高中語(yǔ)文教材表達交流模塊編排研究論文

高中語(yǔ)文教材表達交流模塊編排研究論文

　　摘要：語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的根本，教師對語(yǔ)文教材的研究和使用是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要深入研究教材，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖，明確教材呈現方式。通過(guò)分析現行的人教版高中語(yǔ)文教材“表達交流”模塊編排的優(yōu)勢和不足，提出“表達交流”模塊編排的改進(jìn)建議。

　　關(guān)鍵詞：人教版；語(yǔ)文教材；表達交流；模塊編排人教版高中語(yǔ)文教材“表達交流”模塊包括寫(xiě)作和口語(yǔ)交際兩部分。寫(xiě)作是指導學(xué)生寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，使學(xué)生在人文素養和寫(xiě)作方面都得到提高�？谡Z(yǔ)交際通過(guò)朗誦、演講、討論等方式引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓練。在當前的語(yǔ)文教學(xué)中，“表達交流”部分經(jīng)常被忽視，難以很好地發(fā)揮其價(jià)值。

　　一、“表達交流”模塊編排的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┳裱�課標要求，體現語(yǔ)文課程的根本屬性

　　《高中語(yǔ)文課程標準》在“課程性質(zhì)”部分開(kāi)宗明義地指出，工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)[1]。同時(shí)，在“課程目標”中的“表達交流”部分列出11個(gè)教學(xué)目標，這些目標指導教材的編寫(xiě)，教材的編寫(xiě)是為了能夠更好地實(shí)現這些目標。高中語(yǔ)文教材中的“表達交流”部分共五冊，每一冊又分為四個(gè)專(zhuān)題，這四個(gè)專(zhuān)題構成有機的整體，引導學(xué)生集中掌握其中的一種表達方式，并能夠很好地將這一方式運用到寫(xiě)作過(guò)程中，表達出自己的真情實(shí)感。

　�。ǘ�）集中編排，科學(xué)分布

　　寫(xiě)作部分在“表達交流”模塊按單元集中編排，每個(gè)單元都由話(huà)題探討、寫(xiě)法借鑒和寫(xiě)作練習三部分組成。教材在“閱讀鑒賞”模塊，將課后閱讀與寫(xiě)作訓練相結合，實(shí)現了科學(xué)編排。此外，閱讀部分的課后習題還設置了一些實(shí)踐活動(dòng)，如墻報、科普講座、讀書(shū)研討會(huì )等，引導學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，從生活中汲取寫(xiě)作的素材�！笆崂硖骄俊碑斨杏泻芏鄬�(xiě)作訓練，主要是訓練學(xué)生寫(xiě)探究性的作文,有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。這些寫(xiě)作練習共同構成教材的寫(xiě)作系統，互為補充，相輔相成�！翱谡Z(yǔ)交際”部分的編排包括三大子系統：在“表達交流”模塊設計專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際單元，依次是朗誦、演講、討論、辯論和訪(fǎng)談，強調給學(xué)生更多的鍛煉機會(huì )；在“閱讀鑒賞”模塊的“研討與練習”中，設計相關(guān)的口語(yǔ)交際練習，如朗讀、復述、背誦、討論等；在“梳理探究”的專(zhuān)題活動(dòng)中設計相關(guān)的口語(yǔ)交際練習。

　�。ㄈ�）科學(xué)安排，大體有序

　　高中必修五冊教材按文體編排教學(xué)單元，以讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力訓練為主，分配均衡。各個(gè)“表達交流”模塊之間既有階段性，又有連續性。同時(shí)，該教材注重語(yǔ)言實(shí)踐，加強了作文訓練和聽(tīng)說(shuō)訓練。從縱向來(lái)看，按照由易到難的順序編排，從朗誦、討論、演講、辯論直到訪(fǎng)談，符合學(xué)生的身心發(fā)展規律；從橫向看，每一個(gè)口語(yǔ)交際主題的編排與整冊教材內容相契合，使教材成為一個(gè)有機的整體，更利于學(xué)生的學(xué)習和掌握。

　　二、“表達交流”模塊編排的改進(jìn)建議

　�。ㄒ唬┻m當調整寫(xiě)作部分的主題設定

　　通過(guò)調查發(fā)現，高中階段的教學(xué)中“表達交流”部分雖然在教材中有獨立的模塊，但是在實(shí)際的教學(xué)中并未落到實(shí)處。因此，需適當調整寫(xiě)作部分的主題設定，使教材能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。首先，主題的設定要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)生生活實(shí)際。如，必修二中“直面挫折，學(xué)習描寫(xiě)”專(zhuān)題，這一個(gè)專(zhuān)題主要圍繞“描寫(xiě)需要注意的問(wèn)題”展開(kāi)，但是以“直面挫折”為話(huà)題引導學(xué)生學(xué)習描寫(xiě)不是很恰當�，F階段的高中學(xué)生生活環(huán)境較好，不能夠很好地理解“挫折”。因此，以“挫折”為話(huà)題引導學(xué)生學(xué)習描寫(xiě)，難以激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，學(xué)生也寫(xiě)不出優(yōu)秀的文章。教師可以將其調整為“走進(jìn)生活，學(xué)習描寫(xiě)”，引導學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。此外，主題的設定要聯(lián)系實(shí)際生活，選取對學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展有益的時(shí)代性素材，進(jìn)行合理的編排，培養學(xué)生關(guān)注當下生活、思考現實(shí)問(wèn)題的習慣。

　�。ǘ�）“口語(yǔ)交際”部分需編寫(xiě)相關(guān)的心理學(xué)知識

　　口語(yǔ)交際教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)心智技能的訓練，是個(gè)體從內部言語(yǔ)形式出發(fā)對言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的教學(xué)活動(dòng)[2]。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì )遇到表達技巧方面的問(wèn)題，還會(huì )遇到一些心理障礙，這些心理障礙直接影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[3]。因此，在教材中應適當編入一些心理調節的技巧�？梢栽O定“心理咨詢(xún)”版塊，在這一板塊中編寫(xiě)一些學(xué)生在口語(yǔ)交際中能夠用到的心理調節策略。例如，在“演講”這一專(zhuān)題中，可以編排自我暗示法、目光接觸法，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)這部分內容，能夠在演講中做到自信地表達。此外，在教材中要編入相關(guān)的心理學(xué)理論知識，在心理學(xué)理論的指導下，開(kāi)展切合學(xué)生實(shí)際的訓練。

　　三、結語(yǔ)

　　只有教材的編寫(xiě)科學(xué)合理，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才能充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，做到“用教材教”，真正提升學(xué)生的表達交流能力。

　　參考文獻：

　　[1]中華人民共和國教育部.普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

　　[2]朱曼殊.心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990.

　　[3]玉松泉.語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)基礎[M].北京:社會(huì )科學(xué)文獻出版社,2002.

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