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傳話(huà)游戲的口語(yǔ)交際教學(xué)分析
案例：
中小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中常常使用像“竊竊私語(yǔ)”那樣的傳話(huà)游戲：
同學(xué)們，今天老師和你們一塊做個(gè)游戲，這個(gè)游戲就叫做傳話(huà)游戲。但是傳話(huà)內容老師不能大聲地說(shuō)出來(lái)，只能告訴每一組或每一行的第一個(gè)同學(xué)，然后同學(xué)們以最快的速度一個(gè)接一個(gè)往下傳，傳話(huà)時(shí)，要聽(tīng)得清、記得牢，傳得準，最后一個(gè)同學(xué)接到傳話(huà)后，立即大聲地說(shuō)出來(lái)。大家愿意嗎……
上述案例，至少在以下幾個(gè)方面是不妥當的：
第一，教學(xué)目的脫空，課程內容缺失。撇開(kāi)“培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習慣”這個(gè)大而無(wú)當的套話(huà)，本節課的教學(xué)目的，教師主觀(guān)上定為兩個(gè)：（1）口齒清楚地把話(huà)傳給別人；（2）如何才能聽(tīng)清楚、傳正確。前者可能引導出的課程內容——要求傳話(huà)中不要丟失或曲解部分內容。后者則要求學(xué)生需要學(xué)習“如何才能聽(tīng)清楚、傳正確”。這兩個(gè)目的在這類(lèi)課堂教學(xué)中都實(shí)現不了，因為要求“傳話(huà)時(shí)，要聽(tīng)得清、記得牢，傳得準”，顯然是一句“正確的廢話(huà)”。那么，從學(xué)生的角度看，這節課究竟在干嗎呢？也就是說(shuō)，這節課的事實(shí)上的教學(xué)目的是什么呢？答案是在做一個(gè)計時(shí)傳話(huà)的有獎?dòng)螒�。如果一定要說(shuō)這樣的課學(xué)生有可能學(xué)到了什么的話(huà)，那就是對團體的競賽性的活動(dòng)中各成員之間的配合進(jìn)行反思。不過(guò)，一般情況下教師并沒(méi)有在活動(dòng)中凸顯這一點(diǎn)（教師對這一可能的課程內容沒(méi)有意識），因而絕大部分學(xué)生不會(huì )意識到這個(gè)可能的課程內容。
第二，教材內容偏離，為活動(dòng)而活動(dòng)。大家知道，熟悉的內容，短的語(yǔ)句，一字不漏地傳遞，所運用的是短時(shí)記憶。運用短時(shí)記憶準確記住話(huà)語(yǔ)，這與經(jīng)過(guò)理解加工的“轉述”不是一回事情。也就是說(shuō)，這類(lèi)課堂教學(xué)實(shí)際上是考查學(xué)生的短時(shí)記憶能力，與口語(yǔ)交際教學(xué)并不沾邊。教材內容出現偏離，選擇的傳話(huà)材料不妥當，為活動(dòng)而活動(dòng)，為什么會(huì )出現這種情況呢？如果沒(méi)有猜錯的話(huà)，這個(gè)教師的備課過(guò)程是這樣的：首先，想到或看到了上面的那個(gè)游戲；然后，按教學(xué)的常規套上通用的話(huà)，寫(xiě)出所謂的“教學(xué)目的”、“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)”；然后，設計教學(xué)步驟，中間插幾句“正確”的廢話(huà)（傳話(huà)時(shí)，要聽(tīng)得清、記得牢，傳得準）；然后，按目前流行的“精彩教學(xué)”（比如生動(dòng)、活潑、學(xué)生反應熱烈等等）的要求實(shí)施教學(xué)。而所謂的教學(xué)，也就是去做一開(kāi)始就想到的那個(gè)游戲。在這個(gè)備課過(guò)程中，確立課程內容、驗證活動(dòng)與課程內容的相關(guān)性，這兩個(gè)關(guān)鍵的程序都被廢止了，實(shí)際上是活動(dòng)設計自行其事，教學(xué)演變成了為活動(dòng)而活動(dòng)。
這樣的例子告訴我們，作為語(yǔ)文課程一個(gè)領(lǐng)域的口語(yǔ)交際，活動(dòng)設計的最基本要求，也可以從備課的程序上去把握：
�。�1）首先確立一個(gè)課程內容（在某種類(lèi)型的口語(yǔ)交際中，應該“聽(tīng)、說(shuō)什么”和“做什么”），然后設計相應的活動(dòng)。
�。�2）如果先有活動(dòng)的設想，分析這個(gè)活動(dòng)可能蘊涵的課程內容，然后按照能體現相對集中的課程內容的要求，對活動(dòng)加以必要的修改。
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