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多媒體教學(xué)在工程制圖識圖的應用論文
摘要:多媒體教學(xué)在高校課程中的應用越來(lái)越廣泛，相較于傳統的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)更有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為進(jìn)一步了解多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應用現狀及存在的問(wèn)題，本文選取A大學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調查，調查內容包括多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應用情況、多媒體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對課件的滿(mǎn)意度和對課件質(zhì)量的評價(jià)情況。通過(guò)調查分析，該校多媒體教學(xué)無(wú)論是課件質(zhì)量還是教師的教學(xué)思路，都存在一定問(wèn)題，影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。為提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)現代化教學(xué)及信息教學(xué)的改革，就必須采取相應的措施來(lái)完善這些問(wèn)題。通過(guò)建立多媒體課件質(zhì)量評價(jià)體系、增強教師與學(xué)生之間的交流以及開(kāi)展教學(xué)培訓等，全面提升教師的多媒體教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué);工程制圖識圖;課件;質(zhì)量評價(jià)
隨著(zhù)我國信息化教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)得到了普遍應用，而多媒體教學(xué)已成為高校教學(xué)的常用教學(xué)方式之一［1］，加之高校擴招計劃的實(shí)施，在校學(xué)生數量增多，多媒體教學(xué)更加廣泛應用于現有的課堂�！豆こ讨茍D識圖》這門(mén)課程相對于其他課程本身也具有一定的特殊性，因為以繪圖為主，那么就需要進(jìn)行繪圖演示、模型建立等［2］。傳統的教學(xué)方式不依靠多媒體，在黑板上繪圖教學(xué)，不但效率極低，而且也無(wú)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，難以達到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，在實(shí)際的工程設計中，教師幾乎沒(méi)有采用手工繪圖的方式，多采用CAD、3DMAX等繪圖工具進(jìn)行繪圖。利用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀(guān)清楚地認識到繪圖過(guò)程，從而能更好地掌握制圖識圖知識［3］。為了更加清楚多媒體教學(xué)在現代《工程制圖識圖》課程中的應用情況，本文通過(guò)對A學(xué)校的具體教學(xué)情況進(jìn)行了實(shí)際的調查和統計分析，以此了解該校在該門(mén)課程中多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題，并對其提出針對性的解決措施。A大學(xué)因為建校時(shí)間較久，有著(zhù)數十年的歷史，且現代化教學(xué)已經(jīng)相對成熟，對高校多媒體教學(xué)的應用研究具有一定的代表性，其結論對我國高校多媒體教學(xué)的改革有一定的參考和借鑒意義。
一、多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應用現狀研究
成立于上世紀70年代的A大學(xué)有著(zhù)近40年的歷史，是一所運用現代信息技術(shù)、開(kāi)展遠程開(kāi)放教育的綜合性高校，是四川省各所高校中較早完成現代化教學(xué)改革的高校之一，如今有著(zhù)自己的數字化遠程教學(xué)平臺，師資力量雄厚。經(jīng)過(guò)數十年的發(fā)展，該校的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)是其重點(diǎn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)之一，而《工程制圖識圖》是理工類(lèi)學(xué)生的基礎學(xué)習課程。由于《工程制圖識圖》課程所具備的特殊性質(zhì)，因此，在很早的時(shí)候就采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，如今對該門(mén)課程的多媒體教學(xué)應用已經(jīng)日趨成熟［4］。經(jīng)過(guò)了解，該門(mén)課程應用多媒體教學(xué)的時(shí)間較早，但教學(xué)中存在的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，因此，參考學(xué)生反饋的信息，對其進(jìn)行相應的改進(jìn)。為了使該課程的多媒體教學(xué)的改革更具建設性，本文對參與該門(mén)課程的老師與學(xué)生進(jìn)行了相應的問(wèn)卷調查，并對調查內容進(jìn)行了研究分析。調查對象包括老師和學(xué)生，問(wèn)卷內容包含多媒體教學(xué)的應用情況、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的滿(mǎn)意度等多個(gè)方面，能夠客觀(guān)、全面地反映多媒體教學(xué)在該課程中的應用情況及效果，有助于探究多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題。
(一)多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中的應用情況在本次教學(xué)情況調查中，將課堂中使用多媒體教學(xué)的情況按照全部使用、大部分使用、小部分使用及完全不用這四個(gè)等級進(jìn)行劃分，其中，完全使用是該課程的所有講解都與多媒體課件結合起來(lái);大部分使用是多媒體的使用率超過(guò)60%;小部分使用是雖然使用多媒體但使用率不到60%;完全不用則是在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)對問(wèn)卷調查的統計分析，完全使用的人占28．6%，大部分使用的占57．1%，小部分使用的占14．3%，沒(méi)有完全不使用的。這說(shuō)明了多媒體教學(xué)在該課程中的應用較為廣泛，加上課程的特殊性，涉及到平面、立面、剖面、繪圖動(dòng)態(tài)過(guò)程等方面知識，因此，大部分教師都采用多媒體教學(xué)。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現，多媒體教學(xué)應用較少的老師，大部分年齡都偏大，對傳統教學(xué)的方式更加熟練，對多媒體教學(xué)的方式不太適應，所以，除了不得不采用多媒體演示的部分，其余課程內容仍然采用傳統教學(xué)的方式。
(二)多媒體教學(xué)質(zhì)量情況多媒體教學(xué)以課件演示及教師講解為主，課件的質(zhì)量直接影響到多媒體教學(xué)的質(zhì)量，而課件的來(lái)源主要有三個(gè)渠道，一是教師自己制作，二是從學(xué)校教學(xué)平臺的資源庫中獲得，三是從網(wǎng)絡(luò )上下載。通過(guò)三種渠道獲得課件的具體情況如下：從上圖可以看出，大部分課件來(lái)源于學(xué)校教學(xué)平臺共享的資源庫，這些課件大部分是平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一些教師所制作的優(yōu)秀課件，因此被其他老師廣泛使用。除此之外，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)上資源的增加，越來(lái)越多的教師從網(wǎng)上進(jìn)行課件資源的下載。僅有25．8%的老師自己制作課件，所占比例較小。在對多媒體教學(xué)的課件內容進(jìn)行評估時(shí)，按照是否滿(mǎn)足教學(xué)要求，是否以教材為藍本，是否突出重點(diǎn)，課件使用是否恰當以及是否完全反應教學(xué)內容等指標進(jìn)行評估。其結果是幾乎所有課件都能夠滿(mǎn)足教學(xué)要求，但是，相當一部分課件并未以教材為藍本，而是使用以前的老舊課件或是以其他教材為藍本，在35．3%的課件中，教師對課件的使用存在問(wèn)題，近三分之一的課件沒(méi)有明顯突出重點(diǎn)。
(三)學(xué)生對課件的滿(mǎn)意度及對課件質(zhì)量的評價(jià)在對學(xué)生對課件的滿(mǎn)意度進(jìn)行調查時(shí)，將學(xué)生滿(mǎn)意度分為非常滿(mǎn)意、較為滿(mǎn)意以及不滿(mǎn)意三個(gè)等級，具體統計結果如下:通過(guò)對學(xué)生的滿(mǎn)意度調查可以看出，僅有38．1%的學(xué)生對現有課件非常滿(mǎn)意，12．4%的學(xué)生不滿(mǎn)意，大部分學(xué)生是較為滿(mǎn)意。通過(guò)調查學(xué)生對課件質(zhì)量的評價(jià)情況，將課件質(zhì)量分為課件內容、教學(xué)性、技術(shù)性、交互性及藝術(shù)性這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)等級分為很好、較好、一般三個(gè)等級，具體情況見(jiàn)下表:由上表可以看出，學(xué)生對課件的交互性及藝術(shù)性的評價(jià)較差，即教師在課件制作過(guò)程中與學(xué)生交流較少，課件基本上是老師獨立完成，因此，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。同時(shí)，因為老師更注重課件的教學(xué)性及教學(xué)目標的實(shí)現，所以在課件的制作時(shí)并未注重美觀(guān)性、藝術(shù)性等，導致教學(xué)效果較差。
二、多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中存在的問(wèn)題
A學(xué)校多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中應用的調查統計表明，盡管A學(xué)校實(shí)施現代化教學(xué)較早，教學(xué)中普遍應用多媒體教學(xué)，然而多媒體教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，最終影響到教學(xué)效果。(一)多媒體課件自創(chuàng )較少大部分老師所使用的課件并非自己制作，而是通過(guò)學(xué)校資源平臺及網(wǎng)上下載，老師所用的課件不一定適合自己的學(xué)生學(xué)習，缺乏針對性，導致教學(xué)效果較差。課件并非自創(chuàng )，教師并未以教材作為藍本，與教學(xué)內容有一定的出入，使學(xué)生無(wú)法對應教材進(jìn)行課程的學(xué)習。(二)老師與學(xué)生的交流不夠在多媒體課件的制作過(guò)程中，老師與學(xué)生之間的交流較少，甚至沒(méi)有交流，導致多媒體課件及教學(xué)過(guò)程更多地體現老師的個(gè)人認知或教學(xué)理念，難以充分獲得學(xué)生的認可和共鳴，因為缺少交流，無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生對課程信息的反饋，這些課件在教學(xué)中存在的問(wèn)題難以及時(shí)被老師獲知并進(jìn)行修改和調整，所以在教學(xué)中反復出現這些問(wèn)題。(三)課件缺乏美感由于教師更注重教學(xué)內容的體現以及教學(xué)目標的實(shí)現，在課件制作及選擇時(shí)，對課件的藝術(shù)性考慮較少，對教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)考慮較多，許多課件只是簡(jiǎn)單的圖片與文字的組合，動(dòng)畫(huà)演示較少，音效或相應視頻的展示更是寥寥無(wú)幾，這種缺乏美感的課件，只會(huì )讓學(xué)生在課堂學(xué)習中感覺(jué)到枯燥乏味，興趣全無(wú)。(四)多媒體軟件運用能力不足多媒體軟件運用能力不足，課件質(zhì)量不高、水平偏低。要進(jìn)行多媒體課件的創(chuàng )作及教學(xué)，需要掌握的軟件有PPT、AutoCAD、Flash、3DMax等，然而除了PPT及CAD為老師所熟練掌握外，其他軟件的熟練程度較低，因而使用較少［5］，這就使得課件的效果不理想，缺乏多樣性，讓人感覺(jué)千篇一律，沒(méi)有創(chuàng )新。還有部分年齡偏大的老師，對多媒體軟件的學(xué)習和掌握程度較低，導致在多媒體的教學(xué)過(guò)程中出現了一些錯誤。
三、提升多媒體教學(xué)在《工程制圖識圖》課程中教學(xué)效果的措施
要提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完成現代化教學(xué)及信息教學(xué)的改革，就必須采取相應的措施。最重要的就是建立多媒體課件質(zhì)量評價(jià)體系，同時(shí)要改變教師教學(xué)思路，更多地以學(xué)生為服務(wù)中心，學(xué)校也需要開(kāi)展多層次的教學(xué)培訓，促使不同水平層次的老師提高自己的教學(xué)水平［6］。(一)建立多媒體課件質(zhì)量評價(jià)體系建立多媒體課件質(zhì)量評價(jià)體系，可以分別對課件的教學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面進(jìn)行評價(jià)，這樣有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量［7］。建立多媒體課件的質(zhì)量評價(jià)體系，具有如下作用:第一，鼓勵老師進(jìn)行課件的自我創(chuàng )作，這樣可以根據學(xué)生的具體情況因材施教，避免課件的不適用性;第二，將課件質(zhì)量評價(jià)體系作為評選優(yōu)秀課件的標準，更加公正客觀(guān)，體現公平性;第三，通過(guò)各個(gè)評價(jià)指標給教師提供多媒體教學(xué)的思路，讓其不斷進(jìn)行自我改變和調整;第四，對課件質(zhì)量較差的教師，可以進(jìn)行有針對性的培訓，提升課件制作水平。(二)改變教師思路，加強與學(xué)生的交流時(shí)代在變，知識傳播的方式在變，學(xué)生的思維方式及接受知識的方式也一直在改變。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能閉門(mén)造車(chē)，而應當開(kāi)拓思維，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。這種交流可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:在課件制作過(guò)程中與學(xué)生交流，了解他們想要了解的知識點(diǎn)以及對課件的建議［8］;在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流，找到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正;在課后與學(xué)生進(jìn)行交流，了解自己的教學(xué)效果，以便作后續改進(jìn)。這種相互交流，不但有利于提高自己的教學(xué)水平及學(xué)生對知識的接受程度，同時(shí)也能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)目標的實(shí)現。(三)開(kāi)展多層次的多媒體教學(xué)培訓當代社會(huì )的教師都普遍掌握一定的多媒體軟件知識，但掌握程度參差不齊，在具體的教學(xué)應用過(guò)程中還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，因此，學(xué)校應重視多媒體的教學(xué)培訓，對不同水平層次的老師開(kāi)展多層次的培訓，以全面提升多媒體教學(xué)水平。同時(shí)，多媒體教學(xué)培訓應結合多媒體課件的質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)行有針對性的培訓，避免遍地開(kāi)花，浪費學(xué)校資源以及教師的時(shí)間［9］。培訓后，對教師的學(xué)習情況要有一定的考察，從而了解培訓效果，不斷完善培訓內容和方式。
四、結語(yǔ)
由于《工程制圖識圖》課程本身的特殊性，該門(mén)課程的多媒體教學(xué)應用十分廣泛。A大學(xué)建校歷史較久，現代化教學(xué)相對成熟，通過(guò)對該校的《工程制圖識圖》課程多媒體教學(xué)的研究，可以客觀(guān)反映我國高校在該課程多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調查可知，雖然該課程多媒體教學(xué)應用較多，但是大部分教學(xué)用的課件并非教師自創(chuàng )，而是通過(guò)網(wǎng)上下載或學(xué)校的教學(xué)平臺獲得，課件質(zhì)量難以滿(mǎn)足教學(xué)所需，教師與學(xué)生之間的交流也較少。為了提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，要建立多媒體課件質(zhì)量評價(jià)體系，改變教師教學(xué)思路，加強與學(xué)生的相互交流，此外，學(xué)校還需要重視對教師的多媒體教學(xué)培訓，以全面提升教師多媒體教學(xué)的水平。
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