《三個(gè)兒子》教學(xué)實(shí)錄
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設生活情境、以圖設疑
1、 創(chuàng )設生活情境
師：小朋友，你們在家里會(huì )幫爸爸媽媽做些什么事呢？
生：掃地、燒飯、洗碗……（生自由說(shuō)）
師：你們真能干！那還記得你的爸爸媽媽是怎樣表?yè)P你的嗎？
生：夸我很懂事，很乖，已經(jīng)長(cháng)大了……（生自由說(shuō)）
2、 提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（生自由表演）
3、 課件出示圖片，導入新課
師：請小朋友們仔細觀(guān)察圖片，說(shuō)一說(shuō)：你看到了誰(shuí)，他們分別在干什么？
生：有三位媽媽?zhuān)瑑蓚�(gè)媽媽在吃力地提水。
生：還有三個(gè)兒子，一個(gè)在自顧自地展示歌喉（課件導入歌聲）；一個(gè)在翻跟頭（課件出示動(dòng)作翻跟頭）；最后一個(gè)在幫助媽媽提水。
師：小朋友們觀(guān)察得真仔細！同樣你們也要豎起耳朵仔細聽(tīng)哦，誰(shuí)開(kāi)口講話(huà)了？講了什么呢？
�。ㄕn件出示：“三個(gè)兒子？不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子�！保�
師：咦，明明圖片上有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說(shuō)他只看見(jiàn)‘一個(gè)兒子呢？’
4、 揭示課題 今天我們就來(lái)學(xué)習第23課《三個(gè)兒子》 （齊讀課題）
[設計意圖] 通過(guò)創(chuàng )設生活情境，詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家的表現，然后利用老師真誠的表?yè)P，回憶父母親的夸獎，一下子就使孩子們的思維活躍起來(lái)，為下面的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真情實(shí)感的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話(huà)，講述媽媽話(huà)的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工，一個(gè)為自己孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。最后利用課件導入圖片，吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，在自主觀(guān)察、探討中自然地引出本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)：‘三個(gè)兒子，不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？’
為什么老爺爺卻說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？這個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生把握住了重點(diǎn)，為下文的學(xué)習埋下了伏筆。
（二） 自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容
師：請小朋友們用自己喜歡的方式讀課文，聽(tīng)清楚老師的要求：
�。ㄕn件出示：請你這樣做）
1、 標出課文自然段，借助拼音把課文讀準確流利，并圈出難讀的生字詞語(yǔ)。
2、 同桌互相討論討論：你能用什么辦法把這些生字記住。
3、 讀后請思考：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？用橫線(xiàn)在課文中劃出來(lái)，并把自己當成媽媽讀一讀，讀出感情來(lái)。
[設計意圖] 這一環(huán)節，看似簡(jiǎn)單，但卻必不可少�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，閱讀是從感知文章的語(yǔ)言符號——文字開(kāi)始。認識生字、生詞是順利進(jìn)行閱讀的前提。所以學(xué)生學(xué)習課文的第一步就是認讀生字、讀準字音、記住字型。二年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)生字、朗讀課文的能力。這一過(guò)程可放手讓學(xué)生自主完成，給學(xué)生提供更大的學(xué)習自主空間。通過(guò)孩子們自讀課文、同桌互相討論等方式自學(xué)生字，找到了三個(gè)媽媽夸獎孩子的話(huà)，并在此基礎上自悟出自己就是媽媽時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)。
4、 交流反饋
�、耪n件出示生字詞語(yǔ)：胳膊 嗓子 拎著(zhù)水桶 聰明 走走停停 沉甸甸
師：你能當當小老師，提醒一下其他的同學(xué)在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候需要注意些什么？
生：“胳膊”讀輕生，“嗓”為平舌音，“拎”為前鼻音……(生自由說(shuō))
�、聘鞣N形式的朗讀(個(gè)別讀、男女賽讀、開(kāi)火車(chē)、齊讀)
�、钦n件出示多音字（晃蕩 明晃晃）
師：這一對詞語(yǔ)你還能讀嗎？總結“晃”為多音字。
�。ㄈ� 朗讀交流，體現閱讀樂(lè )趣
反饋：在三個(gè)媽媽的眼中，他們的兒子分別是什么樣的？你都在課文中找到了哪幾句？
�。ㄕn件出示前兩位媽媽夸獎自己孩子的話(huà)）
“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他�！�
“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子�！�
師：請幾位小朋友來(lái)讀讀這兩句話(huà)，大家聽(tīng)聽(tīng)，他們把自己當成媽媽了沒(méi)有？
1、 采訪(fǎng)剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫勀膬鹤�，一邊說(shuō)，一邊在想些什么？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子很能干。如果他表現好的話(huà)，我要好好表?yè)P他。
生：我為我的兒子感到自豪，我想他長(cháng)大以后一定會(huì )成為一名優(yōu)秀的運動(dòng)員。
生：我認為我兒子是一個(gè)天生的歌唱神童。
2、 交流提高
交流一 師（面帶微笑）：我為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點(diǎn)嗎？（學(xué)生自己練讀）
師：把你們練習的結果展示給同桌聽(tīng)聽(tīng)。（同桌互讀兩位媽媽的話(huà)）
師：現在讓我們一起來(lái)當當媽媽?zhuān)瑏?lái)自豪地夸夸自己的孩子�。ㄈ帻R讀）
[設計意圖] 這一環(huán)節的設計主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉化為媽媽的角色，讀了以后訪(fǎng)問(wèn)同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為一個(gè)媽媽在介紹自己孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后自由練讀，提供朗讀提高的空間。
交流二 （利用課件，出示第三位媽媽的話(huà)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方�！�
1、 提出疑問(wèn) 前兩位媽媽都夸獎自己的孩子，第三位媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀？
2、 找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì )是怎樣的心情？
3、 你能用朗讀的形式來(lái)表現這位媽媽的心情嗎？
[設計意圖]兩次和文本的交流，把三位媽媽做了比較，學(xué)生對人物形象的反映是多元的，對不同的句子，不同的人肯定有不同的體驗，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對文本的多元理解就非常必要了。
（四） 自主發(fā)現，細小見(jiàn)真情
1、 自讀發(fā)現：三位媽媽是在干什么的時(shí)候夸自己的孩子的？（生：井邊打水時(shí)）打完水后，走在回家的路上，又發(fā)生了什么事呢？自由讀7、8兩節，想想你有什么發(fā)現？
�。ㄕn件出示第8節）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
2、 指名個(gè)別讀，再齊讀
師：讀了這段，你有什么發(fā)現嗎？
生：水很重。
師：從哪些地方可以看出水很重？
生：水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：你能通過(guò)朗讀表現出水的重嗎？
3、 朗讀提高（男女賽讀 齊讀）
[設計意圖] 自主發(fā)現是新課程學(xué)生學(xué)習方式的一個(gè)重要組成部分。在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現”這樣一個(gè)的內容，經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，孩子們的觀(guān)察發(fā)現能力已經(jīng)上了一個(gè)臺階，因此我在這里設計一個(gè)自主發(fā)現，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節，讓學(xué)生從細小的地方發(fā)現水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現“沒(méi)有什么特別的”兒子和另外兩個(gè)兒子的鮮明區別，體會(huì )兒子對媽媽的一片真情。
4、 這樣重的水桶，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎樣做的？請小朋友們自己讀讀書(shū)，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
[設計意圖] 動(dòng)手動(dòng)腦，讀讀劃劃，培養學(xué)生積極良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
�。ㄎ澹� 體會(huì )感悟 挖掘內心想法
師：如果你看到媽媽提著(zhù)這么種的水桶，你會(huì )怎樣做？
生：我會(huì )毫不猶豫地去幫媽媽。
師贊揚：你真是一個(gè)好孩子！課文中三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們又是怎樣做的呢？
根據學(xué)生回答，隨機出示：
一個(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看！
一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)！
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
師：看到這三個(gè)孩子的做法，你體會(huì )到了什么，有什么想法嗎？
生：我體會(huì )了第一個(gè)孩子翻著(zhù)跟頭的本領(lǐng)很大。
生2：我體會(huì )到了第二個(gè)孩子唱歌很動(dòng)聽(tīng)。
生3：我體會(huì )到了第三個(gè)孩子很關(guān)心疼愛(ài)自己的父母。
……
師小結：前兩個(gè)兒子雖然本領(lǐng)都很大，但他們卻沒(méi)能孝敬自己的父母。第三個(gè)兒子雖說(shuō)沒(méi)有什么特別，但其實(shí)他是最特別的一個(gè)，因為他能夠？（孝敬父母），孝敬父母是中華民族的崇高美德，希望小朋友們能夠像第三個(gè)兒子那樣把他發(fā)揚光大！
（六） 開(kāi)拓思維 發(fā)揮想象
師：你能像課文中“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……”的句勢來(lái)練習說(shuō)一說(shuō)嗎？
課件出示：一個(gè)（只）——————————————————————。
一個(gè)（只）—————————————————————。
另一個(gè)（只）—————————————————————。
師提示：通過(guò)多方面多角度思考，可以說(shuō)說(shuō)大自然中的動(dòng)植物。
生1：一只小貓在美美地吃魚(yú)，一只小貓在拼命地抓老鼠，另一只小貓在太陽(yáng)下懶洋洋地打瞌睡。
生2：一位老爺爺在打太級，一位老爺爺在舞劍，另一位老爺爺在慢跑�！�
[設計意圖]通過(guò)對以上這個(gè)句型的練習，讓學(xué)生從多角度大膽發(fā)揮想象力，拓展思維空間，提高語(yǔ)言表達能力，激發(fā)他們想象創(chuàng )造的火花，課堂氣氛頓時(shí)活躍無(wú)比。
（七） 回顧課文 落實(shí)重難點(diǎn)
師：學(xué)到這里，我們來(lái)回顧一下：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子呢？他看見(jiàn)的這個(gè)兒子指的是誰(shuí)呢？
生：老爺爺眼中的兒子是第三個(gè)兒子，因為只有第三個(gè)兒子是孝敬父母的。
（八） 總結課文 情感升華
孝敬父母是中華民族的傳統美德。學(xué)到這里，王老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話(huà)，送給大家（課件出示）：為人子 方少時(shí) 孝與親 所當執（學(xué)生齊讀）
[設計意圖]：這是學(xué)生體驗的升華。此時(shí)，不需要干澀說(shuō)教，教育的目的就達到了。一堂語(yǔ)文課的價(jià)值不在教材內容本身，不在簡(jiǎn)單到認識文章的字詞句，了解文章的內容大意，而在教材背后所隱藏的意義世界，我們要引導學(xué)生走向這個(gè)意義世界。因為，文本背后是海洋，是天空，是豐富生命的心際網(wǎng)絡(luò )。
�。ň牛� 課外延伸
最后老師還還給大家布置了快樂(lè )作業(yè)：（課件出示）
1、 學(xué)了這篇課文，你一定有很多的想法，把它寫(xiě)進(jìn)你的日記里。
2、 倡議：從現在起，每天至少為父母做一件事。（這時(shí)鈴聲響起）
三、教學(xué)反思
為人子，方少時(shí)，孝與親，所當執”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書(shū)的基礎上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導孩子們去讀書(shū)，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應該是一種“導體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。
在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對文本有了獨特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑。
其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節以后，我都要設計一個(gè)交流的環(huán)節，用教師生動(dòng)有效的課堂評價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘學(xué)生心靈深處想法，對文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄�***，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
當然，也存在許多不足、問(wèn)題。比如有些問(wèn)題沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間討論就草草收場(chǎng)；在練習說(shuō)話(huà)時(shí)沒(méi)有很好的引導從不同的角度思考等等。新課程強調，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，讓學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。
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