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關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的分析研究的論文
一、當前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端
�。ㄒ唬┬〗M合作流于形式，教學(xué)深入程度不足
雖然當前許多高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中采取了小組合作這樣的先進(jìn)教學(xué)模式，但很多教師過(guò)于注重教學(xué)改革的形式，對實(shí)際成效兼顧不足，具體表現為學(xué)生的合作學(xué)習看似轟轟烈烈，實(shí)際上并沒(méi)能夠緊扣重點(diǎn)和要點(diǎn)，思維的深度也不足。小組合作教學(xué)流于表面，這是高中語(yǔ)文教學(xué)改革中一個(gè)不容忽視的傾向。
�。ǘ┒嗝襟w教學(xué)手段使用不當，作用未能充分發(fā)揮
雖然在當前的許多高中語(yǔ)文課堂中配備了多媒體教學(xué)設備，但是實(shí)際使用效果并不理想。這主要與部分教師的教學(xué)理念不夠科學(xué)有關(guān)。有些教師在教學(xué)中沒(méi)能科學(xué)運用多媒體教學(xué)設備，對哪些環(huán)節運用效果最好，以及每節課使用幾次、使用多長(cháng)時(shí)間較為合適等，都一頭霧水，導致多媒體教學(xué)手段在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用未能實(shí)現最大化。
�。ㄈ┙虒W(xué)要求一成不變，未能兼顧學(xué)生差異
學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的差異性是客觀(guān)存在的，語(yǔ)文教師在教學(xué)中如果漠視、放任這樣的差異繼續擴大，是難以全面提升語(yǔ)文教學(xué)成效的。尤其是“一刀切”的教學(xué)要求，沒(méi)能充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的能力與基礎差異，完全依照教師的個(gè)人分析提出教學(xué)要求，在一定程度上會(huì )打擊學(xué)習成績(jì)不佳的學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。
�。ㄋ模┙虒W(xué)空間較為狹隘，課后教學(xué)延伸欠缺
高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此許多教師將教學(xué)活動(dòng)完全局限于課堂之內，對學(xué)生課后的延伸拓展學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有合理安排，對一些在課堂內無(wú)法完全實(shí)現的教學(xué)要求也一帶而過(guò)，沒(méi)能為學(xué)生搭建自主發(fā)展的學(xué)習平臺，影響了學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。
二、對有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生成為主角，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的功能
新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現學(xué)生的主體地位。體現學(xué)生主體地位，應當從整個(gè)教學(xué)理念設計方面進(jìn)行改革創(chuàng )新。教師在教學(xué)中要盡量少講，多啟發(fā)引導，將小組合作學(xué)習模式的作用充分發(fā)揮出來(lái)，取得實(shí)實(shí)在在的成效。在學(xué)生主體地位的體現中，教師應當從學(xué)習載體、學(xué)習線(xiàn)索兩個(gè)方面著(zhù)手，為學(xué)生主體地位的體現提供幫助。一方面，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中構建科學(xué)合理的學(xué)習載體，體現學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自主空間，同時(shí)要解決學(xué)生“單打獨斗”的不利因素。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習合作小組，在小組里面開(kāi)展分析研究活動(dòng)。有了小組這樣的載體，學(xué)生的語(yǔ)文課內學(xué)習將會(huì )變得生動(dòng)起來(lái)，相互交流討論，共同分析難點(diǎn)，提出自己的觀(guān)點(diǎn)等，這樣的學(xué)習活動(dòng)能夠較好地集聚學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生真正實(shí)現從被動(dòng)聽(tīng)講的對象向主動(dòng)探究主體的轉變。另一方面，教師在教學(xué)中還要設計好學(xué)習引導的載體，尤其是在學(xué)生自主探究學(xué)習過(guò)程中，要科學(xué)設計好思維線(xiàn)索，讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習過(guò)程。在這方面，教師應當緊扣教學(xué)目標要求和重難點(diǎn)，結合學(xué)生思維逐層深入的特點(diǎn)，設計出一組具有代表性的思考題。在課堂中建立學(xué)生探究學(xué)習的線(xiàn)索，這樣的線(xiàn)索既是學(xué)生學(xué)習的思維線(xiàn)索，同時(shí)也是本節課教學(xué)重難點(diǎn)的提示，教師在這樣的活動(dòng)中給予學(xué)生更多的自主權，學(xué)生的思維也能夠在這種活躍的教學(xué)模式中被充分激發(fā)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
�。ǘ┛茖W(xué)運用信息化教學(xué)手段，給予語(yǔ)文課堂生機與活力
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要注意對多媒體教學(xué)手段加以科學(xué)運用，使其更好地服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)。例如在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文章中所蘊含的主題與思想，教師可以利用多媒體，播放介紹海倫·凱勒的視頻短片，讓學(xué)生對這位美國盲人女作家有更為全面直觀(guān)的了解，從而身臨其境地感悟作者所表達的情感，這具有增強滲透力和提高學(xué)習成效的雙重效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要將多媒體教學(xué)手段的作用有效發(fā)揮出來(lái)，在具體運用的過(guò)程中還要注意科學(xué)性，在使用時(shí)間、使用頻率、使用時(shí)機等方面統籌兼顧。在使用時(shí)間上，每節課播放多媒體課件的時(shí)間原則上不宜超過(guò)三分鐘，次數也不宜超過(guò)三次，以保證多媒體教學(xué)手段既能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行深入的思考。教師還要注重提高自主設計多媒體課件的比例，使教學(xué)課件更加貼近學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。
�。ㄈ┳尫謱幽繕擞行鋵�(shí)，給予學(xué)生強勁的學(xué)習動(dòng)力
分層教學(xué)是兼顧學(xué)生差異性的一種有效模式。因學(xué)生語(yǔ)文基礎知識、綜合能力等方面的差異，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì )遭遇“眾口難調”的困境。如何有效應對這一狀況，分層教學(xué)模式是較為恰當的形式。一方面，分層教學(xué)能夠更好地兼顧學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，提高教學(xué)針對性，有助于從整體上提升教學(xué)成效。另一方面，運用分層模式對班級中不同能力基礎的學(xué)生分別進(jìn)行了拔高或降低等技術(shù)處理，能夠保證班級優(yōu)秀生始終保持高昂的學(xué)習激情，同時(shí)也能夠提高學(xué)困生群體的學(xué)習滿(mǎn)足感，以這樣積極的教學(xué)情感提高教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以針對學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)語(yǔ)文學(xué)習的綜合狀況、能力發(fā)展水平、語(yǔ)文卷面成績(jì)等方面的因素，較為準確、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，為每一個(gè)層次的學(xué)生提出相應的分層教學(xué)目標。
�。ㄋ模┳屨n堂教學(xué)得到拓展，給予學(xué)生立體的學(xué)習環(huán)境
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師不能忽視課外活動(dòng)的拓展功能。雖然高中學(xué)習較為緊張，但是在緊張之余適當拓展教學(xué)空間，能夠讓學(xué)生身心得到有益放松，提高語(yǔ)文學(xué)習的有效性。教師可以針對語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足之外進(jìn)行課外延伸，如組織學(xué)生在課外成立探究小組，研究古文的共性特點(diǎn)，研究閱讀技巧，研究寫(xiě)作技巧等。這樣的活動(dòng)適宜放在課外，能夠滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，同時(shí)也能夠較好地整合語(yǔ)文教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展。
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