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高中語(yǔ)文教學(xué)導學(xué)案的作用分析論文
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，導學(xué)案的普遍運用有利于教學(xué)效果的提高，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的提高。本文就筆者深入一線(xiàn)教學(xué)觀(guān)察到的現象展開(kāi)討論，并結合現實(shí)教學(xué)提出有效運用導學(xué)案對語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生發(fā)展有正向的作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;導學(xué)案
導學(xué)案是教師根據一定的教育學(xué)理論指導，在充分考慮學(xué)情的基礎上，將新課內容按板塊有層次地進(jìn)行設計，并形成有邏輯的階梯式問(wèn)題，以便學(xué)生可以層層遞進(jìn)地走進(jìn)文本。導學(xué)案是相對于教師的教案而言的，它是“學(xué)生課前預習、課堂自學(xué)、課后復習所使用的主動(dòng)學(xué)習的工具與方案”。導學(xué)案的設計要注重知識的準確性、知識的系統性、思維的啟發(fā)性、形式的多樣性。在現實(shí)教學(xué)中，導學(xué)案的運用已經(jīng)很普遍了，語(yǔ)文教學(xué)中導學(xué)案的作用是不可忽視的，新課改倡導要將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習的主體，老師是學(xué)習的引導者，在這個(gè)大前提下導學(xué)案就很好地突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中注重對學(xué)生的引導。
一、導學(xué)案的運用現狀
根據筆者對長(cháng)春某高中使用導學(xué)案情況的調查研究可知，每節新課之前都會(huì )發(fā)放導學(xué)案，教師依托導學(xué)案促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。導學(xué)案基本是由學(xué)習目標、知識鏈接、學(xué)習探究、課后作業(yè)或課堂練習等幾部分構成。導學(xué)案，就應該是輔助正常教學(xué)的工具，不應該成為課堂教學(xué)流程的報幕表，課文的學(xué)習完全按照學(xué)案上的步驟一步一步完成，一道題一道題去講解，這樣導學(xué)案的導學(xué)就失去意義了。字音字形作為預習內容不應再占用課堂時(shí)間去完成，知識鏈接部分也應該是學(xué)生提前閱讀過(guò)，從中尋到自己的興趣點(diǎn)或疑問(wèn)點(diǎn)，帶著(zhù)目的走進(jìn)課堂，這樣的學(xué)習才會(huì )是有效的。而筆者觀(guān)察到的現狀，導學(xué)案運用僵化、應試化、習題化。
二、導學(xué)案的作用通過(guò)觀(guān)察思考，筆者認為導學(xué)案在教學(xué)中的作用是不容忽視的，下面就導學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)看法：
�。ǎ保┖玫膶W(xué)案能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，興趣是最好的老師。學(xué)案的設計不能脫離文本，不能生硬刻板，應以文本為基礎拓展學(xué)生的學(xué)習面，呈現出學(xué)生不知道又必須知道的知識。導學(xué)案先于文本走進(jìn)學(xué)生，它的質(zhì)量好與壞在一定程度上會(huì )影響學(xué)生對一篇課文學(xué)習的優(yōu)與劣。例如，對作者及背景知識的系統呈現，能夠讓學(xué)生初步了解關(guān)于這篇文章的寫(xiě)作背景，從而對文章產(chǎn)生興趣或者根據呈現的信息產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。這樣的學(xué)習才是有效的，導學(xué)案才能真正起到導學(xué)的作用，如果只是將學(xué)案設計得很好，發(fā)給學(xué)生一張紙在課堂上按部就班地去完成，那就沒(méi)有意義了。
�。ǎ玻┖玫膶W(xué)案能夠促進(jìn)學(xué)生與教師平等關(guān)系的形成。新課改之前的課堂，教師掌握著(zhù)課堂的主動(dòng)權，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”是普遍現象，學(xué)生更多的是“聽(tīng)”，缺乏“思”“辨”“析”，教師“專(zhuān)制”的灌輸導致學(xué)生對老師也是“唯師是從”，不敢質(zhì)疑不敢反駁，教師與學(xué)生的地位不平等，最起碼在知識的學(xué)習主動(dòng)權上不平等。新課改之后，在學(xué)生是課堂的主人的大背景下，導學(xué)案就更好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)的角度設計一套學(xué)習方案，讓他們帶著(zhù)思考帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，在充分自學(xué)的前提下接受教師的引導學(xué)習。導學(xué)案給學(xué)生建立了一個(gè)與教師平等對話(huà)的平臺，讓學(xué)生有思考的空間，進(jìn)而與教師有話(huà)可說(shuō)、有疑可問(wèn)，打破了原先舊的教學(xué)模式，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的參與度越來(lái)越高，思維也越來(lái)越活躍。例如《老人與�！芬徽n的導學(xué)案中在學(xué)習目標中呈現“學(xué)習運用反襯、內心獨白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段”和“在分析情節的過(guò)程中把握人物形象，找出文中人物的內心獨白，進(jìn)一步明確人物精神及其豐富的內心世界”，這樣學(xué)生就可以直觀(guān)地明確這節課我要學(xué)什么，我學(xué)習的重點(diǎn)是什么，而不是老師一人單方面了解課堂的重難點(diǎn)。
�。ǎ常┖玫膶W(xué)案有利于擴展教師的教學(xué)思路。一個(gè)好的導學(xué)案需要教師的精心設計，從內容的選擇、順序的編排、題量的多少都需要教師有較高的識別能力。在導學(xué)案的編排過(guò)程中，教師會(huì )涉及一些教案所涉及不到的內容，會(huì )參考課本以外的書(shū)籍，從這些點(diǎn)滴的積累查詢(xún)中教師的教學(xué)思路就會(huì )拓寬，不再單方面地局限于教參，而是通過(guò)資料的搜集、知識的系統化整理更加完善自己的教學(xué)設計，讓課堂中的知識內容更加充實(shí)飽滿(mǎn)。例如《燕歌行》的導學(xué)案中就是先將邊塞詩(shī)的內容、特征及代表作羅列出來(lái)，從整個(gè)邊塞詩(shī)的學(xué)習進(jìn)而走進(jìn)局部的一首詩(shī)的學(xué)習。這就從局部到整體的模式轉變?yōu)橐哉w到局部的教學(xué)模式，在掌握了邊塞詩(shī)的風(fēng)格特征后再去詳細地學(xué)習《燕歌行》，學(xué)生更能在大背景下體會(huì )與感悟。一系列詩(shī)歌的搜集、篩選，主題內容的確定，都有利于教師教學(xué)思路的拓展。
�。ǎ矗┖玫膶W(xué)案有利于提高教師的教學(xué)能力�！耙谎蕴谩钡恼n堂，教師只需備好課，將完整的內容講給學(xué)生即可，對于學(xué)生是否適應這種教學(xué)方式或學(xué)生能否接受學(xué)習，關(guān)注得不夠多，教育的關(guān)注點(diǎn)也是教師的教而不是學(xué)生的學(xué)。一輪教完，教師的經(jīng)驗來(lái)源最多還是來(lái)自自己，教學(xué)能力的提高更多也是一輪一輪的循環(huán)。而將課堂交給學(xué)生，用導學(xué)案去輔助他們學(xué)習，教師就要根據學(xué)生的具體情況調整教學(xué)，針對不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題給予解答，做到真正意義上的因材施教。這樣的課堂，教師需要不斷更新知識，在自由的課堂上與學(xué)生思維的火花碰撞，這無(wú)疑是提高教師教學(xué)能力很好的方法。例如，在講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師將人物關(guān)系圖放入學(xué)案中，以促進(jìn)學(xué)生能夠直觀(guān)地了解作品中的人物關(guān)系，在對節選內容深入學(xué)習的基礎上去了解整部作品，那么教師對于圖式的講解就很重要了，這就要考驗教師的能力，能否用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言生動(dòng)地將大致情節講給學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的閱讀興趣。教師的教學(xué)能力與學(xué)生的知識水平應成正比例關(guān)系，以教促學(xué)、共同進(jìn)步。導學(xué)案的有效運用，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效進(jìn)展，于教師而言它是有利的幫手，一個(gè)好的導學(xué)案可以幫助教師一同來(lái)完成整堂課的學(xué)習；于學(xué)生而言它是有益的學(xué)習資料，一份好的導學(xué)案是開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習新課的金鑰匙，是引導學(xué)生學(xué)習的指向牌。美國教育學(xué)家埃富加富爾在《學(xué)會(huì )生存》中提到：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種人同他自己的關(guān)系的根本轉變是今后幾十年內科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題�！边@里提到的困難筆者認為可以理解為如何發(fā)展學(xué)生主體的自主能動(dòng)性，讓教與學(xué)達到統一，這仍然需要我們教育工作者繼續努力。高中語(yǔ)文導學(xué)案的有效運用，也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的一種方法，它是學(xué)生學(xué)習的方案，是學(xué)生學(xué)習的幫手。夏老師提到：“導學(xué)案教學(xué)的教學(xué)模式不僅充分重視了老師組織、引導、點(diǎn)撥、示范的教學(xué)過(guò)程，更注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、知識遷移、小組合作探究的學(xué)習過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并提高了課堂的教學(xué)效率�！�
三、小結
導學(xué)案的設計方法有很多，不同的教師對課文理解的不同、對學(xué)情把握的不同，就會(huì )編制出不同形式的導學(xué)案，但是一個(gè)好的導學(xué)案一定要最大限度激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)生的參與與興趣。教師在指導學(xué)生運用導學(xué)案時(shí)也應將具體任務(wù)落實(shí)下去，不能使一個(gè)好的導學(xué)案起不到導學(xué)的作用，成為課堂的額外負擔。導學(xué)案既要設計好，也要運用好，讓它在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。
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