小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養。下面小編為大家分享小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，歡迎大家參考借鑒。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，重視程度不夠。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語(yǔ)交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒(méi)有重視口語(yǔ)交際的實(shí)際訓練。對于小學(xué)語(yǔ)文交際教學(xué)，更多的老師認為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習結果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒(méi)有達到口語(yǔ)交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費。
第二，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。
我國的教育模式由于長(cháng)期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過(guò)程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng )造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養。
第三，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設口語(yǔ)交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養。然而，實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒(méi)有準確理解口語(yǔ)交際訓練的實(shí)質(zhì)內容，大多時(shí)候老師都錯誤的將口語(yǔ)交際當作口頭式作文課，因此在口語(yǔ)交際的訓練中，不僅沒(méi)有發(fā)揮口語(yǔ)交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語(yǔ)交際的訓練只限于部分成績(jì)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內容的不正確理解。對于口語(yǔ)交際的教學(xué)內容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內容，而沒(méi)有將口語(yǔ)交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機的結合。因為老師對教學(xué)內容的不正確理解，就導致了學(xué)生實(shí)際口語(yǔ)交際的效果并不明顯。
二、口語(yǔ)交際教學(xué)的策略
第一，創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。
在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導學(xué)生培養自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng )新思維的基礎條件，還是促進(jìn)學(xué)生養成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P和肯定，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如在學(xué)習《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師可以組織學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學(xué)內容出發(fā)，給學(xué)生設定一個(gè)交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會(huì )發(fā)生故事呢?老師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過(guò)這樣的情境對話(huà)，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性能力和交際能力的發(fā)展。
第二，提供足夠交流空間。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達到思想意識交換的目的;也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應該有意識的引導學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì )的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。
第三，引導學(xué)生掌握交際方法。
在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練時(shí)，老師應該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識的同時(shí)更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際。在學(xué)生的訓練過(guò)程中，老師應該積極地鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì )口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。如在學(xué)習《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對花木蘭有一個(gè)充分的認識和了解，然后鼓勵學(xué)生通過(guò)自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來(lái)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養學(xué)生的交際能力�？偠灾�，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學(xué)方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中存在的一些問(wèn)題。而作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要充分地認識到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對學(xué)生綜合能力培養的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習和實(shí)際訓練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養學(xué)生的思維能力、表達能力以及創(chuàng )造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調發(fā)展。
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