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探析合理運用信息技術(shù)切實(shí)提高教學(xué)效益
運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)和課程內容有機結合，使其成為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認知工具，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。為了解決教學(xué)問(wèn)題才需要用到的多媒體技術(shù)，教師適時(shí)適當地利用信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化課堂設計，積極、充分、合理地運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng )造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地理解知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高數學(xué)課堂教學(xué)效益。
一、運用信息技術(shù)，提高學(xué)生主動(dòng)參與意識，使學(xué)生樂(lè )學(xué)
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內在力量。興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動(dòng)力。魏書(shū)生說(shuō)：“興趣象柴，即可點(diǎn)燃，也可搗毀�！比绻虒W(xué)方法恰當，學(xué)生對課堂的內容發(fā)生興趣，他們的思想就會(huì )活躍起來(lái)，記憶和思維的效果就會(huì )大大提高；反之，則把學(xué)習看成是精神負擔，效果必然降低。如何激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)的興趣，其誘因既可以來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身所獲得的滿(mǎn)足，也可以來(lái)自學(xué)習以外所獲得的間接滿(mǎn)足。而現代教育技術(shù)的運用，能模擬仿真，化抽象為形象，把圖、文、聲、像集于一體，將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象、色彩繽紛的教學(xué)情景中，刺激學(xué)生的感官器官，在培養學(xué)生學(xué)習興趣方面發(fā)揮了很強的作用。
1.運用信息技術(shù)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對教學(xué)內容的興趣。計算機多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯、感染力強的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖象、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿(mǎn)足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成良好的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。
如在教學(xué)《圖形的旋轉》時(shí)，運用信息技術(shù)播放收費站汽車(chē)進(jìn)出時(shí)轉桿的打開(kāi)和關(guān)閉情景錄像，讓學(xué)生在逼真的情境中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，在已有認知發(fā)展水平上產(chǎn)生自主探究的愿望，因而在學(xué)習活動(dòng)中更加積極主動(dòng)。
又如在教學(xué)《圓的周長(cháng)》時(shí)，用信息技術(shù)手段播放一個(gè)圓形花壇的情景，利用閃爍效果表示出什么是圓的周長(cháng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思考怎么計算圓的周長(cháng)，通過(guò)協(xié)作學(xué)習認識圓周率π，圓的周長(cháng)=πd=2πr。這種教學(xué)效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時(shí)地運用現代教育技術(shù)手段，靈活地運用計算機多媒體技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，學(xué)生的學(xué)習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。2.運用信息技術(shù)，保持學(xué)生學(xué)習興趣
學(xué)生對于學(xué)習的興趣在于自身的學(xué)習活動(dòng)中形成和發(fā)展的，在活動(dòng)中取得成功是學(xué)生精神力量的源泉。使學(xué)生不斷體驗成功的樂(lè )趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障，成功既是參與的結果，更是參與的起點(diǎn)。
《課程改革綱要》里指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習和全面發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！� 信息技術(shù)在教學(xué)中的應用讓學(xué)生真正成為了教學(xué)的中心，在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養其觀(guān)察能力，激發(fā)了他們的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習中自主地探求對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習新知識的興趣。
如在教學(xué)《認識負數》《比例的意義》時(shí)，課前教師根據教學(xué)目標對教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習評價(jià)、反饋，改變了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑。
3.運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識
在教學(xué)中運用信息技術(shù)創(chuàng )設競爭情境，能培養學(xué)生自主探究和獨立思考的習慣。適當的良性競爭，可以活躍學(xué)生的思維，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，首先要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，可利用多媒體手段，誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和高漲的學(xué)習熱情，使學(xué)生探索創(chuàng )新認識活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，激活學(xué)生的創(chuàng )新熱情，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”。
例如在教學(xué)《圓錐體積》時(shí)，教師可以在復習圓柱體積的基礎上，讓學(xué)生猜想圓錐體積應該怎么計算？通過(guò)課件演示一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿(mǎn)沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿(mǎn)。通過(guò)實(shí)驗，讓學(xué)生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，學(xué)生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等” 等幾組實(shí)驗進(jìn)行對比，促進(jìn)學(xué)生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關(guān)系的理解，從而推導出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生思維能力的培養，引導學(xué)生在思考中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，自我解決問(wèn)題，培養他們的創(chuàng )新精神。
二、運用信息技術(shù)，讓學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生會(huì )學(xué)
建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得的。它強調課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習為中心，不僅要求學(xué)生成為信息加工的主體、知識的主動(dòng)建構者，而且要求教師變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構知識的指導者、促進(jìn)者，還要求多媒體作為創(chuàng )設情境、提供信息資源、支持學(xué)生探索認知的工具。依據建構主義的這些理論，我們運用信息技術(shù)，在學(xué)生原有知識基礎上學(xué)習新知時(shí)，要重視影響學(xué)生認知結構形成的干擾變量因素，尋找適合的途徑和解決的方法，有針對性地促進(jìn)學(xué)生形成新的穩定的認知結構。
1．運用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
“活動(dòng)的對象比靜止的對象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感知�！毙W(xué)生在學(xué)習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創(chuàng )設或形象思維的幫助造成的，而運用信息技術(shù)到教學(xué)中，可以變抽象的、學(xué)生不常見(jiàn)的為直觀(guān)生動(dòng)的具體形象，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生易于理解和把握，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，起到事半功倍的教學(xué)效果。
例如在教學(xué)《圓面積的計算》時(shí)，學(xué)生對于圓面積計算公式推導過(guò)程特別是等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長(cháng)方形這個(gè)“化圓為方”的道理難以理解。這時(shí)可借助計算機輔助教學(xué)演示，把一個(gè)圓2等分，用紅藍表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)一個(gè)地從圓中“飛出來(lái)”，排成兩列，拼成一個(gè)近似長(cháng)方形閃爍顯示。再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補，讓學(xué)生通過(guò)對比，直觀(guān)地看出等分的份數越多，越接近長(cháng)方形。在此基礎上，再通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(cháng)的一半和所拼成的長(cháng)方形的長(cháng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導出圓面積的計算公式。這樣教學(xué)將一個(gè)復雜的化圓為方、化曲為直的問(wèn)題通過(guò)分割、拼合展現出來(lái)，減緩了學(xué)生思維、推理的難度，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，也為學(xué)生實(shí)現由具體感知到抽象思維的飛躍架設通道。
2．運用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
《新課標》指出：義務(wù)教育階段的教育要面向全體學(xué)生，且實(shí)現不同的人在學(xué)習上得到不同的發(fā)展。思維是人腦對客觀(guān)現實(shí)的概括和間接的反映，思維活動(dòng)是在感知的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的，感性認識是思維活動(dòng)的源泉和依據。
如在教學(xué)《組合圖形面積的計算》時(shí)，可設計這樣一個(gè)課件，讓一座由多個(gè)圖形組成的房子分解成一個(gè)個(gè)小圖形，可以在鼠標的控制下，通過(guò)移動(dòng)、變色、同步講解、閃爍等進(jìn)行分割，形象生動(dòng)的描述圖形分割的過(guò)程，便于學(xué)生切實(shí)理解房子面積的計算。
又如，在指導學(xué)生解決相遇實(shí)際問(wèn)題時(shí)，首先用多媒體出示一副兩人同時(shí)從兩地相對行走的情景圖，通過(guò)演示兩人行走的方向，讓學(xué)生認識兩個(gè)怎樣運動(dòng)是相對而行，相向而行，然后重點(diǎn)演示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行的情景：先閃動(dòng)兩人走過(guò)的路程，接著(zhù)閃動(dòng)相距的路程，直到變?yōu)橐稽c(diǎn)，然后演示兩人兩地同時(shí)相向出發(fā)，揭示這種現象就是“相遇”這個(gè)概念。由于多媒體技術(shù)喚起了學(xué)生生活的場(chǎng)景，直觀(guān)地展示了兩人出發(fā)到相遇的全過(guò)程，從而有效激發(fā)了學(xué)生探索新知的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
三、運用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué)
古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁”。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要指導學(xué)生學(xué)會(huì )課本知識，而且要在不斷訓練中培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
1．運用信息技術(shù)，培養學(xué)生自主學(xué)習能力
在長(cháng)期傳統教學(xué)模式下，大多是以教師為中心的“灌輸式”，學(xué)生則是“容器式”的學(xué)習方式。學(xué)生已慣于被動(dòng)的灌輸式、聽(tīng)從式教學(xué)，自主學(xué)習能力差。而運用信息技術(shù)到教學(xué)中，面對多層次的學(xué)習目標和多樣化的學(xué)習途徑，引導學(xué)生看到自主學(xué)習的成果，從中獲得成功感，并堅定今后自主學(xué)習的信心。
例如在教學(xué)《三角形內角和》時(shí)，可以改變教材的安排，用測量計算、拼擺驗證的教學(xué)方法。教師可以制作可操作型的課件，學(xué)生在電腦上可以畫(huà)出任意大小、任意形狀的三角形，直接可以在電腦上觀(guān)察出“三角形的內角和”是多少。當他們每個(gè)人用不同的三角形，發(fā)現了相同的結論，由此可以想象同學(xué)們的驚訝，感覺(jué)數學(xué)的奇妙，表現出極大的創(chuàng )新熱情，為今后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。2．運用信息技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習能力
運用信息技術(shù)教學(xué)不僅改變了傳統的教學(xué)手段，同時(shí)也使教學(xué)內容、教材形態(tài)、教學(xué)方法發(fā)生了重要的變革。如計算機多媒體個(gè)別化交互式學(xué)習系統完全改變了傳統的教學(xué)方式，其教學(xué)重心由“教”轉向“學(xué)”，使學(xué)生完全由教師控制的、被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃?dòng)、自定步、雙向自由交流的狀態(tài)的新形式。多媒體信息的集成性?xún)?yōu)勢，能擴展學(xué)生感知的時(shí)空，加深學(xué)生認識的層次；這種多重刺激效有利于學(xué)生對知識的理解，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。
例如在教學(xué)《圓的認識》時(shí)，以往教圓的畫(huà)法，先是老師畫(huà)一個(gè)圓，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)圓應注意的事項，然后學(xué)生跟著(zhù)畫(huà)幾個(gè)圓。這種教法簡(jiǎn)單，學(xué)生只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不知為什么要這樣畫(huà)。因此，根據教材內容，我設計以下幾道思考題：①畫(huà)圓的根據是什么？②畫(huà)圓的工具是什么？③畫(huà)圓的步驟是什么？④試畫(huà)一個(gè)半徑是3厘米的圓。然后由學(xué)生上機，查閱資料庫，找到問(wèn)題的答案，再動(dòng)手用圓規畫(huà)一個(gè)圓。不把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴給學(xué)生，而是設計問(wèn)題讓學(xué)生繼續思考，給予啟發(fā)性的指導，提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
四、運用信息技術(shù)，關(guān)注個(gè)體差異，使不同學(xué)生得到不同發(fā)展
教學(xué)要面向全體學(xué)生，不同的學(xué)生在學(xué)習上得到不同的發(fā)展，這是新課程標準提出的要求。學(xué)生之間的差異是一種客觀(guān)存在，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應因人定標、因材施教。分層教學(xué)正是基于學(xué)生的個(gè)體差異性，綜合教育目標、內容、方式等方面進(jìn)行的整體設計，旨在使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
運用信息技術(shù)設置個(gè)性化作業(yè)，要求讓不同的學(xué)生完成不同層次、不同數量的作業(yè)，才能體現出個(gè)性、體現出實(shí)效。我們可以通過(guò)信息技術(shù)平臺設計一些難度不同的習題，如基礎題、提高題、挑戰題等。通過(guò)信息技術(shù)手段給后進(jìn)生布置做基礎題，給中等生做提高題，給優(yōu)等生做挑戰題等。而這樣的作業(yè)布置在傳統的教學(xué)手段中實(shí)施起來(lái)是非常困難的，以至于許多教師望而卻步。然而在信息技術(shù)平臺下實(shí)施起來(lái)又是如此的輕松自如，可以針對不同的學(xué)生“發(fā)送”一下就可布置下去了。
總之，信息技術(shù)以其鮮明的形象、生動(dòng)的畫(huà)面、靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動(dòng)，它把抽象的知識寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、愿意學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習，同時(shí)，也更新了教師的觀(guān)念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動(dòng)的課堂學(xué)習氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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