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高中語(yǔ)文小班化教學(xué)策略分析論文
一、提高小班化教學(xué)有效性的策略
1.創(chuàng )設有效的積極的教學(xué)情境，多些情 感體驗，多些“語(yǔ)文味 ”和 “耐人回味 ” 我們的語(yǔ)文課堂，曾經(jīng)因喪失情感而生 硬，因喪失語(yǔ)感而枯燥。而 “語(yǔ)文的外延是生 活”，語(yǔ)文課的教學(xué)情景，本來(lái)就應該像生活 那樣有著(zhù)變化無(wú)窮的活力。在小班課堂上，利 用學(xué)生的高參與度，找回鮮活情感和敏銳語(yǔ) 感，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、有趣新穎的教學(xué)情 境，引發(fā)有思考價(jià)值的、有挑戰性的 、有意義 的課堂思索，卻能讓學(xué)生興趣盎然，成為有效 教學(xué)的基石和鋪墊。一個(gè)有效的語(yǔ)文情景的 創(chuàng )設，還不止于鮮活、美麗 、動(dòng)情，它還要在情 感熏陶中生發(fā)知識追求的制勝力量，將學(xué)生 引向熱情的探究和思維的拓展，總之，它以感 性為基礎，以理性為指向。
2.展開(kāi)有效的充分的教學(xué)互動(dòng)，多些展 示舞臺，多些活潑趣味和積極交流 呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是 因為他把課教‘活 ’了 �！边@個(gè) “活 ”字，說(shuō)的就 是教師要充分創(chuàng )設互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)課堂，再 利用生成的教學(xué)情境、資源和時(shí)機去靈活地 組織教學(xué)，達成目標。第斯多惠也說(shuō)： “教學(xué)的 藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒 、 鼓舞。 ”一個(gè)聰明的老師，不會(huì )獨個(gè)兒在教學(xué) 內容、教學(xué)目標間疲于奔命，他會(huì )調動(dòng)學(xué)生， 讓學(xué)生愛(ài)上展示自我的舞臺，設法為學(xué)生創(chuàng ) 設思維的沖突與碰撞，引發(fā)學(xué)生普遍而又深 刻的思考，抓住時(shí)機，渲染、鼓勵 、挖掘，甚至 使智慧的火花與創(chuàng )新的靈感這樣無(wú)法預設的 精彩成為學(xué)生思維碰撞的又一個(gè)新的平臺。 小班化教學(xué)給了學(xué)生更多的表現機會(huì )， 也使教師組織更豐富的互動(dòng)活動(dòng)成為可能。 在有效的活動(dòng)設計中，課堂互動(dòng)體現為師生 互動(dòng)、生生互動(dòng) 、情知互動(dòng)三種方式或組合， 三者都是通過(guò)信息交流來(lái)產(chǎn)生互助互惠的效 果，是以教與學(xué)的動(dòng)態(tài)統一來(lái)達成共識、共享 與共進(jìn)。
3.培養有效的合理的思維習慣，多些碰 撞爭鳴，多些獨立嚴謹和多元深刻 以前的教學(xué)更著(zhù)重記憶知識點(diǎn)，新課標 理念則提出了三維教學(xué)目標的要求。一個(gè)最 基本的變化是，不光要教會(huì )學(xué)生既有知識，還 要教會(huì )他們如何思考，讓學(xué)生有一雙能用語(yǔ) 文視角觀(guān)察世界的眼睛，一個(gè)能用形象思維 和邏輯思維思考世界的頭腦。因此，我們要努 力啟迪、引導學(xué)生思維，讓學(xué)生懂得有條理地 思考、有根據地思考 、批判性地思考 、反省性 地思考、徹底地思考，磨練流暢 、獨到 、深刻 、 敏捷、精進(jìn)的思維品質(zhì) �？朔F今出現的課堂 教學(xué)形式上生動(dòng)活潑，實(shí)質(zhì)卻呈現學(xué)生思維 膚淺和思考蒼白的消極現象。只有把 “學(xué) ”的 權力還給學(xué)生，把“想 ”的時(shí)間留給學(xué)生，把 “做 ”的過(guò)程交托學(xué)生，促使學(xué)生在知識和人 格上嘗試自我建構，學(xué)生才擁有自己獨特的 思維空間，教學(xué)效果才會(huì )更顯著(zhù)。
4.達成有效的靈活的理解應用，多些遷 移變化，多些自主表達和方法點(diǎn)撥 學(xué)生有效掌握知識的一個(gè)標志是能夠活 學(xué)活用，從聽(tīng)得懂到學(xué)得會(huì )，從能讀書(shū)到會(huì )考 試會(huì )運用，是有差別的。要掌握穩固有效的知 識離不開(kāi)遷移，遷移指學(xué)習間的相互影響，心 理學(xué)研究表明：如果人們學(xué)習時(shí)對學(xué)過(guò)的知 識、技能和概念掌握牢固，且善于分析思辨，那 么學(xué)得的知識、技能和概念會(huì )對另一種知識技 能和概念產(chǎn)生有益的影響或推動(dòng)，這叫學(xué)習的 正遷移；反之，如果對已學(xué)知識和技能等掌握 不牢固，又不注意分析思辨，那么己學(xué)得的知 識、技能和概念，則會(huì )對學(xué)習新知識技能和概 念產(chǎn)生妨礙和不利影響，這叫負遷移。一般教 學(xué)中談遷移，都倡正抑負，要求將已經(jīng)學(xué)過(guò)的 知識技能靈活運用到學(xué)習新知識的情境中，鍛 煉利用已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來(lái)解決新問(wèn)題的能力。 在小班化教學(xué)中，講析、活動(dòng) 、練習的結 合日益成為常態(tài)，語(yǔ)文應用的廣闊使練習方 式多種多樣。立足課內知識在不同情景下的 應用延伸，在變化中學(xué)習和摸索語(yǔ)文讀寫(xiě)方 法，通過(guò)練習串聯(lián)相關(guān)知識點(diǎn)鞏固知識結構， 這應成為遷移訓練的基本內容，自主、方法 、 運用，是關(guān)鍵所在。
二、關(guān)于提高小班化教學(xué)有效性策略的 深思
在小班化教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)性和 個(gè)體差異體現出來(lái)了。這決定他們在教學(xué)活 動(dòng)中感受、發(fā)現 、理解的程度有別，但只要他 們能主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，總會(huì )有 自己的收獲，總能在原有的基礎上有所發(fā)展 進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生參與學(xué)習 過(guò)程的積極性和參與程度，重視學(xué)生參與學(xué) 習過(guò)程的態(tài)度和情感，重視激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題 意識，重視運用激勵性評價(jià)以欣賞和發(fā)展的 眼光看待學(xué)生活動(dòng)，使自身言行成為學(xué)生自 覺(jué)投身學(xué)習活動(dòng)的助推劑。為實(shí)現教學(xué)目標 而采用的各項策略，都是在尊重學(xué)生個(gè)性的 基礎上，為促使所有學(xué)生成為學(xué)習的主人，得 到最好的發(fā)展而服務(wù)的。教師要根據教學(xué)內 容、學(xué)生認知水平及心理特點(diǎn)，靈活巧妙地設 計教學(xué)環(huán)節，不斷激發(fā)學(xué)生的求知熱情，點(diǎn)燃 學(xué)生的智慧火花，讓課堂教學(xué)效果更加優(yōu)化。 而“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù) ”，理想和現 實(shí)總有距離，每一步的所得，都留著(zhù)“為什么 這里那里不能更好”的尾巴，教學(xué)探索就和學(xué) 生的可能性一樣，是無(wú)止境的。 總之，基于小班化教學(xué)背景下的語(yǔ)文教 學(xué)活動(dòng)，在豐富的創(chuàng )造探索、策略運用中已經(jīng) 煥發(fā)了生機活力，還有著(zhù)更大的潛力需要去 喚醒。當我們把教師的主導地位 、學(xué)生的主體 地位落到實(shí)處，小班化語(yǔ)文教學(xué)的有效性也 才能真正落到實(shí)處。
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