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《機械基礎》課實(shí)施模塊式輔導教學(xué)的研究論文
摘要：在尊重學(xué)生差異的基礎上，根據《機械基礎》課教學(xué)內容，可設置基礎理論認知、能力訓練、案例分析、實(shí)踐操作四大模塊，實(shí)施輔導教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在最近發(fā)展區都得到一定程度的提高。
關(guān)鍵詞：機械基礎；模塊式輔導教學(xué)；實(shí)踐操作
在《機械基礎》教學(xué)中，教師要了解學(xué)生當前的心理狀態(tài)、知識水平和認知能力，正確判斷最近發(fā)展區，合理實(shí)施模塊式輔導教學(xué)。
模塊式輔導教學(xué)的設想
以講授法為主的傳統教學(xué)模式，由于師生缺少互動(dòng)，學(xué)生的主體性地位得不到體現，教學(xué)效果不佳。為增進(jìn)師生間的交流與互動(dòng)，達到理解知識、培養能力的目的，筆者在充分研究學(xué)生差異和教學(xué)內容的基礎上，以階段式教育理論為指導，借鑒個(gè)人自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、案例型教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、項目教學(xué)法等幾種教學(xué)模式，將模塊式輔導教學(xué)應用到《機械基礎》課的教學(xué)實(shí)踐中，從知識體系的結構入手，根據知識認知、知識轉化為能力、知識創(chuàng )新三個(gè)層次設置“基礎理論認知、能力訓練、案例分析、實(shí)踐操作”四大模塊，以此組織教學(xué)輔導，以期達到分解難點(diǎn)、局部突破、整體理解的效果。
模塊式輔導教學(xué)的實(shí)踐
模塊式輔導教學(xué)突出為學(xué)生設計學(xué)習方法，強調通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)引導學(xué)生積極思考，自主解決問(wèn)題。教師將自己定位在為學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程提供支持服務(wù)上，幫助學(xué)生獲取最大限度的發(fā)展，其過(guò)程如圖所示。
第一模塊：基礎理論認知。該模塊的設計主要針對基礎理論知識的學(xué)習，教學(xué)內容為專(zhuān)業(yè)的基本概念、基本理論。這一模塊強調通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習、理解、鞏固和深化基礎知識。該模塊由學(xué)生個(gè)體自行完成，教師以作業(yè)、練習、講評等形式進(jìn)行教學(xué)效果檢測，了解學(xué)生對基本理論的學(xué)習情況和認知程度。在該模塊的設計中，明確任務(wù)至關(guān)重要。只有學(xué)生清楚自己的學(xué)習目標，其學(xué)習才能有的放矢�；A知識認知模塊布置的學(xué)習任務(wù)必須給學(xué)生以思考的余地，要能夠驅動(dòng)學(xué)生自己去發(fā)現、去追求，以培養學(xué)生獨立探索的精神。在該模塊的應用中，教師要特別注意不要將理論知識進(jìn)行數量上的堆積，而應將其簡(jiǎn)化，注重聯(lián)系，使之成為學(xué)生舉一反三、靈活運用的鋪墊。
實(shí)例一：在《直齒圓柱齒輪的主要參數和幾何尺寸計算》第一課時(shí)的教學(xué)中，我們采用的教學(xué)流程如教學(xué)流程表所示。
第二模塊：能力訓練。該模塊設計的主要目的是將學(xué)生的基礎知識轉化為解決問(wèn)題的能力，通常采用合作學(xué)習模式，教師應創(chuàng )造學(xué)生相互交流的機會(huì )，要求學(xué)生以學(xué)習小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵互相配合。教師應當根據需要選擇個(gè)體難以完成的內容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上交換意見(jiàn)。教師對小組討論結果進(jìn)行檢測，有困難的小組，教師可以適當予以協(xié)助。經(jīng)過(guò)積極的思考以及教師不失時(shí)機的啟發(fā)和引導，學(xué)生潛在的智力會(huì )得到開(kāi)發(fā)，思維能力得到提高，能將抽象的概念與“實(shí)際事物”聯(lián)系起來(lái)，使枯燥的理論變得有趣。此模塊注重啟發(fā)和引導，問(wèn)題的設置應針對學(xué)生最困惑、最想弄懂的熱點(diǎn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出的問(wèn)題應為學(xué)習小組合作提供契機，要把握好所提問(wèn)題的難度，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難都將影響小組合作學(xué)習的效果。實(shí)踐表明，案例二的模塊能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，訓練不僅能使學(xué)生牢固掌握V帶的知識及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能培養學(xué)生與他人合作的能力。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，他們努力理解和歸納別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評論；他們學(xué)會(huì )了質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，會(huì )請求對方進(jìn)一步解述；他們學(xué)會(huì )了組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)作總結發(fā)言，能在交流中不斷完善自己的認識，產(chǎn)生新想法；在學(xué)習中學(xué)會(huì )理解他人，尊重他人，共享他人的方法和知識。
實(shí)例二：《V帶的選用》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程概述。
在前導知識（帶傳動(dòng)知識）基本掌握的前提下，教師應首先明確地向學(xué)生提出本節的任務(wù)：V帶如何選用？首先，做好例題的講解，這種例題是屬于實(shí)用型和綜合型的，與生活和生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，能提高學(xué)生應用知識于實(shí)踐的能力，而且概括性強，涉及的知識面寬，難度大，對培養學(xué)生綜合分析、實(shí)際運用知識的能力很有幫助，同時(shí)還起到鞏固知識的作用。講解例題時(shí)，忌“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。課堂上應創(chuàng )造融洽活躍的氣氛，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，以充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性。其次，要按“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分好學(xué)習小組，注意每組必須有一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生，以避免小組成員討論時(shí)失去方向。給他們布置同一題目，同一小組成員采用合作學(xué)習模式，相互配合，相互討論。當然，教師在一旁要巡視，注意各組討論的質(zhì)量，并進(jìn)行一些必要的指導。討論結束后，教師必須重視對各組的討論結果進(jìn)行講評，講評時(shí)要和學(xué)生一起分析各組出現不同結果的原因并及時(shí)指出各種結果合理與否。最后，要通過(guò)及時(shí)布置作業(yè)使學(xué)生對所學(xué)知識加以鞏固。
第三模塊：案例分析。該模塊以實(shí)例為思考的焦點(diǎn)，讓學(xué)生從具體問(wèn)題著(zhù)手思考和分析，達到理解運用有關(guān)理論的目的。學(xué)生的學(xué)習方式為探究式學(xué)習，先分組準備，再對每小組完成的案例分析報告進(jìn)行集體討論。本模塊要求學(xué)生在第一模塊和第二模塊的學(xué)習積累了一定的學(xué)科基礎理論知識、具備一定的分析能力的基礎上，結合實(shí)際工作完成。教師在應用案例前應說(shuō)明訓練主題、目標和方法，教師對討論全過(guò)程要加以控制，并對討論結果進(jìn)行引導和分析。這一模塊對教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求。教師應結合本學(xué)科的教學(xué)需要搜尋、組織材料，編寫(xiě)相關(guān)案例或設定專(zhuān)題。案例應具有真實(shí)性，不能隨意捏造，題材必須符合教學(xué)內容和教學(xué)要求，避免空泛。一般來(lái)說(shuō)，限定在一定范疇內的小而實(shí)際的題材分析起來(lái)會(huì )更有說(shuō)服力。此模塊旨在推動(dòng)學(xué)生對問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行探究，使其在自主、合作的分析過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng )造的熱情和自主學(xué)習的積極性。并使他們通過(guò)資料的收集、整理及分析，將知識化為經(jīng)驗，提高獨立思考和批判性思考的能力。撰寫(xiě)案例分析或專(zhuān)題分析報告，可培養、鍛煉和提高學(xué)生的文字表達能力。
實(shí)例三：變速自行車(chē)的拆裝。
變速自行車(chē)中多處運用了《機械基礎》的軸與軸承、力矩、鏈條傳動(dòng)、傳動(dòng)比等知識和原理，教師可以通過(guò)引導組織學(xué)生進(jìn)行自行車(chē)的拆裝，促進(jìn)對其性能的理解，同時(shí)加深對這些知識和原理的理解，并且有效提出改進(jìn)變速自行車(chē)結構的方法和建議，使其更加完美。
第四模塊：實(shí)踐操作。該模塊以行為訓練為主，在模擬的或真實(shí)的工作場(chǎng)景中，學(xué)生小組采用探究式學(xué)習方法，對現場(chǎng)出現的情況通過(guò)討論、綜合分析確定最佳解決方案，選一名代表進(jìn)行具體實(shí)踐操作，以培養、鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生創(chuàng )造表現的機會(huì )，同時(shí)為其他旁觀(guān)者示范，為接下來(lái)的輪流實(shí)踐操作的順利進(jìn)行打好基礎。教師的任務(wù)是創(chuàng )設情境，要從學(xué)科領(lǐng)域或現實(shí)社會(huì )生活中選擇和確定主題，為角色扮演準備好材料以及一些必要的場(chǎng)景工具，并在訓練結束后對各演示者存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和評論。此模塊學(xué)生參與性強，師生間的互動(dòng)交流充分，有利于學(xué)生在前三個(gè)模塊學(xué)習的基礎上進(jìn)行自我提高。當然，教師要認真對待實(shí)際操作中出現的其他學(xué)科的問(wèn)題，妥善處理這類(lèi)問(wèn)題對于學(xué)生加強自我認識，激發(fā)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習興趣，明確今后發(fā)展方向能起到不小的作用。
實(shí)例四：東風(fēng)1090型汽車(chē)的變速箱拆裝教學(xué)程序如下：第一步，打開(kāi)變速箱蓋，基本上可以讓學(xué)生看清楚變速箱內容的結構；第二步，掛出該變速箱的結構簡(jiǎn)圖，并大致解釋變速原理；第三步，討論打開(kāi)箱體的方案（主要是第一軸與第二軸的拆卸）；第四步，教師示范拆裝一次，注意邊操作邊講授；第五步，分組逐個(gè)操作，一般由學(xué)優(yōu)生先做，其余學(xué)生觀(guān)摩，輪流實(shí)踐；第六步，教師講評。
模塊式輔導教學(xué)的效果評價(jià)
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，采用模塊式輔導教學(xué)使不同的學(xué)生根據自身條件選擇力所能及的模塊進(jìn)行學(xué)習，其結果是學(xué)生在不同時(shí)期的成績(jì)層次逐漸拉開(kāi)，基本呈現正態(tài)分布。（1）理解階段：由于某些原因，只停留在第一模塊的學(xué)生，他們未能再上一個(gè)臺階，這部分學(xué)生約占總數的30%，該類(lèi)學(xué)生對知識的掌握處于初級階段，只完成了課程中基本概念、基本理論的認知，未能真正達到理論與實(shí)踐的融合。他們多為“底子”較薄、學(xué)習時(shí)間不能保證、缺乏學(xué)習信心的學(xué)生，需要重新學(xué)習基礎知識，同時(shí)教師應有針對性地加以輔導。（2）應用階段：完成前兩個(gè)模塊的學(xué)生，即已完成知識轉化為能力這一階段的學(xué)生人數較多，大約占50%左右，這部分學(xué)生能夠利用所掌握的基礎理論知識對教學(xué)組織者提供的材料進(jìn)行分析判斷，基本上能做到理論聯(lián)系實(shí)踐。他們多為樂(lè )于學(xué)習和樂(lè )于與教師交流的學(xué)生，有一定的知識和實(shí)踐經(jīng)驗，具有相當的思考能力。（3）創(chuàng )新階段：完成所有模塊學(xué)習的是相當優(yōu)秀的學(xué)生，約占全體的20%。他們能綜合運用所學(xué)知識和技能培養自己解決問(wèn)題的能力，多可以自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，善于表達交流，有較強的探索精神和創(chuàng )新能力。
總之，任何一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、智力與體能狀態(tài)等都處于一定的層次。模塊式輔導教學(xué)在承認學(xué)生差異的同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展。模塊式輔導教學(xué)為學(xué)生提供力所能及的學(xué)習模塊，使學(xué)生樂(lè )意接受具有挑戰性的學(xué)習內容，通過(guò)不斷地合作學(xué)習和探究，實(shí)現模塊式輔導教學(xué)中設置的“處于學(xué)生自身最近發(fā)展區”的目標。
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