提高生物教學(xué)有效性?xún)?yōu)化課堂

提高生物教學(xué)有效性?xún)?yōu)化課堂

　　一、問(wèn)題應圍繞教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際設計

　　教師在提問(wèn)時(shí)務(wù)必做到目的明確，針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生原有的認知結構來(lái)精心設計問(wèn)題，使學(xué)生的思維由“未知區”先向“最近發(fā)展區”再向“已知區”轉化。自始至終都應圍繞教學(xué)中心，由淺入深，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從而達到理想的教學(xué)效果。漫無(wú)目的頻繁提問(wèn)不僅淡化了教學(xué)的重難點(diǎn)，而且分散了學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”。

　　比如，新課標人教版“DNA分子的結構”的課堂提問(wèn)案例：

　　師：組成DNA的基本單位是什么？這種共識是在雙螺旋結構模型建立之前還是之后才有的？

　　生：脫氧核苷酸，它是由一個(gè)脫氧核糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。這樣的共識在1950年前后就有了。

　　師：組成DNA的脫氧核苷酸有幾種呢？DNA的每一條鏈是，如何組成的？

　　生：……

　　師：DNA分子是這樣的脫氧核苷酸鏈連接在一起就可以了嗎？

　　生：不可以�？茖W(xué)家研究發(fā)現DNA分子是由兩條鏈構成的，具有特定的空間結構。

　　師：那么這兩條鏈式是如何構成的呢？

　　生：……

　　學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既系統理解和掌握了知識，又有助于培養學(xué)生對知識的綜合、歸納能力和對知識的遷移能力。

　　二、創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境，選擇合適的時(shí)機提問(wèn)

　　在生物課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師常在提問(wèn)后會(huì )環(huán)顧全班，認真觀(guān)察學(xué)生的一些非語(yǔ)言的暗示：每當一個(gè)學(xué)生準備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì )嘴巴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì )抬起頭，面帶微笑。這表明他對回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握。而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭不語(yǔ)或躲避教師的目光者，則可能對這一問(wèn)題沒(méi)有把握。因此，有經(jīng)驗的教師在提出問(wèn)題后的停頓期間，會(huì )積極尋找這些表現。選擇提問(wèn)的時(shí)機，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)，從而達到好的教學(xué)效果。

　　三、所提的問(wèn)題要有層遞性

　　在高中生物教科書(shū)中，有些知識學(xué)生甚感抽象，很難理解。教師應善于創(chuàng )設條理清晰、合乎學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“層遞式”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生由淺入深，一步步進(jìn)行深入的思考，最終抓住事物的本質(zhì)。如，我在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節教學(xué)時(shí)就提出了一系列“層遞式”問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。

　　1.細胞內的DNA主要分布在哪里？蛋白質(zhì)的合成主要在哪里？

　�。ㄊ箤W(xué)生回答后發(fā)現兩者不在細胞內的同一個(gè)部位）

　　2.在DNA和蛋白質(zhì)之間，誰(shuí)充當了傳遞遺傳信息的媒介？（引出RNA）

　　3.RNA為什么適合做信使？（學(xué)習RNA的結構，找出依據）

　　4.DNA又是如何將遺傳信息傳遞給RNA的？（學(xué)習轉錄過(guò)程）

　　通過(guò)以上問(wèn)題串，將問(wèn)題步步深入，營(yíng)造出一種探究、推理和發(fā)現的科學(xué)研究氛圍，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，拓展了思維。

　　四、提問(wèn)要給學(xué)生展現思維過(guò)程的機會(huì )和及時(shí)給予評價(jià)

　　為培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，通過(guò)問(wèn)題的設置，引導學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。教師提問(wèn)后切忌馬上讓學(xué)生起來(lái)回答，應該根據問(wèn)題的難易程度給學(xué)生足夠思考的時(shí)間，并根據學(xué)生的反應及時(shí)進(jìn)行調整。

　　例如，對于“基因是什么？”這樣的問(wèn)題，大多數學(xué)生都能馬上回答的，給他們思考的時(shí)間可以短點(diǎn)，而“基因是如何表達的”這樣復雜點(diǎn)的問(wèn)題留給他們思考的時(shí)間也要多點(diǎn)，學(xué)生拒絕或隨意回答的情況就會(huì )減少。學(xué)生回答后，教師還要對學(xué)生的回答及時(shí)做相應的總結，要善于運用提示與探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，樹(shù)立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。

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