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高職院校雙師教學(xué)團隊建設創(chuàng )新的論文
摘要：從知識發(fā)酵理論出發(fā)重新審視了雙師教學(xué)團隊建設問(wèn)題，指出其實(shí)質(zhì)就是“團隊知識發(fā)酵”。發(fā)酵中的雙師教學(xué)團隊菌株、母體、酶、發(fā)酵吧等要素之間相輔相成，有機統一，共同演示雙師教學(xué)團隊建設的內在機理。按照影響知識發(fā)酵效率的各種要素的層次結構和作用方式的思路進(jìn)行分析研究，是雙師教學(xué)團隊建設的有效途徑。
關(guān)鍵詞：知識發(fā)酵；雙師教學(xué)團隊；創(chuàng )新研究
雙師教學(xué)團隊建設是提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種重要形式，其根本目的在于提高人才培養質(zhì)量。當前高職院校雙師教學(xué)團隊建設主要集中在團隊結構搭配、共同愿景構建、成員角色分工、創(chuàng )新能力形成等方面，這些問(wèn)題的探討都離不開(kāi)對雙師教學(xué)團隊內在機理的分析。本文從知識發(fā)酵理論角度出發(fā)重新審視了雙師教學(xué)團隊建設問(wèn)題，為雙師教學(xué)團隊建設提供新的視野。
一、知識發(fā)酵理論及其對雙師教學(xué)團隊建設的啟示
知識發(fā)酵是指知識菌株在知識酶的作用下，利用相關(guān)信息技術(shù)，通過(guò)一定的環(huán)境，由知識母體融合組織內外各種知識在發(fā)酵吧中進(jìn)行發(fā)酵，產(chǎn)生新的知識，從而達到知識傳播和更新的目的。知識發(fā)酵由知識菌株、知識母體、知識酶和知識發(fā)酵吧等要素組成。
知識發(fā)酵理論借助仿生學(xué)原理，闡述了知識發(fā)酵的內在機理，提出知識菌株是知識發(fā)酵的起點(diǎn)，知識母體是知識發(fā)酵的物質(zhì)基礎，知識酶是知識發(fā)酵的催化劑，知識發(fā)酵吧是知識發(fā)酵的場(chǎng)所。在這幾種要素中，它們相輔相成，有機統一，共同完成知識發(fā)酵的全過(guò)程。知識發(fā)酵理論為雙師教學(xué)團隊建設提供了新的思路。
雙師教學(xué)團隊以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，由一定數量的知識與業(yè)務(wù)能力互補、年齡結構和職稱(chēng)結構搭配合理的專(zhuān)兼職教師組成。他們以教研室、實(shí)驗室、教學(xué)基地、實(shí)訓基地等為建設單位，以課程或專(zhuān)業(yè)為建設平臺，利用自身及團隊知識，完成團隊目標。雙師教學(xué)團隊建設的實(shí)質(zhì)是知識的學(xué)習、轉化與應用。
由知識發(fā)酵理論可知，雙師教學(xué)團隊建設的過(guò)程歸根結底就是“團隊知識發(fā)酵”的過(guò)程，即雙師教學(xué)團隊建設就是團隊成員（雙師教學(xué)團隊菌株）在團隊愿景和團隊帶頭人（雙師教學(xué)團隊酶）的作用引導下，依賴(lài)自身及組織知識（雙師教學(xué)團隊母體），憑借相關(guān)信息技術(shù)，利用一定的場(chǎng)所（雙師教學(xué)團隊發(fā)酵吧）執行一次次教學(xué)改革任務(wù)、完成一次次教學(xué)改革目標的過(guò)程。團隊執行每一次任務(wù)、完成每一次目標的過(guò)程就是一次發(fā)酵過(guò)程。在這一發(fā)酵過(guò)程中，雙師教學(xué)團隊菌株、教學(xué)團隊母體、教學(xué)團隊酶、教學(xué)團隊發(fā)酵吧構成其基本要素，它們相互聯(lián)系，有機統一，共同演示雙師教學(xué)團隊建設的內在機理。
二、知識發(fā)酵理論視野下的高職雙師教學(xué)團隊建設
�。ㄒ唬┖侠泶钆潆p師教學(xué)團隊成員，優(yōu)化雙師教學(xué)團隊菌株
優(yōu)化雙師教學(xué)團隊菌株要求教學(xué)團隊應具有合理的知識、職稱(chēng)、年齡、性別和雙師結構，有共同的事業(yè)和追求，樂(lè )于奉獻，具有較強的教學(xué)、科研和實(shí)踐能力，能夠發(fā)現問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的建議。教學(xué)團隊成員只有具有過(guò)硬的理論知識、實(shí)踐技能和教學(xué)科研經(jīng)驗，才能實(shí)現團隊技能的共同提高，實(shí)現教學(xué)團隊成員組合的最優(yōu)化。比如，按照團隊角色理論，挑選有學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)又有人格魅力的、并且具有較高職稱(chēng)人員擔任團隊建設帶頭人，引領(lǐng)整個(gè)團隊的發(fā)展；選取對團隊愿景有整體認識，辦事認真、精明，分析問(wèn)題細膩的成員擔任團隊監察者角色；選取處事小心果斷、辦事有效率、能集中注意力，能看清楚目標的成員擔任執行者；選取善于發(fā)現別人的長(cháng)處和短處，能考慮別人情緒、在別人不開(kāi)心的時(shí)候，能開(kāi)解他們，能調和氣氛的成員擔任協(xié)調者，等等。通過(guò)有意識的團隊角色建構，以及坦誠交流、和諧合作氛圍下的信息溝通，讓每一位成員的才能與角色相匹配，從而提高團隊工作績(jì)效。
�。ǘ┮孕Ｆ蠛献鞣绞酱龠M(jìn)交流與學(xué)習，提高雙師教學(xué)團隊母體質(zhì)量
同生物發(fā)酵過(guò)程中生物菌株的成長(cháng)需要從營(yíng)養母體中汲取養分類(lèi)似，教學(xué)團隊菌株的成長(cháng)也要依賴(lài)一個(gè)具有給定素質(zhì)的“母體”。在雙師教學(xué)團隊建設中，它的母體來(lái)源于成員相互溝通和交流中呈現的顯性知識與隱性知識，來(lái)源于通過(guò)各種渠道獲得的文件、資料、音像等知識與信息。它們都可為教學(xué)團隊菌株提供“養分”。
提高雙師教學(xué)團隊母體質(zhì)量，一方面，要激勵教師以“頂崗實(shí)踐”、“下企業(yè)”等多種形式參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)技術(shù)設備研發(fā)、科研活動(dòng)的傳幫帶及參加技師培訓等多種方式，自覺(jué)接受崗位新觀(guān)念、新信息，了解新設備，跟蹤新技術(shù)，不斷更新自身的知識體系和能力結構，以適應崗位環(huán)境變化，豐富教學(xué)內容，提高雙師素質(zhì)。另一方面，要吸引企業(yè)優(yōu)秀的崗位技術(shù)人員，特別是具有中高級職稱(chēng)的崗位技術(shù)人員參與其中，邀請行業(yè)專(zhuān)家擔任兼職教授或者客座教授，甚至名譽(yù)崗位帶頭人等。由于行業(yè)、企業(yè)人員具有多年的實(shí)踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)，教師通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實(shí)踐能力。引進(jìn)兼職教師后，還要創(chuàng )造條件對其進(jìn)行教育理論、教學(xué)方法、教師職業(yè)規范培訓，提高兼職教師隊伍的綜合執教能力。
�。ㄈ┩诰蚪虒W(xué)團隊中的各種關(guān)鍵因素，發(fā)揮雙師教學(xué)團隊酶的催化作用
在雙師教學(xué)團隊建設中，教學(xué)團隊酶起著(zhù)組織協(xié)同和催化的作用，可以降低建設成本和提高效率。教學(xué)團隊酶既包括教學(xué)團隊內部的規章制度、組織文化、共同愿景，也包括團隊成員的學(xué)習愿望、傳授愿望以及成員間的溝通交流的合作愿望等。挖掘教學(xué)團隊中的各種關(guān)鍵因素，有利于提高教學(xué)團隊建設的有效性。
1。 它要有個(gè)切實(shí)可行的、能被成員認可并愿意為之努力的教學(xué)團隊愿景。團隊愿景能使成員對團隊產(chǎn)生歸屬感，樹(shù)立團隊內每位教師的主人翁意識，在團隊內部形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通。在建設舉措上，要堅持團隊共同愿景與團隊成員個(gè)人愿景相結合原則，根據教學(xué)內容改革的實(shí)際需要，動(dòng)員全體團隊成員積極規劃團體未來(lái)，做到團隊與團隊成員共同進(jìn)步、共享榮譽(yù)。
2。 需要一個(gè)有號召力的、站在專(zhuān)業(yè)前沿、掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的教學(xué)團隊帶頭人。他的學(xué)術(shù)水平和組織能力決定著(zhù)團隊的興衰。因此，在團隊帶頭人的選拔和培養上，要堅持以崗位知識和實(shí)踐技能的標準，依托實(shí)訓基地和緊密型合作企業(yè)，通過(guò)國內外培訓、國內外交流、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)及參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程管理等方式，進(jìn)行有針對性、有計劃性的培養。在方法上，可聘請行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家或能工巧匠擔任其導師，負責培養指導工作，也可安排團隊帶頭人到國內外一流大學(xué)和國內知名企業(yè)、研究機構進(jìn)修培訓，并定期到國內大企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，讓團隊帶頭人活動(dòng)于企業(yè)與學(xué)校之間，處于學(xué)術(shù)與技術(shù)最前沿、游刃于教學(xué)與生產(chǎn)之間，成為擁有創(chuàng )新思維、掌握最新技術(shù)、擅長(cháng)于團隊管理與組織的領(lǐng)軍性人物。
3。 要有一套可以使成員獲得承認、尊重的激勵機制。激勵機制包括經(jīng)濟利益激勵、地位榮譽(yù)激勵和文化激勵。在經(jīng)濟利益激勵上，先要關(guān)注團隊整體的工作業(yè)績(jì)，建立以業(yè)績(jì)?yōu)闃藴实膱F隊激勵機制，獎勵成員之間因彼此的合作而有效實(shí)現團隊目標的行為。同時(shí)也要關(guān)注團隊中個(gè)人貢獻的不同，對有突出成績(jì)的團隊帶頭人和成員給予物質(zhì)獎勵方面的政策傾斜，從而為教學(xué)團隊的健康發(fā)展營(yíng)造良好的競爭環(huán)境；在地位榮譽(yù)激勵上，要盡可能為成員提供實(shí)現自我的環(huán)境與機會(huì )。讓其接受多方面的鍛煉，實(shí)現優(yōu)化組合，人盡其才。在文化激勵上，堅持“以人為本”和“人高于一切”的理念，并將其落實(shí)到各項具體工作中，創(chuàng )造出一種以民主為特征的環(huán)境機制，強調溝通與協(xié)調，切實(shí)體現出對成員保持不變的尊重。同時(shí)，在“公平、公正、公開(kāi)”的基礎上展開(kāi)競賽，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。做到團隊激勵機制以物質(zhì)激勵與精神激勵相結合，最大限度地激發(fā)團隊的工作熱情，促使團隊目標的實(shí)現。
�。ㄋ模┨搶�(shí)相結合，拓展雙師教學(xué)團隊發(fā)酵吧的范圍
同生物發(fā)酵“吧”需要為發(fā)酵提供適宜的溫度、濕度等環(huán)境條件相類(lèi)似。教學(xué)團隊建設同樣需要一種和諧的環(huán)境氛圍以促進(jìn)成員間知識的共享與交流。教學(xué)團隊發(fā)酵吧既包括會(huì )議室、辦公室、工作現場(chǎng)等可見(jiàn)的物理場(chǎng)所，也包括虛擬場(chǎng)所，如視頻會(huì )議室、虛擬聊天室等。
和諧完美的團隊教學(xué)發(fā)酵吧能吸引相關(guān)智能人（知識母體）在真實(shí)的或者虛擬的場(chǎng)所實(shí)現聚集，促進(jìn)知識交流、共享與創(chuàng )新，從而實(shí)現雙師教學(xué)團隊目標的達成。
三、結語(yǔ)
“團隊知識發(fā)酵”中各要素之間是互相關(guān)聯(lián)、相輔相成的，而不是簡(jiǎn)單相加或獨立存在。因此，在雙師教學(xué)團隊建設過(guò)程中，我們只有通盤(pán)發(fā)揮團隊中各種要素的作用，并強化團隊成員的合作機制，形成團隊合力，才能提高教師隊伍水平和人才培養質(zhì)量，提高團隊整體教學(xué)水平，達到雙師教學(xué)團隊建設的目的。
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