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小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊《鳥(niǎo)兒的偵察報告》教學(xué)反思
《鳥(niǎo)兒的偵察報告》以童話(huà)故事的形式，用作者的鳥(niǎo)兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥(niǎo)類(lèi)遭到人類(lèi)迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，平實(shí)淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。
一、舊知導課，激發(fā)學(xué)生的已有情感。
上課伊始，我問(wèn)學(xué)生是否記得三年級時(shí)學(xué)過(guò)的《一只小鳥(niǎo)》這篇課文，在我的提示下孩子們想起了這篇課文的大致情節。一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)，在樹(shù)上過(guò)著(zhù)快樂(lè )的生活，整天唱著(zhù)清脆的歌兒，歌聲引來(lái)了孩子們的注意，孩子們用彈弓射向雛鳥(niǎo)，殷紅的鮮血從樹(shù)縫留下，從此，再也沒(méi)有聽(tīng)到這棵樹(shù)上鳥(niǎo)兒的歌聲了。其實(shí)，各地鳥(niǎo)兒被迫害的情況遠比這嚴重，于是，開(kāi)始了我們新課的學(xué)習。我和學(xué)生一起回憶了我們曾一起了解過(guò)的鳥(niǎo)兒朋友，這樣，既生動(dòng)形象，又激發(fā)了學(xué)生的已有情感，自然而然地把學(xué)生帶入了新知識的傳授中，同時(shí)，也為整堂課的課堂教學(xué)作好了情感鋪墊，非常有利于接下來(lái)的教學(xué)展開(kāi)。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住文章的兩條感情線(xiàn)索：一是偵察報告中的鳥(niǎo)兒們受到傷害時(shí)傷心、難過(guò)的心情。在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥(niǎo)兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報告后的感受。在教學(xué)中，主要是通過(guò)教師引讀過(guò)渡讓學(xué)生體會(huì )作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥(niǎo)類(lèi)的重要性。最后，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。在交流時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者痛苦之極，我對孩子們說(shuō)，想想你們寵愛(ài)的小貓或小狗死了或掉了時(shí)，你的心情怎么樣。這時(shí)，讓我感到意外的是，我班卓熙凱同學(xué)，眼睛一下子紅了，眼淚流了出來(lái)，非常傷心地想要給我們講述什么，我連忙請他起來(lái)，問(wèn)他想到了什么？他哭著(zhù)講述了前幾天自家小狗因為他們一家人的疏忽走丟了的事情，他難過(guò)極了。其他孩子見(jiàn)此情景被深深的觸動(dòng)了，他們也圍繞課文內容說(shuō)出了自己對作者心情的理解，我相機指導學(xué)生帶著(zhù)自己的理解讀出自己的感受。孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，已經(jīng)通過(guò)交流自己的體會(huì )與作者進(jìn)行著(zhù)對話(huà)。
其間，我在學(xué)生匯報交流偵察報告時(shí)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)朗讀，自讀自悟，以個(gè)別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會(huì )文中表現鳥(niǎo)兒對話(huà)的語(yǔ)氣，體現以讀為本的多樣性。同時(shí)，我作為組織者與引導者，將每份偵察報告用作者層層遞進(jìn)的情感作為過(guò)渡自然連接，以情激情，讓學(xué)生認識到環(huán)境污染給鳥(niǎo)兒的生存所帶來(lái)的巨大威脅，體現以讀為本的層次性。
最后，在深化主題方面，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)自?xún)刃牡暮粲酰喝祟?lèi)應該以實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境。我覺(jué)得這節課，在指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情感體驗方面做得比較成功，課后有學(xué)生自發(fā)地說(shuō)，這節課好有意思��！當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我知道孩子們是真的感受到了聯(lián)系自己生活實(shí)際學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。我不禁感嘆：是啊，沒(méi)有最好的教法，只有最合適的教法。
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