《三個(gè)兒子》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《三個(gè)兒子》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拎、桶”2個(gè)字。
2、練習朗讀課文，讀準字音，讀出人物的語(yǔ)氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字和朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
小朋友，你們在家里會(huì )幫爸爸媽媽做些什么事呀？
你們可真能干！那你還記得爸爸媽媽是怎樣表?yè)P你的嗎？
你們的確是既聰明又懂事的好孩子。今天我們要學(xué)的課文講的也是媽媽夸獎兒子的故事。請看老師板書(shū)（23、三個(gè)兒子）齊讀。文中的三個(gè)兒子又是怎么做的，你想認識他們嗎？讓我們快快走進(jìn)課文吧！
二、初讀課文，自主識字。
1、請小朋友們選擇自己喜歡的方式讀課文，先聽(tīng)清老師的要求：
�。�1）標出自然段的序號，借助拼音把課文讀正確、流利。
�。�2）圈出生字多讀幾遍，同桌討論討論：用什么好辦法記住這些生字。
2、學(xué)生自學(xué)課文，識字。
3、檢查生字自學(xué)情況：
�。�1）指名分自然段讀課文。其他同學(xué)看他們字音是否準確。
�。�2）檢查生字學(xué)習情況：（大屏幕逐個(gè)出示生字）
既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名讀、組詞，相機正音）
生字寶寶們重新排隊了，你還認識嗎？（指名讀）
4、寫(xiě)字：
�。�1）觀(guān)察“拎、桶”兩個(gè)字，有什么特點(diǎn)呀？
�。�2）提醒同學(xué)們寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？
�。�3）教師范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。
三、再讀課文，理解感悟。
1、讀課文，一邊讀一邊找出三個(gè)媽媽評價(jià)自己孩子的話(huà)，用“——”畫(huà)出來(lái)。
2、你畫(huà)了哪些句子，讀給大家聽(tīng)。
3、想想媽媽平時(shí)怎么夸你的，學(xué)著(zhù)媽媽的樣子讀讀三個(gè)媽媽的話(huà)，要讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生自由練讀）。
4、（課件出示第一個(gè)媽媽的話(huà)）指名讀，其他同學(xué)評議他讀得像個(gè)媽媽嗎？想一想你們在夸自己兒子時(shí)心里想了些什么？（齊讀）。
5、（課件出示第二個(gè)媽媽的話(huà)）指名讀，其他同學(xué)看看他讀出了驕傲、自豪的語(yǔ)氣了嗎？（指名讀、評議）老師指導適當加上媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的表情和動(dòng)作。（學(xué)生練讀）指名讀。
6、（課件第三個(gè)媽媽的話(huà)）指名讀。前兩個(gè)媽媽都夸了自己的兒子，而第三個(gè)媽媽卻覺(jué)得沒(méi)什么可說(shuō)的，這是為什么呢？指導讀出謙虛的語(yǔ)氣。
7、時(shí)間過(guò)得真快，三個(gè)媽媽打完水，走回家去，她們走走停停，這是為什么？課文的哪段告訴我們水很重呀？（第八自然段）指名讀。是呀，水很重，媽媽們的胳膊也痛了，腰也酸了。誰(shuí)能把它讀出來(lái)？
8、如果你看到媽媽提著(zhù)這么重的水，你會(huì )怎么做呀？那文中的三個(gè)兒子又是怎么做的呢？自讀9~11自然段，把三個(gè)兒子的表現用（~~~~~）畫(huà)出來(lái)。指名讀畫(huà)的句子。你們看到在三個(gè)兒子的表現有什么感受呀？
如果三個(gè)兒子就在你面前，你會(huì )對他們說(shuō)些什么呀？
師總結：前兩個(gè)兒子雖然本領(lǐng)大，卻沒(méi)能孝敬父母，第三個(gè)兒子雖說(shuō)沒(méi)什么特別的，但其實(shí)是最特別的一個(gè)，因為他知道孝敬父母。孝敬父母可是中華民族的傳統美德呀！。
仿照文中的句式，用“一個(gè)（一只）說(shuō)一段話(huà)。
9、文中的`媽媽和老爺爺也有一句對話(huà)，同桌兩個(gè)，一人當媽媽?zhuān)蝗水斃蠣敔�，分角色讀讀課文最后兩個(gè)自然段。指名讀。
老師提問(wèn)：奇怪了，文中明明有三個(gè)兒子，老爺爺怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？小組內討論討論，派一名代表發(fā)言。（學(xué)生匯報）
10、老爺爺認為只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小朋友們，你們怎么評價(jià)文中的這三個(gè)兒子呀？
學(xué)生思考后匯報
11、同學(xué)們說(shuō)得真好，第三個(gè)孩子雖然沒(méi)什么特別的，但他懂得孝敬父母，他是媽媽的好兒子，前兩個(gè)兒子，他們身上都有超凡的本領(lǐng)和特長(cháng)，這些很讓他們的媽媽為他們感到驕傲，所以他們也是媽媽的好兒子。但是百善孝為先，即使有再大的本事，首先也應該懂得孝敬自己的父母，你們說(shuō)是嗎？
那你們猜猜前兩個(gè)兒子聽(tīng)了老爺爺的話(huà)，會(huì )怎么做呢？
如果這樣，他們也是孝敬父母的好孩子了。
12、學(xué)到這里，老師想起了《三字經(jīng)》中的一句話(huà)，把它送給大家：（投影出示“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執�！保�
四、回顧課文，總結延伸。
1、學(xué)了這篇課文你有什么感受？
2、課后把你的想法寫(xiě)入日記，老師希望從今天開(kāi)始，每天都能至少為父母做一件事。
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計2
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)目標：
1．會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“聰”。
2．能有感情地朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：能有感情地讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，懂得孝敬父母的道理。
四、教學(xué)方法：以讀代講，讀中感悟、讀中體會(huì )
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、創(chuàng )設生活的情境：同學(xué)們，還記得你的媽媽是怎么表?yè)P你的嗎？（學(xué)生自由表達）
2、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）
3、導入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P孩子的話(huà)。
�。ǘ�、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線(xiàn)劃出媽媽表?yè)P的話(huà)。
2、你把自己當成媽媽?zhuān)プx一讀，媽媽的話(huà)，讀出媽媽的感情來(lái)。
3、交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。
4、在你的學(xué)習小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）
�。ㄈ�、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂(lè )趣。
師：你都找到了哪幾句話(huà)？
交流一：（出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保�
請一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà)，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）
1、采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
生1：我在想，我的孩子真了不起。
生2：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話(huà)，我要好好表?yè)P他！
生3：我為我的孩子感到驕傲！
生4：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運動(dòng)員！
2、交流提高：
師：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生練讀）
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話(huà)）
交流二：（出示第二個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請幾位小朋友來(lái)讀一讀。
大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評價(jià)。
師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習一下，爭取讀得更好。
交流三：（出示第三個(gè)媽媽的話(huà)。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！保�
1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
�。ㄋ模�、自主發(fā)現，從細小見(jiàn)真情。
1、自讀發(fā)現：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話(huà)，你有什么發(fā)現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來(lái)表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
�。ㄎ澹�、體會(huì )感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì )到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話(huà)，請你和你的同桌一起準備一下，一個(gè)當媽媽?zhuān)粋�(gè)做老爺爺，來(lái)表演對話(huà)。
2、上臺表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。
隨即采訪(fǎng)：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個(gè)媽媽還會(huì )和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？
最后給課文補上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習，同桌兩個(gè)人續編對話(huà)，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì )到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節而顯現出來(lái)，成為整節課的高潮。
�。ㄆ撸�、小節課文，讀讀議議。
你認為該學(xué)習哪個(gè)孩子？為什么？
你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？
說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的？
教后反思：
在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的'的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄�***，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習時(shí)，教師的引導地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續編故事時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。在今后的教學(xué)中，我會(huì )更用心地設計每一節課，真正達到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、快快樂(lè )樂(lè )學(xué)語(yǔ)文的境界。
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能正確流利有感情朗讀課文， 讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
2、 通過(guò)對課文的理解,讓同學(xué)們明白“明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?” 讓學(xué)生從中懂得要孝敬父母的道理 。
3、分角色演一演。
教學(xué)重點(diǎn): 有感情地朗讀,讀出人物的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn) : 讀出不同人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣理解老爺爺為什么說(shuō)“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”的含義,感悟孝敬父母的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固上節課所學(xué)知識。
1、 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
好嗓子 拎著(zhù) 水桶 晃蕩 沉甸甸 既然
2、指名學(xué)生要求正確、流利的朗讀課文。
3、孩子們：你的媽媽夸獎過(guò)你嗎？是怎么夸獎的？（指名說(shuō)）
請學(xué)生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?”
二、 學(xué)生自由讀課文。并說(shuō)說(shuō)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀三個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)？
1、 交流三個(gè)媽媽的話(huà)語(yǔ)：
�。�1）我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
�。�2）我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
同學(xué)們，通過(guò)媽媽說(shuō)的話(huà)，你知道這兩位媽媽的孩子是怎樣的人呀？（第一個(gè)孩子聰明有力氣；第二個(gè)孩子嗓子好誰(shuí)都比不過(guò)。）
�。�3）你如果就是文中的這兩位媽媽?zhuān)銘撊绾斡迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀這兩句話(huà)？
�。ɡ蠋熆梢龑В汉⒆诱媪瞬黄�。為自己的孩子感到驕傲！感到自豪！提示兩位媽媽手提水桶高抬頭動(dòng)作和驕傲的眼神。）
�。�4）和你同桌一起相互交流、練習，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。
�。�5）指名讀
�。�6）提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻說(shuō)（我的孩子沒(méi)什么特別的地方），這是為什么呀？難道這位媽媽不愛(ài)自己的兒子呢？
�。ɡ蠋熆梢龑В喝煜碌母改笡](méi)有不愛(ài)自己孩子的，這位媽媽卻愛(ài)得謙虛，愛(ài)的.溫柔。）
你能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
過(guò)渡：三個(gè)媽媽打完了水，走在回家的路上，發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們自己去讀讀課文的7—8自然段，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：
�。�1）讀了兩段話(huà)，你有什么發(fā)現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？（晃蕩、走走停停、痛、酸）。
�。�2）自由朗讀：感受水很重。
�。�3）說(shuō)說(shuō)實(shí)際提水體會(huì )：
請一位同學(xué)提一桶水，老師現在如果想讓你把水拎到樓花壇去澆花，你現在最希望的是什么？（誰(shuí)來(lái)幫我）
三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？（指名回答）
4、讀讀說(shuō)說(shuō)（一個(gè)兒子翻著(zhù)跟斗，另一個(gè)唱著(zhù)歌）
5、孩子們，還有一個(gè)孩子，當他從自己媽媽手中接過(guò)沉甸甸的水桶時(shí)，會(huì )怎么想？你還認為他沒(méi)什么特別的嗎？他有什么？（有孝 心）
那么現在跟在后面的老爺爺會(huì )想什么？我們知道了老爺爺只看到了一個(gè)什么樣的兒子？（有孝心的兒子）這才是真正的兒子（擦去問(wèn)號）你們喜歡哪個(gè)兒子，為什么？
同學(xué)們現在你知道“明明有三個(gè)兒子,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”的原因了嗎?
你愿意做個(gè)怎樣的孩子呢？（學(xué)生自由暢談就，各抒己見(jiàn)。）
四、拓展延伸，升華主題。
孩子們當你們一聲啼哭來(lái)到這個(gè)世界上，你們就在父母愛(ài)的陽(yáng)光雨露中滋潤成長(cháng)，他們給了我們這個(gè)世界上最偉大、最無(wú)私的愛(ài)，現在請你們閉上眼睛，想想父母為你們做了些什么？此時(shí)你想對自己的爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？
五、總結
為人子，方少時(shí)．孝與親，所當執．讓我們用最真摯的感情對父母說(shuō)一聲：“爸爸、媽媽?zhuān)覑?ài)你！”
六、分角色朗讀課文。
作業(yè)布置：再分角色朗讀的基礎上，試著(zhù)和小伙伴們一起演一演。
板書(shū)設計：
23 三個(gè)兒子
一個(gè)兒子
孝
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計4
【設計意圖】
《語(yǔ)文課程標準》強調，語(yǔ)文教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習的方式從授之以魚(yú)轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把授之以漁轉變成授之以漁場(chǎng)，真正為學(xué)生提供學(xué)習的可持續發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗的天空下自由翱翔。所謂為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味，讀出真情，讀出實(shí)感，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，文章的內涵才能水到渠成，落實(shí)到位。
【學(xué)習目標】
1、讀懂故事，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的道理，體會(huì )媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝順父母。
2、培養學(xué)生思維想象力。
3、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
通過(guò)朗讀體會(huì )課文情感，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的道理。
【課前準備】
1、句式的準備，裝滿(mǎn)水的水桶。
2、課文動(dòng)畫(huà)《三個(gè)兒子》
【教學(xué)流程】
一、猜謎激趣，輪盤(pán)鞏固
1、猜謎送果子。昨天我們一起學(xué)習了課文的生字，今天這些字寶寶躲在蘋(píng)果樹(shù)上不肯出來(lái)，它們要請小朋友們來(lái)猜猜字謎，猜中了他們就跳出來(lái)了，請聽(tīng)：
課件出示一棵長(cháng)滿(mǎn)蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)，一個(gè)個(gè)蘋(píng)果鮮紅飽滿(mǎn)，惹人喜愛(ài)。
�、� 手中握著(zhù)令牌。
(拎)
�、� 蠶兒吃桑葉。
(嗓)
�、� 太陽(yáng)發(fā)出萬(wàn)丈光芒。
(晃)
�、� 裝水要用它，材料是木頭。
(桶)
�、� 遠看是勺字，近看是塊田。
(甸)
2、轉輪盤(pán)組詞說(shuō)句子。這些字寶寶真高興啊，它們一跳跳到了轉盤(pán)中，你能認出它嗎?
(出示一個(gè)轉動(dòng)的輪盤(pán))
�、� 隨著(zhù)輪盤(pán)的轉動(dòng)搶讀出現的生字。
�、� 開(kāi)小火車(chē)給生字組詞或者說(shuō)一句話(huà)。
3、上節課我們還學(xué)習了課文的2～6自然段，媽媽們是怎樣夸獎自己的兒子的，加上你的`動(dòng)作展示一下。
二、巧設懸念，自讀質(zhì)疑
1、聽(tīng)了媽媽們的話(huà)，我們仿佛看到了三個(gè)不同的兒子，可是課文中的老爺爺卻說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，找到老爺爺說(shuō)的話(huà)，讀一讀。
(相機出示老爺爺說(shuō)的話(huà)：三個(gè)兒子?老爺爺說(shuō)：不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。)
2、齊讀第13自然段。
3、讀了老爺爺說(shuō)的話(huà)，你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)呢?
(板書(shū)：三個(gè)兒子 一個(gè)兒子 )
三、創(chuàng )設氛圍，情動(dòng)你我
過(guò)渡：
是啊，明明是三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，究竟發(fā)生了什么事讓老爺爺有這個(gè)想法，他看到的兒子又是誰(shuí)?從課文中找答案。
1、初讀激情情萌發(fā)：
�、� 學(xué)生自由讀7～13自然段。
�、� 三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情?
�、� 學(xué)生邊匯報邊重點(diǎn)理解第8自然段。
(出示第8自然段)
�、� 請小朋友讀第8自然段，想一想，你有什么發(fā)現。
(生朗讀)
�、� 指名回答，(水很重)你是從哪里看出水很重呀?
�、� 能用你的朗讀來(lái)表現嗎?
(邊讀邊理解晃蕩、可重了詞語(yǔ)的意思。)
�、� 哪些地方看出媽媽很累，體會(huì )讀。
(體會(huì )走走停停、腰也酸了的意思)
2、表演悟情情漸深：
�、� 創(chuàng )設情境悟情：
聽(tīng)了你們的精彩朗讀，老師也想來(lái)讀一讀了，老師讀得時(shí)候，想請一位小朋友上來(lái)表演媽媽提水桶，其他同學(xué)站在座位上表演。
師旁白：
先請媽媽們彎下腰去，水桶就在你的腳邊，試著(zhù)把它提起來(lái)，哎呀，好重啊!再來(lái)一次，哦，提起來(lái)了，往前走一步，停一停，再走一步，停一停。
�、� 采訪(fǎng)感受激情：
�、� 采訪(fǎng)上臺提水桶的孩子：你現在心里最想的是什么?
�、� 小朋友你們體會(huì )到了什么，想說(shuō)什么?
�、� 齊讀課文。
�、� 句式感情：
看到媽媽臉上流下的汗珠，我真想，看見(jiàn)媽媽彎著(zhù)腰弓著(zhù)背，我真想，看到媽媽辛苦的樣子，我真想說(shuō)。
3、自讀辨析情亦濃：
孩子們你們都是孝順父母的好孩子，當看見(jiàn)媽媽需要幫助的時(shí)候，伸出手幫助她，三個(gè)兒子他們各自有什么表現呢?
�、� 邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子：
�、� 一個(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看!
�、� 一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
�、� 另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
�、� 三個(gè)兒子誰(shuí)做得對?請說(shuō)說(shuō)理由。
(結合學(xué)生的回答逐節朗讀課文)
�、� 抓動(dòng)詞，體會(huì )最后一個(gè)孩子的想法和做法：
�、� 找動(dòng)詞。
(板書(shū)：跑到、接過(guò)、提著(zhù)走。)
�、� 最后一個(gè)孩子是怎么想的?
(覺(jué)得媽媽特別辛苦。胳膊都痛了，腰也酸了，非常吃力。我來(lái)幫助媽媽提水吧!)
�、� 齊讀老爺爺和媽媽的對話(huà)，再次體會(huì )老爺爺的話(huà)，你現在覺(jué)得那個(gè)兒子是誰(shuí)?為什么?
�、� 句式渲情：
那是第 兒子，因為第一個(gè)兒子只顧著(zhù) ，沒(méi)有看見(jiàn) ，第二個(gè)兒子只顧著(zhù) ，沒(méi)有看見(jiàn) ，第三個(gè)兒子卻只看見(jiàn) ，跑過(guò)去 他多么 媽媽。
4、課終延情情未了:
�、� 學(xué)了課文，你想對兩個(gè)兒子說(shuō)些什么?
�、� 聽(tīng)了你們的話(huà)，他們會(huì )怎么做?
�、� 句式練說(shuō)：
(書(shū)面作業(yè))
聽(tīng)了這些，一個(gè)兒子翻著(zhù)跟頭，翻著(zhù)翻著(zhù) ，一個(gè)兒子唱著(zhù)歌兒，唱著(zhù)唱著(zhù) ，另一個(gè)兒子什么也沒(méi)說(shuō)， 。三個(gè)媽媽開(kāi)心的笑了。
�、� 看到這些，媽媽們會(huì )說(shuō)些什么?老爺爺又會(huì )說(shuō)些什么呢?發(fā)揮你的想象說(shuō)一說(shuō)。
(可以師生對說(shuō)，也可以生生對說(shuō)。)
四、拓展延伸情滿(mǎn)課堂
觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)，學(xué)當配音演員。
(播放課文動(dòng)畫(huà))
1、看，仔細看，記住人物說(shuō)的話(huà)。
2、演，加上動(dòng)作演。
【板書(shū)設計】
三個(gè)兒子
跑
接
提
晃 蕩
走走停停
腰酸背疼
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、學(xué)習課文7—13小節，能體會(huì )水重，母親提水的辛苦。
2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
3、有感情情朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
鞏固生字，有感情朗讀課文，明白老爺爺話(huà)的含義，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)過(guò)程：
課前播放FLASH動(dòng)畫(huà)歌曲“不再麻煩好媽媽”。
一、課前談話(huà)，回讀媽媽的話(huà)。
師：說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼愛(ài)自己的父母��！你們在家里幫父母做過(guò)事情嗎？你都幫父母做過(guò)什么事，有什么感受？
師：你們真是孝敬父母的好孩子。
師：可以上課了嗎？這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習第23課——三個(gè)兒子。上節課我們學(xué)習了課文1到6小節，知道了在井邊打水的三位媽媽對三個(gè)兒子的評價(jià)。
課件出示句子：
1、一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！卑鍟�(shū)：力氣大）
2、又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保ò鍟�(shū)：嗓子好）
3、這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！保ò鍟�(shū)：沒(méi)什么）
二、學(xué)習課文7—13小節，體會(huì )水的沉，媽媽的辛苦
過(guò)渡：在媽媽的心中，兒子都是了不起的。三位媽媽談到了三個(gè)兒子。
課件出示課文插圖，你看到了幾個(gè)兒子，（3）可是這位老爺爺卻說(shuō)：“三個(gè)兒子？不對吧，我只看到了一個(gè)兒子�！保ǔ鍪揪渥樱�
師：讀了老爺爺的話(huà)，你有什么想知道的？明明是三個(gè)兒子，怎么只有一個(gè)兒子呢？在再讀“讀老爺爺的話(huà)”
師：到底發(fā)生什么事，使老爺爺只看到一個(gè)兒子呢？請同學(xué)們自由讀7—13小節，認真讀，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪里讀懂的？
▲預設學(xué)習重點(diǎn)段：出示：
三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著(zhù)。一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
生：我們小組讀懂了三個(gè)媽媽拎的水桶很重。我給大家讀一讀：“一桶水可重了！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！�
生：我覺(jué)得他沒(méi)有讀出水很重的樣子，我能讀得比他好。（此名學(xué)生朗讀）
師：通過(guò)他的讀，你感受到水很重了嗎？
生：感受到了。
師：你能通過(guò)讀，讓別人也感受到水很重嗎？
�。▽W(xué)生齊讀此段）
▲聽(tīng)老師范讀拎水的句子
�。�1）讓學(xué)生用耳聽(tīng)，你仿佛聽(tīng)到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
�。�2）讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著(zhù)腰很累的樣子）
�。�3）讓學(xué)生用心體會(huì )用口說(shuō)說(shuō)，你此時(shí)的感受。
�。ㄔ僖淮误w會(huì )媽媽的累）——全體深情朗讀——表演
�。�4）假如是你看到了會(huì )怎么做？你會(huì )說(shuō)些什么？（聯(lián)系實(shí)際發(fā)散、創(chuàng )造）
三、學(xué)習三個(gè)孩子的表現，呼應前面的表?yè)P，質(zhì)疑升華
師：而三個(gè)孩子是怎么做的呢？看圖，先看孩子看圖自由說(shuō)，課文中又是怎么寫(xiě)的？請同學(xué)們
從課文中找找，并用橫線(xiàn)劃出相關(guān)的`句子？看圖分別說(shuō)，出示句子
1、板書(shū)：翻跟頭回讀夸獎的話(huà)
2、板書(shū)：唱歌
3、板書(shū)：拎水桶你有什么問(wèn)題想問(wèn)這位媽媽嗎？
師：這句話(huà)什么意思？他真的就沒(méi)有什么特別的嗎？看了這個(gè)孩子的做法，
師：此時(shí)此刻，你是這位媽媽?zhuān)僬務(wù)摵⒆訒r(shí)，會(huì )說(shuō)什么？（板書(shū)：孝敬父母）
如果你也在旁邊，你覺(jué)得誰(shuí)做的最好？你又看到了幾個(gè)兒子？
這一切老爺爺看在了眼里，怪不得他說(shuō)—————
他看到的是哪一個(gè)？看到了是什么？為什么？
生：因為其他兩個(gè)兒子只顧表現自己，只有這個(gè)兒子幫媽媽。
生：只有第三個(gè)兒子孝敬父母。
生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。
生：只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子�。ò鍟�(shū)：真正的兒子）
……
怪不得老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)了——————一個(gè)兒子，一個(gè)真正的兒子。（板書(shū)：一個(gè)真正的兒子）
同學(xué)們學(xué)得很認真，讓我們一起來(lái)朗讀課文，注意不同人物，語(yǔ)氣不同。
四、齊讀全文，總結
齊讀課文
學(xué)了課文，你有什么收獲？怎樣才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎樣做？老師有個(gè)建議，讓我們從今天開(kāi)始，每天為父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。
板書(shū)設計：
三個(gè)兒子
一 二 三
力氣大 嗓子好 沒(méi)什么特長(cháng)（孝敬父母）
翻跟頭 唱歌 拎水桶
真正的兒子
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計6
生活化，同時(shí)又是富有樂(lè )趣的學(xué)習能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場(chǎng)景，自主學(xué)習，體驗閱讀的樂(lè )趣，獲得閱讀后的成就感，長(cháng)此以往，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到全面、持續、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標準》強調，語(yǔ)文教學(xué)應“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習的方式從“授之以魚(yú)”轉變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生提供學(xué)習的可持續發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導下，我嘗試設計并執教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì )和思考，和大家交流。
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)過(guò)程與設計意圖：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、復習生字、詞語(yǔ)。
2、真誠地表?yè)P：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng )設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P你的嗎？（學(xué)生自由表達）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）
5、導入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表?yè)P孩子的話(huà)。
『設計意圖』：在復習生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表?yè)P，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái)，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話(huà)，講述媽媽的話(huà)的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。
�。ǘ�、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線(xiàn)劃出媽媽表?yè)P的話(huà)。
2、你把自己就當成媽媽?zhuān)プx一讀，媽媽的話(huà)，讀出媽媽的感情來(lái)。
3、交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話(huà)。
『設計意圖』：這個(gè)環(huán)節，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學(xué)習的內容：三個(gè)媽媽夸獎孩子的話(huà)。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來(lái)讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。
4、在你的學(xué)習小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出媽媽的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）
『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長(cháng)，吸取別人的經(jīng)驗也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習方式從接受學(xué)習到自主、合作、探究的一種體現。
�。ㄈ�、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂(lè )趣。
反饋：你都找到了哪幾句話(huà)？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！保�
請一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà)，大家聽(tīng)聽(tīng)，他把自己當成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）
1、采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話(huà)，我要好好表?yè)P他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運動(dòng)員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生練讀）
師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話(huà)）
『設計意圖』：這個(gè)環(huán)節的設計主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪(fǎng)問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚(yú)”轉換成“受之以漁場(chǎng)”。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的？也請幾位小朋友來(lái)讀一讀。
大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評價(jià)。
師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。
生：我認為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見(jiàn)都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習一下，爭取讀得更好。
『設計意圖』：這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)媽媽的話(huà)，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái)，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話(huà)只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來(lái)表現。學(xué)生還是學(xué)習的主體，放開(kāi)手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì )有更多的收獲。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話(huà)。：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方�！保�
1、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達以外，還設計了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，能根據方法自主學(xué)習。
�。ㄋ模�、自主發(fā)現，從細小見(jiàn)真情。
1、自讀發(fā)現：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發(fā)現。
2、交流反饋：師：讀了兩段話(huà)，你有什么發(fā)現？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來(lái)表現出水的重嗎？
3、朗讀提高。
『設計意圖』：自主發(fā)現是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現”這樣一個(gè)內容，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀(guān)察發(fā)現能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺階，因此，這里設計了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節，從細小的地方發(fā)現水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現兒子對媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
�。ㄎ澹�、體會(huì )感悟，挖掘孩子內心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì )到了什么呀？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）
『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)讀書(shū)，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己心里想的話(huà)，允許不同的人有不同的見(jiàn)解。
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話(huà)，請你和你的同桌一起準備一下，一個(gè)當媽媽?zhuān)粋�(gè)做老爺爺，來(lái)表演對話(huà)。
2、上臺表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。
隨即采訪(fǎng)：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習：這個(gè)媽媽還會(huì )和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎？
『設計意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì )別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
最后給課文補上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習，同桌兩個(gè)人續編對話(huà)，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì )到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節而顯現出來(lái)，成為整節課的高潮。
�。ㄆ撸�、小節課文，讀讀議議。
你認為該學(xué)習哪個(gè)孩子？為什么？
你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？
說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的'？
『設計意圖』：我設計第一個(gè)問(wèn)題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導進(jìn)行小小的辯論。設計第二、三個(gè)問(wèn)題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習提供生活的保證。
三、教后反思：
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄癤XX，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習時(shí)，教師的引導地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續編故事時(shí)，教師的引導、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，讓學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計7
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。她認為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽拎著(zhù)很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說(shuō)：“只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！�
這篇課文向我們展現的是母親與兒子之間的情感，認識到作為孩子應該關(guān)心父母、體貼父母。
1．教育學(xué)生認識到要關(guān)心父母、體貼父母。
2．理解課文內容，明白老爺爺說(shuō)話(huà)的意思。
3．培養學(xué)生思維想象力。
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1．教師說(shuō)：三個(gè)媽媽拎著(zhù)很重的一桶水回家，這時(shí)她們的三個(gè)兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。同學(xué)們想想三個(gè)兒子會(huì )有什么表現呢?
2．板書(shū)課題。
二、指導自學(xué)。
1．輕聲讀課文，讀準字音。
2．畫(huà)出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3．想一想課文寫(xiě)了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況。
1．指名讀課文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2．理解詞語(yǔ)。
特別：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導閱讀第一至六自然段。
1．默讀第一至六自然段。
2．從書(shū)中畫(huà)出三個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)，出聲讀一讀。
(1)一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！�
(2)又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�
(3)這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的.，他沒(méi)有什么特別的地方�！�
3．分組討論：她們的話(huà)分別是什么意思?她們各自用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)?
(從“誰(shuí)也比不過(guò)他”，看出第一個(gè)媽媽認為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子”，看出第二個(gè)媽媽認為自己的兒子歌聲最好聽(tīng)。兩位媽媽用夸獎，甚至夸耀的語(yǔ)氣說(shuō)。從“他沒(méi)有什么特別的地方”，看出第三個(gè)媽媽認為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒(méi)有超出一般的。這位媽媽用平常的語(yǔ)氣。)
4．指導讀三個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)，體會(huì )語(yǔ)氣。
采取分組練讀、集體賽讀的形式。
五、鞏固：
分角色有感情讀。
第二課時(shí)
一、檢查復習：
1．三個(gè)媽媽在打水時(shí)，怎么說(shuō)自己的兒子?
(一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！庇忠粋�(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)，好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！绷硪粋�(gè)媽媽說(shuō)：“他沒(méi)有什么特別的地方�！�)
2．接下來(lái)發(fā)生什么事了?
二、指導閱讀第七至十三自然段。
1．輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你從填上的詞語(yǔ)中體會(huì )到什么?
(水桶里的水很滿(mǎn)，三個(gè)媽媽提著(zhù)水很吃力。)
(3)假如是是你拎著(zhù)這么重的水桶,此時(shí)你在想什么?
(真想有人來(lái)幫忙……)
2．這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。他們各自有什么表現呢?
(1)邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子。
A．一個(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看!
B．一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
C．另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
(2)抓動(dòng)詞，體會(huì )最后一個(gè)孩子的想法和做法。
A．找動(dòng)詞。(跑到、接過(guò)、提著(zhù)走。)
B．最后一個(gè)孩子是怎么想的?
(覺(jué)得媽媽特別辛苦�！案觳捕纪戳�，腰也酸了”，非常吃力。我來(lái)幫助媽媽提水吧!)
(3)看到這個(gè)孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?
鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，充分說(shuō)。(他的媽媽在想：我的兒子真是長(cháng)大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌
聲動(dòng)聽(tīng)，但是他知道關(guān)心媽媽?zhuān)缼椭鷭寢尫謸�。老爺爺心里在想：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著(zhù)水桶，主動(dòng)地接過(guò)水桶。他真是一個(gè)關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
3．理解老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的意思。
三、說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么?聯(lián)系自己的生活談一談。
(父母給了我們生命，養育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關(guān)心父母、體貼父母。向課文中的最后一個(gè)兒子學(xué)習。)
四、練習繪聲繪色地講故事。
1．分組練習。
2．指名匯報。
3．集體評議。
五、作業(yè)：把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)。
課內練習
一、寫(xiě)出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別一—( )
二、填上合適的詞語(yǔ)。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解詞語(yǔ)的兩種意思，分別造句。
特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1．特別——
2．特別——
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著(zhù)。一桶水可重啦水直晃蕩三個(gè)媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1．給未點(diǎn)標點(diǎn)處加上標點(diǎn)。
2．寫(xiě)出下列詞的反義詞。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3．從什么地方看出一桶水很重?
4．看到媽媽拎著(zhù)這么重的水桶，你會(huì )怎么做?
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計8
【教學(xué)內容】
語(yǔ)文二年級下冊教科書(shū)１０４頁(yè)第２３課《三個(gè)兒子》
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習６個(gè)生字。
�。�、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解為什么老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
【教學(xué)準備】
生字卡、插圖卡片。
【設計思路】
以讀為主，引導學(xué)生會(huì )邊讀邊想，圍繞“為什么老爺爺只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題討論學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提示課題，質(zhì)疑激趣
�。�、談話(huà)導入：
世上誰(shuí)是你最親的人？最?lèi)?ài)你的人是誰(shuí)？
�。ㄓ靡皇赘鑱�(lái)表達你對媽媽的愛(ài)）
�。�、導入課題：
播放歌曲《世上只有媽媽好》。
今天，我們也來(lái)看一看，三個(gè)兒子他們是怎樣對待他們的`媽媽的。
�。ǔ鍪菊n題）
�。�、看到課題，你想知道什么？
二、自讀課文，學(xué)習生字
�。�、用自己喜歡的方式朗讀課文，根據文內注音，讀準字音，找出生字。
�。�、以游戲形式學(xué)習生字，給生字寶寶找朋友。
�。�、說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住生字寶寶的。
三、小組合作，精讀課文，理解課文內容
帶著(zhù)以下三個(gè)問(wèn)題，繼續閱讀課文：
�。�、這件事發(fā)生在哪里？
�。�、三個(gè)媽媽在打水時(shí)是怎樣說(shuō)自己的兒子的？
�。�、三個(gè)媽媽提水時(shí)，三個(gè)兒子怎樣做？
四、加深鞏固課文內容
�。�、分角色朗讀。
�。�、表演鞏固課文內容，體會(huì )人物思想。
�。�、提問(wèn)：
你喜歡誰(shuí)？為什么？
�。�、師范讀最后兩個(gè)自然段
�。�、提問(wèn)：
三個(gè)兒子中，你們最喜歡誰(shuí)？你們想知道老師喜歡誰(shuí)嗎？
�。�、教師小結：
老師喜歡歌聲嘹亮的兒子，也喜歡力氣大，能翻跟斗的兒子，卻更喜歡體貼、關(guān)愛(ài)媽媽的好孩子。
思考：
為什么老爺爺說(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子？
五、課文延伸
平時(shí)你是怎樣孝順媽媽的？以后又準備怎樣做？
【板書(shū)設計】
三個(gè)兒子
一個(gè) 聰明 有力氣 翻跟斗
一個(gè) 愛(ài)唱歌 好聽(tīng) 唱著(zhù)歌
一個(gè) 不特別 接過(guò)水桶
老爺爺：我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子！
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1.會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“聰”。
2.能有感情地朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)過(guò)程
一、聯(lián)系歌曲，導入課文
1.提要求：邊聽(tīng)邊想一想歌曲里講了什么？
2.播放錄音《好媽媽》，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這首歌，你知道了什么？
3.小結：歌曲中的小朋友多疼愛(ài)自己的父母��！你們喜歡嗎？今天我們的.課堂上來(lái)了三位小朋友，他們又是怎樣做的？你們喜歡他們嗎？
4.揭題：三個(gè)兒子
二、初讀課文，了解大意
1.生提學(xué)習要求：讀課文時(shí)該注意什么？
2.師小結：五不（并強調遇到不認識的字怎么辦？）
3.生以自己喜歡的方式讀課文．
4.解決學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中出現的字音難點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)“蕩”的字形。（沉甸甸胳膊晃蕩）
5.簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
6.根據學(xué)生的回答，簡(jiǎn)要板書(shū)。（注：板書(shū)的內容根據學(xué)生的回答來(lái)確定。）
7.在板書(shū)的過(guò)程中，寫(xiě)字指導“聰”
�、偬嵝牙蠋熥⒁庠谔镒竹酥袑�(xiě)字該注意什么？
�、谟^(guān)察在田字格中的位子。
�、蹘熒瑢�(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的字既快又好。
�、茉u價(jià)。
三、學(xué)習課文2、3、6自然段
1.動(dòng)手劃出三位媽媽說(shuō)的話(huà)，劃好后好好讀一讀。
2.示三句話(huà)的小黑板，選一句自己最喜歡的媽媽說(shuō)的話(huà)，想想該怎樣讀？（練習讀）
3.朗讀指導
�、俪槿x，讀后評議。（你認為誰(shuí)讀的好，為什么？）
�、趲熒献鞣纸巧x。
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計10
【教學(xué)要求】
1、懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重任的道理。
2、理解課文內容，學(xué)習從課文的語(yǔ)句中體會(huì )作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，讀好人物對話(huà)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的含義。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
同學(xué)們，我們上節課認識了《三個(gè)兒子》這一課的生字和詞語(yǔ)�，F在我來(lái)考考大家�？茨銈冞�認不認識它們。
(出示詞語(yǔ)卡片)
(指名認讀，齊讀)
二、理解課文
過(guò)渡：
三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評價(jià)自己的兒子。當三個(gè)兒子同時(shí)出現在眼前時(shí)，老爺爺卻說(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子，這究竟是怎么回事呢?今天，我們繼續學(xué)習23課《三個(gè)兒子》。
1、學(xué)習課文第二至六自然段：
在井邊打水時(shí)，三個(gè)媽媽分別是怎樣評價(jià)自己的兒子的?請聽(tīng)老師朗讀，邊聽(tīng)邊做記號。
(指名回答)
投影出示：
我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
問(wèn)：A、 這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么?
B、誰(shuí)也比不過(guò)他這說(shuō)明兒子在媽媽心中是怎么樣的?
C、既聰明又有力氣，瞧，媽媽在夸獎自己的兒子呢。請你也用既又說(shuō)句話(huà)吧。
投影出示：
我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
問(wèn)：A、 這個(gè)兒子有什么特長(cháng)?
B、好聽(tīng)極了說(shuō)明了什么?
�、� 指導朗讀兩位媽媽的話(huà)。
�、� 指導讀第三位媽媽的話(huà)。
�、� 指名分角色朗讀三位媽媽的話(huà)。
�、� 齊讀三位媽媽的話(huà)。
2、學(xué)習課文第7～11自然段：
過(guò)渡：
三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著(zhù)，一桶水可重啦!
(隨機出示相關(guān)段落)
�、� 選擇你喜歡的方式讀讀這一段。
�、� 指名表演讀。
�、� 喜歡這一段的同學(xué)一起讀。
從井邊到家里可遠啦，媽媽拎著(zhù)沉甸甸的.水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時(shí)，媽媽最需要的是什么啊?
3、當三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著(zhù)重重的水桶在路上走時(shí)，他們分別是怎么做的?
�、� 默讀課文找出相關(guān)的句子。
�、� 指名讀，隨機出示句子。
�、� 播放動(dòng)畫(huà)，指導學(xué)生用一只一只另一只說(shuō)話(huà)。
�、� 聯(lián)系生活場(chǎng)景照樣子說(shuō)一句話(huà)。
4、學(xué)習課文最后兩個(gè)自然段：
過(guò)渡：
大家都說(shuō)得很好，我們再來(lái)看課文。當三個(gè)兒子都出現在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說(shuō)的呢?
投影出示：
媽媽?zhuān)嚎匆?jiàn)了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣啊?
老爺爺：三個(gè)兒子，不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
�、� 教師示范讀。
�、� 分四人小組討論：明明三個(gè)兒子同時(shí)出現在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?
�、� 指名回答。
(因為老爺爺只看見(jiàn)一個(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子)
�、� 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話(huà)。
5、文中的三個(gè)兒子你最喜歡誰(shuí)?為什么?平時(shí)，你碰到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的?
三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評
四、總結全文
學(xué)習了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
(孝敬父母是中華民族的傳統美德，作為子女要不忘父母的養育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個(gè)孝順父母，尊敬長(cháng)輩，關(guān)心他人的人。)
五、實(shí)踐活動(dòng)
從現在起，我們每天至少為長(cháng)輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫(xiě)在自己的日記里。
【板書(shū)設計】
三個(gè)兒子
只看見(jiàn)一個(gè)兒子?
【教學(xué)反思】
為人子，方少時(shí)，孝與親，當執。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有給二年級的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒(méi)有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只是在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我采取了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分與文本接觸。并通過(guò)師生對話(huà)，生生對話(huà)，與文本對話(huà)多種形式的對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到文本的思想內涵。我將課后的練習說(shuō)話(huà)穿插到學(xué)習課文之中，并結合兒童的特點(diǎn)采用動(dòng)畫(huà)，先創(chuàng )設一個(gè)情景讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，然后再放手讓孩子展開(kāi)想象練習說(shuō)話(huà)。這樣一步一步引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。在突破課文難點(diǎn)時(shí)，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時(shí)最需要別人的幫助，從而引導孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，一環(huán)一環(huán)地引導學(xué)生理解文本。通過(guò)學(xué)生討論理解兒女應該孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到尊敬長(cháng)輩，關(guān)心他人。
回顧這一堂課我覺(jué)得有幾個(gè)環(huán)節還存在一些問(wèn)題：
1、在突破文中難點(diǎn)時(shí)，我出示有關(guān)段落，朗讀后就提問(wèn)為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?。這一問(wèn)題的提出對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的跳躍性，如果在此問(wèn)題提出前，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺看見(jiàn)的是哪個(gè)兒子?這樣設計提問(wèn)，就降低了難度，學(xué)生更容易理解。
2、教學(xué)中的每一環(huán)節都要有明確的目的，而在最后一個(gè)分小組朗讀的環(huán)節中，我沒(méi)有明確地對學(xué)生提出朗讀要求，而導致這一環(huán)節課堂氣氛有點(diǎn)亂。
3、我們的研究問(wèn)題是教師的示范作用，而這節課的教學(xué)過(guò)程中，我雖然注意了運用示范手段，但廣泛運用的意識還不夠，只著(zhù)重在朗讀的過(guò)程中，大量進(jìn)行了教師范讀的指導。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在交流感悟、體驗表演等其他環(huán)節，應該讓教師的示范性更強一些。
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、認識“拎、聰、嗓“等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)“胳膊”。
2、通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系生活、結合上下文理解“拎著(zhù)、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語(yǔ)。并結合生活學(xué)會(huì )用“一個(gè)（只）一個(gè)（只）另一個(gè)（只）”說(shuō)句子。
3、運用創(chuàng )設情境、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，填提示語(yǔ)，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。
4、懂得孝敬父母的道理，并能用實(shí)際行動(dòng)去孝敬父母。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認識生字詞、書(shū)寫(xiě)生字。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)有感情朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課、讀好課題
今天我們一起學(xué)習26課，齊讀課題，大聲地再來(lái)讀。
二、初讀課文、識字學(xué)詞
1、初讀課文這是三個(gè)怎樣的兒子？請小朋友自由讀課文，注意遇到不認識的字，借助下面的拼音多讀幾遍，讀準字音、讀通句子。端起書(shū)，大聲朗讀課文。
�。ㄉ杂勺x文）
2、分組學(xué)習字詞。
�。�1）出示：拎指名讀，做拎著(zhù)的動(dòng)作。
水桶（指導讀準字音）
拎著(zhù)什么呢？（動(dòng)畫(huà)：拎著(zhù)水桶）想一想生活中還會(huì )拎著(zhù)什么呢？
�。�2）“甸”單讀是四聲，在沉甸甸詞語(yǔ)中就變調為一聲。拓展這樣的詞語(yǔ)，你還知道哪些？
�。�3）第三組：聰、嗓指名讀，強調平舌音。怎么記住他們？練習用聰明說(shuō)句子。
�。�4）第四組：蕩、膊
指名讀。出示晃蕩胳膊（看他們跑到了這兩個(gè)詞中，你發(fā)現了什么？練習讀好輕聲）
“胳膊”聯(lián)系我們以前學(xué)過(guò)的字，還有哪些字也帶有月字旁？想一想，月字旁的字都和什么有關(guān)系?
指導書(shū)寫(xiě)“胳膊”反饋，評價(jià)。
三、學(xué)習1-6自然段，認識三個(gè)兒子。
詞語(yǔ)都讀好了，讓我們再讀課文，邊讀邊想，你都知道了什么？指名說(shuō)。你們很會(huì )思考，就像大家所說(shuō)的課文講了三個(gè)不同的兒子，在媽媽眼里，他們又是怎樣的呢？請同學(xué)們默讀課文2-6自然段，邊讀邊畫(huà)媽媽說(shuō)的話(huà)。
1、練習讀好第一個(gè)媽媽的話(huà)。
【課件出示：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！薄�
我的兒子既聰明又有力氣，媽媽說(shuō)兒子的時(shí)候，想象媽媽此時(shí)的心情，她會(huì )怎樣地說(shuō)呢？（驕傲、自豪）
出示：一個(gè)媽媽———說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。）
總結方法：（生齊讀這句話(huà)）。剛才，我們邊想象媽媽的心情，讀好了第一個(gè)媽媽的話(huà)。
2、練習讀好第二個(gè)和第三個(gè)媽媽的話(huà)。
相信第二個(gè)媽媽和第三個(gè)媽媽的話(huà)，你也能用這種方法讀好。自由練讀
自己先練習讀。指名讀。
理解“特別”再讀讀前面兩位媽媽說(shuō)的話(huà)，前兩個(gè)兒子有什么特別的地方。聯(lián)系上下文的確是理解詞語(yǔ)的好方法。這個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的突出的地方，媽媽會(huì )怎樣說(shuō)呢？誰(shuí)來(lái)讀？
3、小組分角色練習。前兩個(gè)媽媽都為兒子驕傲，另一個(gè)媽媽卻很平淡。我們四人一個(gè)小組，三個(gè)同學(xué)分別讀媽媽的.話(huà)，另一個(gè)同學(xué)當小評委，比一比哪個(gè)小組合作的最好。展示讀。
過(guò)渡：三個(gè)媽媽說(shuō)完自己的兒子，打了水，拎著(zhù)水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢地走著(zhù)。老爺爺看到。
四、朗讀感悟，認識真正的兒子。
1、感知水重，體會(huì )媽媽辛苦。
【出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了�！�
來(lái)，我們一起讀讀這段話(huà)。邊讀邊想你知道了什么？
引導學(xué)生抓住“晃蕩”“走走停�！薄巴戳恕薄八崃恕边@些重點(diǎn)詞語(yǔ)知道了水很重，并練習有感情朗讀。
2、媽媽拎著(zhù)水桶都快走不動(dòng)了，此時(shí)媽媽在想些什么？三個(gè)兒子又是怎么做的呢？請，同學(xué)們大聲讀課文的9——11段。
出示圖片。練習說(shuō)話(huà)。并引導學(xué)生用上“一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)，”這樣的句式來(lái)介紹。
課文中是怎樣寫(xiě)的呢，請同學(xué)們先自己讀一讀。
出示：一個(gè)兒子，翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪再轉，真好看。一個(gè)兒子，唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)兒子，跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
是呀，這明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子呢？
3、練習對比閱讀。讓我們再沉下心來(lái)對比著(zhù)讀讀這三句話(huà)，看能不能讀出三個(gè)孩子的不同表現。自己對著(zhù)著(zhù)練習讀。
4、揭示真正的兒子。讀到這兒，你一定知道老爺爺為什么說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？指名說(shuō)。是呀，聰明有力氣會(huì )唱歌，都很優(yōu)秀，可是這時(shí)候，媽媽最需要的是幫助，所以另一個(gè)孩子就是這樣做的。讓我們再來(lái)讀。
一個(gè)兒子，翻跟頭，真好看，一個(gè)兒子唱歌真好聽(tīng)，另一個(gè)兒子接過(guò)媽媽手里的水桶，真怎么樣呢？（出示：真————）
總結：能幫助媽媽力所能及的事情，才是老爺爺說(shuō)的那個(gè)兒子。孝順懂事的兒子才是真正的兒子。
五、練習說(shuō)話(huà)、鞏固詞語(yǔ)
1、課文用一個(gè)、一個(gè)、另一個(gè)給我們介紹了三個(gè)不同的兒子，你能不能也來(lái)聯(lián)系我們的生活，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)呢
比如說(shuō)：下課了，同學(xué)們都到操場(chǎng)上玩，一個(gè)同學(xué)+--一個(gè)同學(xué)——另一個(gè)同學(xué)——同位倆互相說(shuō)一說(shuō)。
換成“一只、一只、另一只”你還會(huì )說(shuō)嗎？先自己說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)
2、鞏固詞語(yǔ)。
教學(xué)反思：
感謝教研室姜主任和學(xué)校領(lǐng)導，給予我這次難得的展示機會(huì )，給予我教學(xué)上的精心指導。凝結各位領(lǐng)導的智慧，這節課上得還算比較成功。結合教學(xué)設計和課堂效果，我總結如下：
一、依據學(xué)情，準確定位年段教學(xué)目標
在選定課題，進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我們首先定位在把課“上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課”。我在把握年段目標的前提下，根據教材內容、學(xué)情實(shí)際準確定位課時(shí)目標，緊緊圍繞“識字學(xué)詞”“讀通讀好課文”兩個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精心安排教學(xué)內容
這節課我采取了“抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、關(guān)注趣點(diǎn)”重要的策略。這里的“重點(diǎn)”是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，就是識字、學(xué)詞。對學(xué)生來(lái)說(shuō)讀好，體會(huì )人文價(jià)值觀(guān)是課文的難點(diǎn)。所以，本節課我采用了集中識字和分散識字相結合，在集中識字環(huán)節，抓住這節課重點(diǎn)難讀的字音進(jìn)行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學(xué)生發(fā)現規律，并積累類(lèi)似詞語(yǔ)。對于詞語(yǔ)的理解是低年級教學(xué)一大重點(diǎn)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活，借助語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系上下文理解“拎著(zhù)、晃蕩、特別”等詞語(yǔ)。本課的難點(diǎn)和趣點(diǎn)是正確認識“老爺爺為什么只看到了一個(gè)兒子”，我們采用以讀代講的形式，讓學(xué)生通過(guò)對比閱讀，讀出三個(gè)兒子的不同。在此基礎上，讓學(xué)生認識到“另一個(gè)孩子真————！”從而體會(huì )到到“聰明有力氣唱歌好也很優(yōu)秀，但在媽媽需要幫助的時(shí)候，懂得孝敬媽媽才是真正的兒子”有效突破了難點(diǎn)。
三、讀為主線(xiàn)，教給方法，整合設計教學(xué)流程
從整節課的教學(xué)來(lái)看，我以讀為主線(xiàn)，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書(shū)、識字寫(xiě)字、學(xué)習詞語(yǔ)、初步感悟融為一體，整合設計教學(xué)流程。如指導讀書(shū)，扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(沉甸甸)都要讀正確，接著(zhù)教給學(xué)生通過(guò)加提示語(yǔ)、想象媽媽的心情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、對比閱讀等讀書(shū)方法，把課文讀好。其次在教師的示范引領(lǐng)下讀流利，讀出語(yǔ)氣來(lái)。
四、指導學(xué)習，學(xué)用結合，有效滲透學(xué)習策略
注重學(xué)習方法的指導和滲透，并在讀書(shū)、識字、學(xué)詞、讀句子的過(guò)程中內化方法，進(jìn)而形成學(xué)習的能力，是這節課的又一特色。例如識字問(wèn)學(xué)生“你用什么辦法記住這些字的”讓學(xué)生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”等字，并進(jìn)行歸類(lèi)月字旁的字都有哪些，這些字都和什么有關(guān)，教給學(xué)生歸類(lèi)識字的方法；寫(xiě)字時(shí)又提醒學(xué)生“一看二寫(xiě)三對照，一個(gè)要比一個(gè)好”。再如：練習用“一個(gè)（只）、一個(gè)（只）、另一個(gè)（只）練習說(shuō)話(huà)”老師首先給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生結合生活，練習說(shuō)話(huà)，減輕了難度，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性。
整節課，我們所體現的教學(xué)策略正從“教會(huì )知識”轉向“教會(huì )學(xué)習”。但因個(gè)人水平有限，個(gè)別地方還沒(méi)有落實(shí)到位，懇請大家的指點(diǎn)。且行且思 且思且行。
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認“既”等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“拎”等9個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3、欣賞課文內容，懂得孝敬父母的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能有感情地朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
【教學(xué)難點(diǎn)】欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教具準備】
小黑板、
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
1、小朋友們，你們的媽媽表?yè)P過(guò)你嗎？是怎么表?yè)P的？
2、今天我們來(lái)學(xué)習第23課“三個(gè)兒子”。
二、出示課題，學(xué)習生字。
用自己喜歡的方式自由讀課文，找出生字、新詞，畫(huà)出不理解的地方�？梢越柚直碜x準字音，用字典識字。給生字組詞。
三、探究新知
�。ㄒ唬R讀課文，把課文讀通順。
邊讀邊思考：
1、這個(gè)故事主要講誰(shuí)？
2、有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子呢？是哪個(gè)兒子？
�。ǘ├首x交流，體味閱讀樂(lè )趣
�。�1）三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的`兒子的？請你找出媽媽夸獎孩子的話(huà)，去讀讀，讀出媽媽們的語(yǔ)氣來(lái)。
交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀？說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）分組練習：如果你是媽媽?zhuān)銜?huì )怎么夸獎你的兒子？會(huì )是怎么樣的語(yǔ)氣呀？
�。�3）讓我們一起伸出大拇指夸夸自己的兒子，生齊讀、個(gè)人讀。生讀后訪(fǎng)問(wèn)：這位媽媽?zhuān)f(shuō)這句話(huà)的時(shí)候在想什么呀？你能不能說(shuō)得再自豪（驕傲）一點(diǎn)？
�。�4）（另一個(gè)媽媽的話(huà)）：另一個(gè)媽媽是怎樣說(shuō)自己的兒子的？大家聽(tīng)聽(tīng)，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)？交流讀，評價(jià)，提高。
�。�5）兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，覺(jué)得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒(méi)有說(shuō)，為什么呀？你想這個(gè)媽媽在說(shuō)這樣的話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來(lái)表現嗎？
�。�6）三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節，想一想，你有什么發(fā)現。指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
�。�7）、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，這么重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們是怎么做的？
�。�8）、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話(huà)。請小朋友和你的同桌準備一下，來(lái)扮演最后一個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話(huà)，該讀出怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)？
�。�9）、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呀？ （10）、理解句子“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！� （三）、小結：讀讀、議議。
你認為我們要學(xué)習哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說(shuō)說(shuō)你是怎么幫助父母親做事的？通過(guò)討論讓大家懂得只有關(guān)心媽媽、懂事明理的兒子才是真正的兒子。并要懂得關(guān)心父母、關(guān)心他人。
四、拓展思維 、深化總結
�。�、談?wù)勛约浩綍r(shí)在家為爸爸媽媽所做的事情！爸爸媽媽給予我們偉大而無(wú)私的愛(ài)，我們也要盡我們的能力給他們最大的快樂(lè )。倡議：每天為爸爸、媽媽做一件事。
�。�、頌讀《游子吟》、《三字經(jīng)》
【板書(shū)設計】
23《三個(gè)兒子》
三個(gè)兒子 媽媽比兒子 兒子對媽媽
只看見(jiàn)一個(gè)兒子（孝敬父母）
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
�。�、鞏固、復習生字。
�。�、能有感情地朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
�。�、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮
�。ǹ洫勑∨笥眩┌�！小朋友你們真能干！你們真厲害！你們真棒！
二、生活情景導入 小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？
�。ㄖ该f(shuō)）
你還能加上你媽媽的表情、動(dòng)作，來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
三、朗讀指導
師：這里，還有幾個(gè)媽媽也在夸獎自己的孩子呢？
�。�、三個(gè)媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話(huà)，去讀讀，讀出媽媽的語(yǔ)氣來(lái)。
交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀？說(shuō)一說(shuō)。
�。�、分組練習：
如果你是媽媽?zhuān)銜?huì )怎么夸獎你的兒子？會(huì )是怎么樣的語(yǔ)氣呀？
在小組里面和你的小伙伴先練一練。
�。�、課件出示：
�、� 第一個(gè)媽媽的話(huà)。
�。ㄖ该麕咨x）
�、� 生讀后訪(fǎng)問(wèn)：
這位媽媽?zhuān)f(shuō)這句話(huà)的時(shí)候在想什么呀？
你能不能說(shuō)得再自豪（驕傲）一點(diǎn)？
�。�、課件出示（另一個(gè)媽媽的話(huà)）：另一個(gè)媽媽是怎么樣說(shuō)自己的'兒子的？
�。ㄖ该x）
大家聽(tīng)聽(tīng)，他這個(gè)媽媽讀得怎么樣？有沒(méi)有讀出驕傲、自豪的語(yǔ)氣來(lái)？
�。ń涣髯x，評價(jià)，提高。）
�。�、兩個(gè)媽媽都夸獎自己的孩子，覺(jué)得自己的孩子很了不起，可是第三個(gè)媽媽什么也沒(méi)有說(shuō)，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話(huà)，你想這個(gè)媽媽在說(shuō)這樣的話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎么樣的心情呀？你能用朗讀來(lái)表現嗎？
�。�、三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀７、８小節，想一想，你有什么發(fā)現。
�。ㄉ首x）
指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來(lái)表現嗎？
�。�、這時(shí)候，三個(gè)兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？
請小朋友再去讀課文，用筆找出三個(gè)兒子的做法。
�。ㄗ杂衫首x）
交流展示：
看了這些孩子做的事情，小朋友你體會(huì )到了什么/想說(shuō)什么？
�。�、這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話(huà)。請小朋友和你的同桌準備一下，來(lái)扮演最后一個(gè)媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話(huà)，該讀出怎么樣的語(yǔ)氣來(lái)？
�。�、師生共同探究：奇怪了，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？
�。▽W(xué)生討論）
�。保�、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì )說(shuō)什么呀？你能繼續把故事編下去嗎？
�。ê屯酪黄鸨硌荩�
�。保�、展示表演的結果：請兩組小朋友來(lái)表演對話(huà)，隨機點(diǎn)撥升華主題。
五、小結：讀讀、議議
你認為我們要學(xué)習哪個(gè)孩子，為什么？該怎么樣孝敬父母親？說(shuō)說(shuō)你是怎么幫助父母親做事的？
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計14
這篇課文是人教版二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。本課中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因為他深知，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。淺顯的文字中包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基本把握課文的主要內容。讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
3、感受父母的艱辛與不易，懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個(gè)體貼、孝敬父母的好孩子。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受到父母的關(guān)愛(ài)和勞動(dòng)的艱辛，從而產(chǎn)生體貼、孝敬父母的美好情感，難點(diǎn)是理解老爺爺的話(huà)所包含的深意，他為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子。
【預設過(guò)程】
一、回顧導入
小朋友，上節課我們認識了怎樣的三個(gè)兒子?
1、指名回答。相機板書(shū)。
2、讓我們再來(lái)驕傲地夸夸他們吧!
(課件出示媽媽話(huà))
3、請三個(gè)小朋友扮演三位媽媽?zhuān)砬槔首x。
二、朗讀感悟
1、質(zhì)疑啟思：
�、� 過(guò)渡：
這就是媽媽眼中的三個(gè)兒子。
(板書(shū)：媽媽眼中)
可是，在老爺爺的眼中
(板書(shū)：老爺爺的眼中)
又是怎么樣的呢?
�、� 學(xué)生質(zhì)疑：
導語(yǔ)：
是啊，明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 你認為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?
(板書(shū)問(wèn)號)
(第三個(gè)兒子)
�、� 為什么你們認定他就是老爺爺眼中這唯一的一個(gè)兒子呢?哪告訴你的?讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
2、自主發(fā)現， 深入體會(huì )水的重和媽媽提水的辛苦：
�、� 哦，這個(gè)兒子幫媽媽提的是一桶怎么樣的水?(沉甸甸的水)從課文中哪里可以看出這是一桶沉甸甸的水?找到劃出來(lái)，仔仔細細讀一讀。
�、� 體會(huì )句子：
一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
�、� 生自由讀。
�、� 誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
�、� 哪些地方讓你感受到了水很重?
(板書(shū)：“痛”、“酸”、“走走停�！�、“直晃蕩”)
�、� 指名讀，評議：
(導語(yǔ)：是啊，多重的一桶水啊，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了，多累啊。誰(shuí)能用自己的朗讀把水桶的重和媽媽的累給讀出來(lái)呢?)
師傾聽(tīng)學(xué)生朗讀的亮點(diǎn)，師通過(guò)及時(shí)評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生有情朗讀。
�、� 想象性、移情性體驗，感受母親的辛勞。
A、師范讀，生閉眼想象。
B、四人小組交流感受。引導：可以用你的語(yǔ)言，用你的動(dòng)作表現出來(lái)。
C、匯報交流。
�、� 老師啊，也想請你來(lái)讀一讀。我閉上眼睛來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看我的眼前，能不能也出現像你們一樣的畫(huà)面。
(全體深情朗讀)
�、� 聯(lián)系生活體會(huì )：你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?曾經(jīng)拿過(guò)，搬過(guò)或者拎過(guò)很重的東西嗎?請你回憶一下。此時(shí)，你最大的希望是什么?
3、對比體會(huì )，深入感受：
過(guò)渡：
這時(shí)，三個(gè)媽媽也多么希望有人能來(lái)幫幫她們呀!可事實(shí)是怎樣的呢?
(讀文說(shuō)感受)
�、� 你能用文中的三個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)三個(gè)孩子的表現嗎?
(課件出示句子)
�、� 朗讀感悟。
�、� 你對三個(gè)兒子的表現是怎么看的?
(同桌交流)
�、� 全班交流。
三個(gè)兒子的行為對比：
一個(gè)兒子只顧自己翻跟頭，一個(gè)兒子只顧著(zhù)唱歌炫耀自己的才藝。獨獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)。
兒子的行為跟媽媽的辛勞對比：
這時(shí)候，他們的媽媽在干什么?
4、想象體會(huì )，進(jìn)一步感受第三個(gè)兒子的精神品質(zhì)：
�、� 那么重的一桶水，大人都不太提得動(dòng)，一個(gè)跟你們差不多大的.孩子提著(zhù)這么重的一桶水，會(huì )是怎樣的情景呢?請你想象一下。
�、� 你認為這三個(gè)兒子當中誰(shuí)最能體會(huì )媽媽此時(shí)的需要呢?為什么?
�、� 揭示中心：
難怪老爺爺會(huì )說(shuō)──只看見(jiàn)一個(gè)兒子。原來(lái)老爺爺看到的是一個(gè)孝敬父母的兒子。
(板書(shū)：孝敬父母)
三、明意練筆，挖掘孩子的內心想法
1、提出建議：
此時(shí)此刻，我想你一定有許多話(huà)想對三個(gè)兒子、對三個(gè)媽媽、對老爺爺、對同學(xué)、對自己的爸爸媽媽或者對自己說(shuō)的，請你選擇一條，把你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。能干的小朋友可以寫(xiě)得更多。
(課件出示：我想說(shuō)……)
2、師巡視指導。
3、交流反饋。
四、小結，升華情感
小朋友，一直以來(lái)，我們都感動(dòng)于媽媽對我們的愛(ài)，感動(dòng)于媽媽對我們的付出�！罢l(shuí)言寸草心，報得三春暉”，相信小朋友也一定會(huì )用自己的愛(ài)，用自己的實(shí)際行動(dòng)，去做一個(gè)真正孝敬父母的孩子，是嗎?
【板書(shū)設計】
23 三個(gè)兒子
媽媽眼中 老爺爺眼中 我的眼中
↓ ↓ ↓
�、� 既聰明又有力氣
只有一個(gè)兒子
�、� 唱歌好聽(tīng)
�、� 沒(méi)什么特別的地方 孝敬父母
《三個(gè)兒子》教學(xué)設計15
【教材分析】
本課中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因為他深知，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。
這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著(zhù)樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”。本課教學(xué)中，我們不必給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，只要在引導學(xué)生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導孩子讀書(shū)討論就可以了。
【學(xué)情分析】
認字、寫(xiě)字、在準確的情感朗讀中感悟課文。
二年級語(yǔ)文教學(xué)中識字是重要環(huán)節，學(xué)生能夠用自己的方式說(shuō)出識字方法。本文內容淺顯，人物對話(huà)多。不同的人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1．會(huì )認“既、嗓、拎、桶、晃”6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)胳膊、晃蕩等詞語(yǔ)。
2．分角色朗讀課文，讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
3．通過(guò)課文學(xué)習讓大家體會(huì )媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝順父母。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．有感情地分角色朗讀課文，體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
2．明白老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
3．通過(guò)學(xué)文、賞文，懂得孝敬父母并能付諸行動(dòng)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．通過(guò)討論明白老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
2．分角色朗讀課文。
3．比較三個(gè)兒子的行為，體會(huì )老爺爺話(huà)的深刻含義。
【教學(xué)準備】
課件，一桶水。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題
今天，我們就要學(xué)習一篇課文，講述的就是發(fā)生在兒子和媽媽之間的故事。一起走進(jìn)23課《三個(gè)兒子》，伸出小手，跟著(zhù)老師一塊兒寫(xiě)課題。（學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空寫(xiě)課題）（學(xué)生齊讀）
二、初讀課文，整體感知
1.以自己喜歡的方式讀課文
讀書(shū)要求：①讀準字音。
�、诋�(huà)出不理解的.詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
�、巯胍幌胝n文寫(xiě)了一件什么事?
2.檢查生字詞：讀音注意“躁”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在本課讀第四聲；“甸”在“沉甸甸”一詞中應讀一聲。
3.初步感知
�、藕�(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是怎樣的？
�、普n文寫(xiě)了一件什么事?（本課中的三個(gè)兒子面對著(zhù)三個(gè)媽媽?zhuān)斔麄兊膵寢屃嘀?zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧著(zhù)翻跟頭，嗓子好的只顧著(zhù)唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子，因為他深知，這個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。）
三、寫(xiě)字指導
1.寫(xiě)正確
本課要寫(xiě)的字中有些容易寫(xiě)錯，特別是諸多的“點(diǎn)”，最容易被忽視。如，“拎”字最后一筆（點(diǎn)），“桶”字右上的一點(diǎn)，“膊”字右上的點(diǎn)，都容易漏寫(xiě)�！笆帯弊忠彩且讓�(xiě)錯的字，學(xué)生往往寫(xiě)成左右結構，指導時(shí)應特別強調。
2.寫(xiě)美觀(guān)
寫(xiě)“桶”字時(shí)，右上的“橫撇、點(diǎn)”不宜大；“晃”字中間的橫不能太長(cháng)，下面的撇、豎彎鉤要寫(xiě)舒展。寫(xiě)好“�！弊值年P(guān)鍵是寫(xiě)好右邊，右邊部件多，要寫(xiě)緊湊，口盡量扁，給下邊的禿寶蓋和“丁”字留出位置�！安�、蕩”二字筆畫(huà)多，不容易寫(xiě)好，要加強范寫(xiě)指導。
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