(xué)完課文后，教師給了學(xué)生充足的時(shí)間，空間讓學(xué)生續編故事�！叭绻闶堑谝�、二個(gè)孩子，看到第三個(gè)兒子的行為，有又聽(tīng)老爺爺的話(huà)，你會(huì )怎么樣？幫媽媽提水時(shí)，老爺爺見(jiàn)了會(huì )說(shuō)什么？”這難道不是學(xué)生將知識內化后的生成嗎？第四，調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在一定的情境中練習朗讀，是非常好的方法。例如，學(xué)生在讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！钡臅r(shí)候，有學(xué)生在評議時(shí)說(shuō)：我聽(tīng)出了提水時(shí)很累。翁教師就順勢讓這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“你從那些詞語(yǔ)中體會(huì )到累的？” 引導學(xué)生抓住“水直晃蕩”、“走走停�！�、“胳膊痛”、“腰酸”等詞語(yǔ)理解感悟到“累”。使學(xué)生的認識由淺人深，由感性到感知、頓悟。在此基礎上，鼓勵每個(gè)孩子讀出自己的感受。第五、教師努力地使自己對學(xué)生的評價(jià)向多元化發(fā)展。
當然，這堂課，我認為教師在執教時(shí)也存在一些有待改進(jìn)的地方。
1、朗讀訓練是教師預設的課堂教學(xué)重點(diǎn)，但實(shí)際上事倍功半，問(wèn)題出在老師的喚醒、引導、幫助沒(méi)落到實(shí)處上。如：讓學(xué)生體會(huì )三個(gè)媽媽對自己兒子的評價(jià)時(shí)，教師先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生談，又讓學(xué)生悟，最后朗讀、評價(jià)。感覺(jué)很羅嗦，費時(shí)卻達不到效果。教師應把朗讀和感悟結合起來(lái)，邊悟邊讀，對讀的好的同學(xué)大力贊賞，讓讀的好的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)，使其余同學(xué)產(chǎn)生共鳴，這樣評讀才有意義。
2、二年級的識字教學(xué)還是很重要的，我不知道這究竟是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，生字何時(shí)鞏固。
“當局者迷，旁觀(guān)者清”這句話(huà)對評課最適用，這是我對這堂課的粗淺認識。
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