- 相關(guān)推薦
淺談高職軟件技術(shù)課堂教學(xué)改革研究論文
摘要：針對目前高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了探索和研究，認真分析了傳統課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結了課堂教學(xué)的各種弊端和不足。通過(guò)實(shí)踐證明，科學(xué)合理的課堂組織方式和課堂教學(xué)的流程，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高學(xué)生參與度和學(xué)習效果。
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；課堂教學(xué)；參與度
1軟件類(lèi)課程課堂教學(xué)現狀分析
軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程一般要求學(xué)生有較高的實(shí)踐參與度。所以，老師為了強調學(xué)生參與度，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，一般都采用在實(shí)訓機房實(shí)施理論教學(xué)+動(dòng)手實(shí)踐方式。一般采用項目化教學(xué)方法，教師先演示整個(gè)功能，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，教師由于強調學(xué)生動(dòng)手能力，往往忽視了課程技能點(diǎn)的理論講解，或者技能點(diǎn)的理論講解不夠透徹，學(xué)生模擬起來(lái)機械重復，不能理解其本質(zhì)功能，一些學(xué)生無(wú)法跟上老師的步驟，從而失去學(xué)習興趣，由于當次課程沒(méi)能跟上老師的步驟，漸漸學(xué)生學(xué)習非常被動(dòng)，失去了課堂主體的地位，造成該課程認知的困難，打擊學(xué)生學(xué)習的積極性。
2以《JavaWeb應用開(kāi)發(fā)》課堂教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐
在《JavaWeb應用開(kāi)發(fā)》中選取了DAO開(kāi)發(fā)部分的技能作為講解模塊，以任務(wù)驅動(dòng)方式作為課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。該任務(wù)的課堂教學(xué)過(guò)程一共需要4個(gè)學(xué)時(shí)，以4個(gè)教學(xué)任務(wù)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的定義業(yè)務(wù)的功能接口、實(shí)現功能接口、代理功能接口和測試接口模塊等。把前期項目的需求分析建模后形成子功能模塊，然后以此為根據定義接口的方法以界定項目功能，把枯燥的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)像串珠一樣，形成技能系列，通過(guò)“引-做-評”的方式來(lái)激勵和引導學(xué)生逐漸的掌握每個(gè)技能點(diǎn)。課堂活動(dòng)設計如下：
2.1分解任務(wù)，拋出任務(wù)，情景模擬
課堂開(kāi)始階段，把提前設計好的任務(wù)模塊分發(fā)給學(xué)生，明確本次課程的教學(xué)任務(wù)是：根據情景實(shí)現DAO開(kāi)發(fā)，整個(gè)情景分為4個(gè)子任務(wù)，分別是項目功能接口定義，接口功能實(shí)現，接口工廠(chǎng)的創(chuàng )建，最后是測試。這四個(gè)過(guò)程的順序是不能換的，功能前后銜接。這樣，學(xué)生一旦覺(jué)得有事可做，而且目標非常明確，就不會(huì )覺(jué)得迷茫，會(huì )自然進(jìn)入項目開(kāi)發(fā)的情景中。
2.2教師引領(lǐng)，學(xué)生模擬，學(xué)做合一
在任務(wù)一的執行中，可以復習關(guān)于接口的知識點(diǎn)--接口中的定義。但是，任務(wù)一是對真個(gè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的功能的分析和整合，因此，接口的實(shí)現只是底層的模型，首先要根據需求進(jìn)行功能劃分？可是DAO開(kāi)發(fā)主要是根據數據庫的操作進(jìn)行的數據庫的訪(fǎng)問(wèn)對象操作。因此，教師根據任務(wù)的功能，為學(xué)生講解拿到一個(gè)項目后，如何根據需求功能進(jìn)行任務(wù)的劃分和接口的定義，數據庫的基本操作增、刪、改、查如何體現在這些功能模塊中，將這些與項目相關(guān)的方法封裝到一個(gè)接口中的用意是什么，然后放手讓學(xué)生來(lái)說(shuō)分析和實(shí)際操作。教師不必占用太多的時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明，重于課堂的巡視，將學(xué)生分析功能模塊的時(shí)遇到的共性問(wèn)題搜集起來(lái)，待學(xué)生有了充足的時(shí)間獨立實(shí)現模塊遇到了問(wèn)題且思考過(guò)解決方法后，老師進(jìn)行集中講解。由于學(xué)生是帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，所以對于教師提供的解決方案非常感興趣，甚至此刻課堂上會(huì )有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，課堂可以展開(kāi)適當的討論，以“頭腦風(fēng)暴”方式讓學(xué)生展開(kāi)自己的思路，允許學(xué)生提出自己的合理化的解決方案，教師給予適當點(diǎn)評。針對能力較強的同學(xué)，教師還可以提出進(jìn)一步項目?jì)?yōu)化方案的思考問(wèn)題作為課堂技能拓展。
2.3學(xué)生自我評價(jià)
課堂接近尾聲時(shí)，每位學(xué)生都要填寫(xiě)課堂自我評價(jià)表。教師在設計時(shí)，盡量將學(xué)生自我評價(jià)表設計得細化，能覆蓋到本次課程的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的95%，要求學(xué)生記錄下自己在本次項目完成過(guò)程中成功的地方和不足之處，并記錄下來(lái)尚未解決的問(wèn)題以及自身在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的新的方案，以供教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的實(shí)際的接受程度，以供教師今后在課堂教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)設計，以促進(jìn)教學(xué)目標的完成。
3改革后教學(xué)設計框架
在對軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的培養模式不斷進(jìn)行實(shí)踐、總結、反思后，作為專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師，更多思考的是怎么做、如何做，才能培養出真正能適應行業(yè)崗位需求的學(xué)生。教師備課，不再是簡(jiǎn)單的備知識，而是備課堂，備課堂上的學(xué)生。認真而具體的做好課堂教學(xué)的設計，如何能更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最大程度的調動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，盡可能增強課堂上學(xué)生的互動(dòng)性，在課堂上做到“教、學(xué)、做”合一。這一課堂教學(xué)模式的轉變過(guò)程中，學(xué)生首先知道本次課堂要學(xué)什么、要做什么，截下來(lái)就是怎樣做的問(wèn)題了。老師針對性的引導學(xué)生進(jìn)入情境后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)現。每個(gè)環(huán)節都要自我評價(jià)表，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的成就感，能夠有積極心態(tài)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習。真正做到在教師引領(lǐng)、學(xué)生為主體的活躍課堂。
參考文獻：
[1]雷正光.高職課程及其體系和目標研究［J］.職教論壇，2005（6）.
[2]熊梅.淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的樣態(tài)特征［J］.中國教育學(xué)刊，2001(3):54-56，
【淺談高職軟件技術(shù)課堂教學(xué)改革研究論文】相關(guān)文章：
高職國際貿易實(shí)務(wù)教學(xué)改革研究論文07-04
淺談微課在高職院�！稊底蛛娮蛹夹g(shù)》課堂中的論文07-03
淺談翻轉課堂在實(shí)驗教學(xué)中的應用研究論文07-03
淺談高職院校英語(yǔ)課堂管理05-12
經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革研究論文07-04