淺談高職教育教材開(kāi)發(fā)的研究論文

淺談高職教育教材開(kāi)發(fā)的研究論文

　　引言

　　教材是教學(xué)內容的載體、是專(zhuān)業(yè)人才培養模式的代言者，好的教材應該能夠把教育理念、教學(xué)思路和方法滲透到知識體系中，所以教材建設是專(zhuān)業(yè)建設的重要內容。高職教育的教材應充分體現“高等職業(yè)教育”理念，把“基于工作過(guò)程”的思想融入教材各個(gè)環(huán)節，這樣才能實(shí)現高職人才培養面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理第一線(xiàn)的需要，真正使學(xué)生成為一線(xiàn)企業(yè)需求的“實(shí)用型、技能型”人才。換而言之，高職專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要有一定的專(zhuān)業(yè)知識，更應該具備對應工作崗位的典型工作技能;不但掌握專(zhuān)業(yè)理論知識，更重要的是“知識應用”的能力。

　　一、高職教育教材現狀分析

　　通過(guò)對15個(gè)專(zhuān)業(yè)200多本高職專(zhuān)業(yè)教材的應用情況調研分析，發(fā)現高職專(zhuān)業(yè)教材建設存在諸多問(wèn)題。

　　1.新生專(zhuān)業(yè)教材匱乏。目前高職教育教材遠遠跟不上高職教育體系的發(fā)展，隨著(zhù)各種技術(shù)行業(yè)的多方向分化激發(fā)了高職教育專(zhuān)業(yè)的派生和擴展。以農業(yè)技術(shù)類(lèi)為例，2010年目錄內專(zhuān)業(yè)數有11個(gè)，2014年已增至23個(gè)，2014年僅目錄外高職專(zhuān)業(yè)就有637個(gè)。再如原有的鐵道信號專(zhuān)業(yè)分化為城軌交通控制、高鐵信號和鐵道信號等。原有的一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可能派生出多個(gè)相關(guān)的技術(shù)型專(zhuān)業(yè)，雖然有一定的聯(lián)系，但技術(shù)細節卻大相徑庭。新行業(yè)新技術(shù)往往需要一段時(shí)間的積累才有成型的指導性資料。這就導致了教材的嚴重缺失。

　　2. 人才培養方案的創(chuàng )新與教材體系滯后的沖突。國家已經(jīng)意識到各個(gè)行業(yè)的發(fā)展急需的不是研究型人才，而是大量一線(xiàn)的技術(shù)應用型人才，高等職業(yè)教育史無(wú)前例地被重視起來(lái)了。行業(yè)的專(zhuān)業(yè)分化和技術(shù)更新催生了很多新型專(zhuān)業(yè)，也促使各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一波又一波人才培養方案的改革與優(yōu)化。以本人熟悉的城市軌道交通控制專(zhuān)業(yè)為例，人才培養方案4年內多次調整修改，但教材依然是老調重彈。又如高鐵信號專(zhuān)業(yè)只是在原來(lái)鐵道信號專(zhuān)業(yè)的基礎上刪減或增加一些知識點(diǎn)，教材體系依然沿用鐵道信號專(zhuān)業(yè)的，這種情況在目前這種職業(yè)教育新生專(zhuān)業(yè)不斷涌現的狀況下屢見(jiàn)不鮮，看似不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域可是課程及教材體系雷同率極高。

　　3.教材內容缺少高職特色。目前的高職教材，大多是在本科或中專(zhuān)教材的基礎上刪減、增補而成。強調知識的系統性，輕視應用技能，雖然很多都標注著(zhù)“高等職業(yè)教育規劃教材”的名牌，但在一線(xiàn)教師調研時(shí)80%以上普遍反映，在教學(xué)中不難發(fā)現這些教材依然有90%的內容不能從職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)去提出問(wèn)題和設計知識點(diǎn)，不具備高職教材的特征與要求，不能很好地體現以學(xué)生能力培養為中心的高職教育理念，缺乏高職教育特色。即使有很少一部分以基于工作過(guò)程為基礎的高職教材，也只是原有專(zhuān)業(yè)教材的重新解構重組，少有把典型工作任務(wù)流程作為貫穿知識體系的教材出現。

　　4.教材編寫(xiě)隊伍存在的問(wèn)題。①教材編寫(xiě)隊伍相對薄弱。高職院校師資隊伍建設與高職教育快速發(fā)展存在著(zhù)一定的落差，專(zhuān)業(yè)師資從數量、質(zhì)量上無(wú)法滿(mǎn)足高職教育蓬勃發(fā)展的需要。當前，高職專(zhuān)業(yè)師資大多是高校應屆畢業(yè)生，可能專(zhuān)業(yè)理論足以為師，但他們對高職教育教學(xué)規律的把握、本專(zhuān)業(yè)對應一線(xiàn)崗位的工作任務(wù)特色和實(shí)踐技能的掌握均有不可忽略的缺失。(調研中發(fā)現，某專(zhuān)業(yè)教師雙師率100%，可是實(shí)際具備實(shí)操技能的不足50%，大部分老師只是拿了個(gè)證而已)。高職教材基本上全是這些在職的高職院校老師在編寫(xiě)。即使是經(jīng)驗豐富的老教師編寫(xiě)教材，他們仍然缺乏對職業(yè)崗位(群)所需的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)項能力的科學(xué)分析，因此，這種以教師為主編寫(xiě)出的教材都不可能從根本上反映出高職教材的特色，難以符合高職教學(xué)的基本要求。②企業(yè)技術(shù)人員參與不夠。高職教育是為一線(xiàn)培養應用型人才的搖籃，所以高職教材的編寫(xiě)應打破原有的教師編寫(xiě)的觀(guān)念，提倡以企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)管理者為主導，高職院校教師為輔的理念。企業(yè)技術(shù)人員更了解工種及崗位(群)的工作任務(wù)流程，懂得工作任務(wù)需求的相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系;在校教師更熟知高職教育的教學(xué)規律，這樣由一線(xiàn)技術(shù)人員有的放矢進(jìn)行教學(xué)內容的編排和設計，架構出即符合專(zhuān)業(yè)知識體系又具備工作過(guò)程理念的教材內容，由在校教師把握教學(xué)組織的編排，這樣校企雙方相輔相成查缺補漏編著(zhù)的教材才是有高職特色的理論與實(shí)踐相結合的教材。調研教材200多本，只有14本(7%)有企業(yè)人員參與，其中4本(2%)企業(yè)人員是主編之一，可見(jiàn)，企業(yè)技術(shù)人員主導高職教材的編寫(xiě)的積極性很差。大部分編者都在前言中說(shuō)明教材編寫(xiě)是在進(jìn)行了一定的企業(yè)調研和分析的基礎上完成的，但實(shí)際如何無(wú)從知曉。③編寫(xiě)人員編寫(xiě)教材的功利性太強，責任心缺失。在目前急功近利的思潮影響下，高校教師也不能獨善其身，職稱(chēng)評定、科研任務(wù)等壓力使很多教師不顧個(gè)人能力限制，若干教師相約東拼西湊相互抄襲就能編寫(xiě)出一本教材，出版行業(yè)把關(guān)不嚴，沒(méi)認真核對，導致高職教材多而亂，符合高職教育核心價(jià)值特點(diǎn)的少之又少。

　　5.高職教材與職業(yè)資格證書(shū)制度脫節。高職學(xué)生畢業(yè)不僅要獲得相應的學(xué)歷證書(shū)，而且要通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能鑒定拿到專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能等級證書(shū)，這就是所謂的“雙證制”。它要求學(xué)生在具備基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識的基礎上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的技術(shù)和技能。但由于高職教材編者與企業(yè)技術(shù)人員交流不夠，缺少互動(dòng)溝通平臺，也沒(méi)有校企實(shí)質(zhì)性合作機制激勵，導致高職教材的編寫(xiě)內容和標準與勞動(dòng)部門(mén)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)及技能鑒定標準不對接。調研中某院校某專(zhuān)業(yè)近兩年參與編寫(xiě)過(guò)教材的教師有20%，其中了解行業(yè)標準的不到10%，熟知行業(yè)標準的只有2%。

　　6.教材內容陳舊單一，缺乏案例支撐。目前的高職教材，大都是傳統教材知識體系的解構重組，由于編者水平的限制增加行業(yè)新技術(shù)新內容的很少，更談不上尋求案例支撐了。調研教材200多本，其中有案例提供的只有12%，絕大部分僅僅是理論體系的堆積。

　　二、高職教材建設優(yōu)化措施

　　從以上的分析可知，高職教材目前存在的問(wèn)題很多，我們應該尋求思路予以突破。

　　1.加強教材編寫(xiě)制度規范化管理。在高職教材編寫(xiě)上我們可以借鑒德國的管理機制，高職教育主管部門(mén)或高職教育學(xué)會(huì )聯(lián)合企業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì )，組織行業(yè)專(zhuān)家及高職教育專(zhuān)家形成高職教育教材開(kāi)發(fā)管理機構。由該機構專(zhuān)家在調研的基礎上制定各個(gè)高職專(zhuān)業(yè)的課程體系框架，規范不同專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)的范疇，明確教師參與編寫(xiě)教材所需要的資質(zhì)，嚴禁資質(zhì)不夠的教師或行外人員參與。教材編寫(xiě)完成由本管理機構內對應專(zhuān)家組審核，才能在職業(yè)院校流通使用，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認證審核的教材不被采納，這就在一定程度上遏制了教師蜂擁式編寫(xiě)教材的亂象。

　　2.加強校企合作，構建基于工作過(guò)程的課程標準，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的教材。高職院校與企業(yè)深度合作，聘請企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)人員全程參與，根據對應工作崗位(群)實(shí)施典型工作任務(wù)分析，構建基于工作過(guò)程的課程標準。由一線(xiàn)技術(shù)人員主導把傳統的教材進(jìn)行解構重整，以典型工作任務(wù)的流程層次設計教學(xué)內容，把崗位專(zhuān)業(yè)知識及新技術(shù)融入教學(xué)環(huán)節，教師參與教材的教學(xué)組織編排，形成真正意義上的校企合作的基于工作過(guò)程的教材雛形，在教學(xué)中試用并改良調整后交付出版部門(mén)審核出版。

　　由于企業(yè)技術(shù)人員主導教材的內容布局及環(huán)節設計，必然會(huì )把崗位技能規范及行業(yè)標準滲透到教材內容中，從而加強教材與職業(yè)資格證書(shū)制度的聯(lián)系性。

　　3.加強校企人員的交流與合作，提高師資隊伍實(shí)踐能力。校企合作，建立校外兼職教師后備資源庫，邀請一線(xiàn)技術(shù)能力強的技師利用淡季到院校對教師和學(xué)生進(jìn)行崗位技術(shù)培訓式講座，學(xué)校給予一定的報酬;同時(shí)建立高職教師定期到企業(yè)掛職的剛性制度，增加教師認識一線(xiàn)工作任務(wù)實(shí)際案例的機會(huì )，并錘煉崗位技能。這樣對教師隊伍的知識更新、實(shí)踐能力、編寫(xiě)教材能力和基于工作過(guò)程的教學(xué)能力都會(huì )有很大的幫助。只有這樣才能實(shí)現校企合作的雙贏(yíng)，使校企合作制度化，并且具有長(cháng)效性。

　　三、結論

　　高職教材的質(zhì)量是高職教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案實(shí)施的載體，在空前重視職業(yè)教育的大環(huán)境下，只有走校企合作的路子、開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的高職教材才是符合高職教育理念的好教材。有高水準的教材、有高水平的教師、有活躍的市場(chǎng)需求、有高瞻遠矚的管理機構，職業(yè)教育的春天會(huì )更加爛漫。

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