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高職英語(yǔ)課程改革團隊建設研究論文
摘要：當前，高職院校教學(xué)團隊建設已經(jīng)在全國如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，并取得了一些成效。但也出現了一些問(wèn)題，比較突出的問(wèn)題包括高職英語(yǔ)教學(xué)團隊目標不明確效果不明顯等問(wèn)題。為此，本文提倡基于課程改革的高職英語(yǔ)教學(xué)團隊建設。
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)學(xué)生；改革；團隊建設
近幾年，我國高職高專(zhuān)院校招生規模不斷擴大，招生人數大幅增長(cháng)，在我國高等教育中，高職高專(zhuān)教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“加強骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓，建設一批優(yōu)秀教學(xué)團隊�！碑斍案呗毥逃粩嗌罨虒W(xué)改革，強調內涵建設，其中，教學(xué)團隊建設是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，不僅要在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷改進(jìn)，還要打造一支教學(xué)團隊，在質(zhì)量和數量上，都能與高職快速發(fā)展相匹配。教學(xué)質(zhì)量好、結構合理、實(shí)踐能力強的教學(xué)團隊，對提高人才培養質(zhì)量，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的現實(shí)意義。
一、團隊建設的意義
隨著(zhù)高職院校擴招和學(xué)生數量激增，教師隊伍建設速度相對滯后。以我院英語(yǔ)教師隊伍現狀為例，主要體現為師資力量不足。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師少有時(shí)間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負擔。想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團隊作業(yè)”。以課程建設為平臺，改革教學(xué)內容和方法，發(fā)揮集體優(yōu)勢共同解決在實(shí)際教學(xué)改革中所遇到的問(wèn)題，一方面使教師在工作中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產(chǎn)生凝聚力。
二、高職英語(yǔ)團隊建設的實(shí)踐
(一)團隊教改理念與思路
學(xué)院建立了“三維一體一適合”的教學(xué)模式：以適合學(xué)生為前提，以素質(zhì)教育為主線(xiàn)，以職業(yè)需求為導向，以技術(shù)技能為特長(cháng)。高職英語(yǔ)教學(xué)團隊以教學(xué)模式的改革為主要途徑，以課程建設為平臺，開(kāi)展實(shí)踐探索，讓教學(xué)團隊在教學(xué)改革中發(fā)揮主導作用。我們著(zhù)手對公共英語(yǔ)課與視聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行項目化教學(xué)改革，設計工作任務(wù)。發(fā)揮團隊成員的合作能力和創(chuàng )新能力，把團隊的教改理念融入課程設置、教材開(kāi)發(fā)、評估手段改革等方面，在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)推動(dòng)團隊建設。
(二)團隊成員的組成
高職英語(yǔ)公共課與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)團隊由2名組長(cháng)和9名組員組成，其中含有兩名專(zhuān)業(yè)教師。2名組長(cháng)帶隊，根據組員的個(gè)人情況，從知識結構、教學(xué)水平、年齡結構、科研能力、實(shí)踐能力和協(xié)作精神分選組員，通過(guò)小組分工合作負責英語(yǔ)公共課與大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程項目，設計工作任務(wù)，使項目化教學(xué)貫穿英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。
(三)帶頭人作用的發(fā)揮
要形成一個(gè)具有凝聚力和戰斗力的教學(xué)團隊，團隊帶頭人作用至關(guān)重要。首先要業(yè)務(wù)過(guò)硬，有工作熱情，有發(fā)展眼光和前瞻意識；要敢于承擔，要服務(wù)群眾，要團結協(xié)作，無(wú)私奉獻。組長(cháng)要明確教學(xué)設計，合理分配團隊成員的教改任務(wù)，發(fā)揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機制。
(四)改革模式與手段
團隊構建了適合高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的“全程互動(dòng)式三位一體化”教學(xué)模式。全新的“全程互動(dòng)式三位一體化”教學(xué)模式將言實(shí)踐因素納入到教學(xué)過(guò)程中，將理論與實(shí)踐充分結合，有效地培養了學(xué)生的語(yǔ)言應用能力；把傳統的黑板+教師+錄音機的平面教學(xué)模式轉變?yōu)槎喾N教學(xué)手段并用的立體式教學(xué)模式，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。例如，對高職基礎英語(yǔ)課程和視聽(tīng)說(shuō)課程進(jìn)行項目教學(xué)，要求學(xué)生在完成課程學(xué)習后，以5人小組為單位，根據不同主題，設計對表演主題，并上傳音頻。每一個(gè)項目完成，學(xué)生在語(yǔ)言表現力，溝通能力，語(yǔ)言學(xué)習能力和團隊合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現有教學(xué)資源和學(xué)習資源，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)相形結合，強化職業(yè)英語(yǔ)能力，引導學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。傳統的單一考試模式，制約著(zhù)教學(xué)改革的實(shí)施與發(fā)展。高職英語(yǔ)教學(xué)團隊將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，評價(jià)滲透到學(xué)生學(xué)習的每一個(gè)階段和過(guò)程，如課前演講、英語(yǔ)口語(yǔ)對話(huà)、角色扮演和英語(yǔ)應用文寫(xiě)作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過(guò)程考核，平時(shí)成績(jì)占總成績(jì)的50%，期末評價(jià)考能比較真實(shí)的反應學(xué)生的學(xué)習狀況。
(五)團隊教學(xué)研究
高職英語(yǔ)教學(xué)團隊作為課程教學(xué)活動(dòng)最基層的組織，其成員多屬高職英語(yǔ)學(xué)科，使得高職英語(yǔ)教學(xué)團隊能夠實(shí)現與科研團隊建設的有機融合�？茖W(xué)研究能夠幫助教師視野開(kāi)闊、關(guān)注追蹤前沿動(dòng)態(tài)、加深高職英語(yǔ)理論的理解和把握，從而提升教師的教學(xué)水平�？蒲心軌虺蔀樾麻_(kāi)設課程的生長(cháng)源，促進(jìn)課程的體系不斷優(yōu)化，并促進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法的更新。此外，競賽也是促進(jìn)教學(xué)團隊建設的有效舉措。以同一課程建設為基礎構建的高職英語(yǔ)教學(xué)團隊，通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，團隊成員通過(guò)研究教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)方法，在觀(guān)摩與研究中實(shí)現互補，從講好一堂課到講好一門(mén)課，從提高一堂課一名教師的教學(xué)質(zhì)量到提升一個(gè)團隊一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。
合作是一種智慧的體現。團隊的魅力就在于合作，團隊出于自覺(jué)自愿合作時(shí)，會(huì )產(chǎn)生一股持久而且強大的力量。沒(méi)有合作就不會(huì )有團隊的成功。高職公共英語(yǔ)教師，應該逐步放棄“手工作坊”式的教學(xué)模式和科研方式，以合作的態(tài)度，將每個(gè)教師的技能特長(cháng)、思維方式、認知風(fēng)格和認知態(tài)度凝聚在一起，通過(guò)相互交流、分工合作，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)研討，加強經(jīng)驗交流，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[Z].北京：高等教育版社，2002.
[2]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團隊建設模式探究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011(7).
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