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大學(xué)教育雙語(yǔ)教學(xué)教材研究的論文
一“、雙語(yǔ)教學(xué)”的內涵
從廣義的層面說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)就是作為一個(gè)國家的語(yǔ)言政策所驅動(dòng)的“雙語(yǔ)教育”。許多歐美國家推行的“雙語(yǔ)教育”制度屬于這個(gè)范疇。它是指多元文化國家的一種語(yǔ)言政策，旨在幫助弱勢群體掌握兩種或兩種以上的語(yǔ)言。①既能保證本民族的文化傳統，又能融入主流文化。狹義的層面雙語(yǔ)教學(xué)是指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。由于英語(yǔ)作為“國際語(yǔ)言”的重要地位，我國的雙語(yǔ)教學(xué)通常就是指以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言和以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的組合，旨在幫助學(xué)生“習得雙語(yǔ)能力，理解多元文化，培養全球意識”。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施現狀
根據《雙語(yǔ)制度與雙語(yǔ)教育百科全書(shū)》介紹，我國實(shí)施雙語(yǔ)教育的源于對外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不滿(mǎn)。就目前我國推出的雙語(yǔ)教育而言，強調的是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科用外語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)對非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識的學(xué)習來(lái)習得外語(yǔ)。最終目標是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)習者能達到同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換。西安交通大學(xué)，哈爾濱商業(yè)大學(xué)，華中師范大學(xué)等幾所大學(xué)的調查結果，表現出我國雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施現狀在不同學(xué)校有著(zhù)共同的特征，主要包括幾個(gè)方面：首先是整體評價(jià)是形式新穎，是與國際接軌的教學(xué)方式，容易理解，能更好的調動(dòng)學(xué)習積極性，能使學(xué)生盡快掌握更多的東西，培養學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)的能力，有利于提高英語(yǔ)水平和應用能力，使學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的同時(shí)，擴英文文獻閱讀量和相關(guān)知識面。其次，最突出的優(yōu)缺點(diǎn)是英文教材講授生動(dòng)，舉例多，相對中文教材更容易理解，同時(shí)可以使學(xué)生獲得較新的思考方法和知識。但是，對英語(yǔ)水平要求高，課程花費時(shí)間多，進(jìn)度慢，效果相對不明顯，對其他也課程有影響。
三、存在的問(wèn)題
1.師資力量薄弱是制約“雙語(yǔ)教學(xué)”提高層次和擴大發(fā)展的“瓶頸”。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，對教師的專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)水平提出了更高的要求。只有學(xué)科教師具備標準、流利的專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)表達能力時(shí)，才能保證信息交流的準確、順暢，這是組織雙語(yǔ)教學(xué)的前提條件。目前，各高校普遍存在著(zhù)師資短缺的問(wèn)題，而普通院校的師資基礎更加薄弱。許多教師具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，但大多是在“啞巴英語(yǔ)”模式下培養出來(lái)的。還有一部分教師雖然具備一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，但缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識。此外，承擔雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負擔重，備課量大，又缺乏相應的激勵機制，從而使得教師的積極性難以長(cháng)久保持下去。
2.學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力具有很大的差異性。據某大學(xué)對實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調查顯示：僅有30%的學(xué)生對該模式持贊同態(tài)度，超過(guò)50%的學(xué)生感到學(xué)習吃力，難以接受。學(xué)生的接受能力有著(zhù)明顯的差異性，這就對雙語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。
3.雙語(yǔ)教材問(wèn)題。由于缺乏規范、統一的雙語(yǔ)教材，目前高校選用雙語(yǔ)教材主要采用了引進(jìn)原版外文教材和自編教材兩種方法。原版外文教材，直接引進(jìn)代價(jià)很高，學(xué)生的負擔就很重，難以承受。但是自編教材難度大，種類(lèi)少，可選擇性小。
4.雙語(yǔ)教學(xué)的教育體系尚未形成。盡管?chē)蚁掳l(fā)雙語(yǔ)教學(xué)工作的《通知》已經(jīng)三年了，但雙語(yǔ)教學(xué)工作尚未建立起一套系統的體系。這主要表現在，缺乏統一的教學(xué)大綱和規范的教學(xué)模式，缺乏具有指導性的教學(xué)方法和衡量雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量效果的評價(jià)體系。
5.立法滯后。我國雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗已經(jīng)開(kāi)始近三年了，但相關(guān)法規還沒(méi)配套，立法滯后。制約雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。應該盡快出臺相關(guān)法規，以保證雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展，在進(jìn)行中能做到有法可依。
四、改進(jìn)建議
1.加強教師的培訓工作。首先，應該整合有限的資源，依據教師現有的能力水平，制訂出科學(xué)合理的師資培訓計劃，然后按計劃有步驟地組織實(shí)施。其次，要采取系統培訓，在時(shí)間上也應該有一定的連續性。第三，在政策上，要鼓勵教師大膽實(shí)踐。
2.提高學(xué)生的外語(yǔ)應用能力。由于大學(xué)生的外語(yǔ)水平存在很大的差異，如果盲目采取面向全體學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)是不切實(shí)際的，其結果必然是弊大于利。因此，應該充分考慮學(xué)生外語(yǔ)水平的差異性，對外語(yǔ)基礎水平相對較差的學(xué)生，在開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的強化訓練，使之盡快地適應雙語(yǔ)教學(xué)的要求。只有這樣，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，也使學(xué)生能夠平等的參與課堂。另外，公共英語(yǔ)教學(xué)改革既是語(yǔ)言教學(xué)的客觀(guān)要求，但同時(shí)不可忽視的是它也是推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的客觀(guān)要求。應該將公共英語(yǔ)教學(xué)改革和雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施緊密聯(lián)系起來(lái)。
3.創(chuàng )新管理。應該建立激勵體制，提高師生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。在教學(xué)任務(wù)安排，教學(xué)獎項評定，職稱(chēng)評定以及工資等方面應該向從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師有所傾向。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎的差異性，對于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的課程，同時(shí)設立漢語(yǔ)教學(xué)的平行課程，允許學(xué)生自主選擇，量力而行。另外，學(xué)校應該加大對雙語(yǔ)教學(xué)的投資，因為雙語(yǔ)教學(xué)的是一種新的教學(xué)方式，需要更多的研究和探索，在這一過(guò)程中就學(xué)要一定的成本。
4.完善評價(jià)體系。對雙語(yǔ)教學(xué)的效果的評價(jià)，除對學(xué)生的成績(jì)評價(jià)外，更需要對雙語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，且要從影響雙語(yǔ)教學(xué)這一特殊教學(xué)過(guò)程的主要因素出發(fā)，對雙語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。用雙語(yǔ)教學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試的壓力會(huì )很大。減輕學(xué)生的考試壓力對學(xué)生選擇雙語(yǔ)課程十分關(guān)鍵。學(xué)生第一次用英文做專(zhuān)業(yè)課的考卷都難免會(huì )緊張，這時(shí)鼓勵很重要。
5.加強教學(xué)基礎條件建設。首先應該加強教材建設。在選擇教材時(shí)，應該謹慎對待，結合實(shí)際情況，加強優(yōu)秀外文原版教材的引進(jìn)，鼓勵教師自編輔助教材，充分利用國內優(yōu)秀教材。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)也應加強現代教育技術(shù)建設，積極探索現代化的雙語(yǔ)教學(xué)手段，提倡教師在雙語(yǔ)教學(xué)中利用多媒體等現代教育手段，擴大課堂教學(xué)的信息量，通過(guò)圖文生等非語(yǔ)言來(lái)直觀(guān)生動(dòng)形象的方式來(lái)幫助學(xué)生對教學(xué)內容的理解，從而降低學(xué)生對課程內容理解的難度。
6.雙語(yǔ)教學(xué)應遵循一定的原則�！半p語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施有一個(gè)基本前提，那就是絕對不能傷害“母語(yǔ)教育”，不能以犧牲“母語(yǔ)教育”為代價(jià)�！罢Z(yǔ)言就是文明”，語(yǔ)言是民族的象征。正因為如此，任何時(shí)代，任何國家都極其重視母語(yǔ)教育。例如英國有一句諺語(yǔ)比喻母語(yǔ)的重要性：“即便脫離了英國，也不想脫離薩士比亞�！碧热粢粋�(gè)民族的語(yǔ)言被同化，被別的語(yǔ)言取代了，那么這個(gè)民族還存在嗎？日本著(zhù)名的文化教育家岸根卓郎說(shuō)：“丟棄母語(yǔ)，就是通往毀滅文明的捷徑�！币虼�，我們倡導的“雙語(yǔ)教學(xué)”應當有邊界。②
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