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運用學(xué)情分析提高教學(xué)有效性
新課程改革倡導“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對學(xué)情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學(xué)情分析，更要在行為上為提高學(xué)情分析的質(zhì)量而付出應有的努力。我們可從以下方面入手：
一、分析學(xué)生的原有的知識和技能。學(xué)習新內容之前原有知識和技能等方面的準備水平是學(xué)生學(xué)習新知識和形成新能力的必要條件，很大程度上決定了教學(xué)的成效。例如了解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識與技能以推導出還沒(méi)有掌握的知識與技能有哪些；哪些知識是通過(guò)努力自己能學(xué)會(huì )的；哪些知識是需要在教師點(diǎn)撥和引導下才能學(xué)會(huì )；怎樣的引導更符合學(xué)生的認知水平等等。
二、分析學(xué)生的心里需求。試想，一個(gè)對學(xué)習缺乏興趣的學(xué)生，怎么可能主動(dòng)參與學(xué)習？一個(gè)不能主動(dòng)參與的學(xué)生，又如何去體驗和感受？所以學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)機，這對促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展具有同等重要的作用。蘇霍姆林斯基就曾認為，教師應盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)是智力因素和非智力因素共同作用的結果，學(xué)生的心里需求就是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。
三、分析學(xué)生的“可能”進(jìn)行預測。新課程倡導以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習方式，增加了教學(xué)過(guò)程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了廣闊的空間，而且對課堂教學(xué)的預設提出了更高的要求。因此，要盡可能對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的各種“可能”進(jìn)行準確全面的預測，同時(shí)精心做好應對相關(guān)“可能”的預案分析，以便在遇到突發(fā)情況時(shí)能做出合理的處置和有效的引導。
四、分析課堂效果。真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。一方面，通過(guò)認真的觀(guān)察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想、所為，并以此為依據合理地調整教學(xué)問(wèn)題和適時(shí)地調控教學(xué)進(jìn)程；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，準確了解學(xué)生的體會(huì )和感受，從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的設計意圖來(lái)進(jìn)行。
五、分析課后效果。對學(xué)生課后的聯(lián)系也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據，從學(xué)生對待練習的熱情，可以感知學(xué)生對所學(xué)內容的興趣；從學(xué)生完成練習的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對課堂的接受能力和學(xué)習態(tài)度，這對確定學(xué)生再學(xué)習的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能做到有的放矢，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。
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