高中語(yǔ)文閱讀校本教材開(kāi)發(fā)論文

高中語(yǔ)文閱讀校本教材開(kāi)發(fā)論文

　　在學(xué)習和工作中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編整理的高中語(yǔ)文閱讀校本教材開(kāi)發(fā)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　一、網(wǎng)絡(luò )大數據時(shí)代人類(lèi)認知學(xué)習面臨的挑戰

　　正如世界著(zhù)名權威雜志《Nature》在2008年9月特刊中論斷的那樣，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )大數據時(shí)代：信息倍增周期由5年縮減到18個(gè)月；截止2010年，有2.5x109個(gè)Web站點(diǎn)；Facebook有7億用戶(hù)，每月產(chǎn)生500T數據，新增10億照片；部署于智利帕切翁山頂上的巡天望遠鏡每天產(chǎn)生30TB可分析的數據；人類(lèi)社會(huì )每2天創(chuàng )造的信息就超過(guò)了從文明伊始至2003年所有信息的總和……這是—個(gè)“認知過(guò)載”的時(shí)代，是一個(gè)“人類(lèi)被信息淹沒(méi)，但饑渴于知識”的時(shí)代，也是—個(gè)注意力缺失的時(shí)代。在這樣的時(shí)代中，知識是以指數膨脹，但是個(gè)人的認知能力卻十分有限，人類(lèi)的學(xué)習能力、大腦存儲容量以及有限的學(xué)習時(shí)間與知識總量的快速膨脹之間落差越來(lái)越大。數據增長(cháng)的速度和容量遠遠超出人類(lèi)認知能力，人類(lèi)的注意力被數據沖散，大量的超鏈接反而引發(fā)學(xué)習迷航。最終導致的結果便是99%的信息對99%的人是無(wú)用的�？傊�，我們的認知學(xué)習正面臨全新的挑戰，從海量信息中認知學(xué)習、發(fā)現有用知識已經(jīng)成為經(jīng)濟、社會(huì )、國防等各領(lǐng)域的普遍性需求�！癒now—where”比“Know—how”、“Know—what”更重要，建立學(xué)習型組織尤其顯得重要。

　　二、網(wǎng)絡(luò )大數據代的語(yǔ)文課程內容及培養目標的調整

　　在這樣的時(shí)代背景下，培養學(xué)生識別和篩選信息的能力顯然應成為基礎教育的重要內容，這是顯而易見(jiàn)的。但是，關(guān)鍵的問(wèn)題有兩個(gè)：一是學(xué)生的這種能力應該通過(guò)哪一門(mén)課程來(lái)獲得？二是該課程如何培養學(xué)生的這種能力？

　　先來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題。審視當下的基礎教育課程門(mén)類(lèi)，“培養學(xué)生識別和篩選信息的能力”的重任好像只能由或主要由語(yǔ)文課程來(lái)承擔。微機課有這方面的責任，但其重在培養和提高學(xué)生使用計算機的能力，其教學(xué)內容也涉及到信息層面，但更過(guò)關(guān)注的是“技”的層面——如何搜集處理”的問(wèn)題，而不是“閱讀·篩選·鑒別”的層面——價(jià)值區分的問(wèn)題。何況計算機結構、組成原理等硬件方面的內容和信息篩選關(guān)系不大。數學(xué)、物理、化學(xué)、生物這些自然科學(xué)的教學(xué)都有清晰的教學(xué)內容和嚴密的教學(xué)體系，其關(guān)注的是具體的知識的獲得以及由此發(fā)展的邏輯運算及推理能力；歷史、人文地理、政治等學(xué)科的教學(xué)是通過(guò)借助語(yǔ)言來(lái)傳達人文知識，旨在幫助學(xué)生深化對人類(lèi)社會(huì )的認識，并不聚焦于信息本身。語(yǔ)文課程則以語(yǔ)言文字為工具，把識別和篩選信息能力列為課程目標的重要組成部分。因此，要培養學(xué)生的這種能力，語(yǔ)文是最合適的課程。

　　再來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題。在目前，要真正培養學(xué)生識別和篩選信息的能力，光靠常規的語(yǔ)文課程顯然是不夠的。常規的語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)方面——閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)中，主要是閱讀教學(xué)承擔了這種功能。但因其承擔的任務(wù)較多，如字、詞、句、篇的積累；語(yǔ)感的培養；文化品位、思維品質(zhì)、審美情趣的提升；知識視野的拓展等，學(xué)生識別、篩選信息的能力很難真正得到突破。

　　針對這種情況，不少學(xué)校通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程，紛紛在語(yǔ)文課堂教學(xué)之外增開(kāi)設了校內閱讀課。其基本的實(shí)施步驟是通過(guò)開(kāi)展教師指導下的校內閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提升。這固然是學(xué)校圖書(shū)館等硬件設施不斷改善的結果，也是課程改革不斷深化的必然要求。

　　三、閱讀課校本課程資源開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度

　�。�1）文獻實(shí)踐課（課堂教學(xué)的補充）

　　此種思路下的閱讀課側重于訓練學(xué)生

　　認識文獻、宏觀(guān)把握文獻的能力，不側重微觀(guān)的解讀。其課程內容主要有：

　�、僬J識書(shū)籍。了解書(shū)籍在不同時(shí)期的不同形態(tài)（需要較高配置的圖書(shū)館提供硬件支撐，如館藏甲骨文、金文、簡(jiǎn)帛等不同時(shí)期書(shū)籍的相關(guān)實(shí)物或圖片）；認識書(shū)籍的外觀(guān)形態(tài)及組成部分，如封面、開(kāi)本、正文、插圖、裝幀等；理解電子書(shū)是現代社會(huì )的重要書(shū)籍（需學(xué)校配有電子閱覽室和裝有一定數量的電子書(shū)）；

　�、诹私鈺�(shū)籍的分類(lèi)。認識叢書(shū)、總集、全集、別集四類(lèi)書(shū)；理解書(shū)籍分類(lèi)是一個(gè)歷時(shí)的、復雜的問(wèn)題；了解歷史上基本的書(shū)籍分類(lèi)方法，如四部分類(lèi)法；知道中圖分類(lèi)法。

　�、壅J識工具書(shū)。理解工具書(shū)的價(jià)值；認識各種各樣的工具書(shū)；認識索引和提要類(lèi)工具書(shū)。

　�、芰私鈺�(shū)籍的基本查看方法。如“五看”——看出版社、看出版時(shí)間、看作者、看目錄、看前言和后記。

　�、菡J識書(shū)籍以外的文獻。認識雜志；認識報紙；認識地圖或掛圖等。

　�、拗�道常用的文獻搜索方法。利用計算機進(jìn)行信息檢索，如百度、搜狗、CNKI、維普、萬(wàn)方文獻

　　學(xué)位論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究，超星、讀秀圖書(shū)等；利用目錄、文摘、索引、年鑒等書(shū)籍進(jìn)行信息搜索（前提是學(xué)校圖書(shū)館要有這類(lèi)書(shū)籍）。

　�。�2）閱讀技能訓練課（課堂教學(xué)的深化）

　　此種思路下的閱讀課重在訓練學(xué)生的閱讀技能。具體來(lái)說(shuō)，一是訓練學(xué)生針對不同文本所采用的不同閱讀策略，二是訓練學(xué)生針對同一文本因閱讀目的的不同而運用的不同閱讀技巧。因為其和課堂教學(xué)具有交叉的內容，但又比課堂上訓練得集中而有強度，故稱(chēng)之為“課堂教學(xué)的深化”。其課程內容主要有三個(gè)方面：

　�、匍喿x方法的訓練。速讀；跳讀；略讀；通讀；精讀；朗讀；圈讀；摘讀等。

　�、陂喿x技巧的訓練。精讀標題；通讀開(kāi)頭、結尾；抓關(guān)鍵詞；抓過(guò)渡句等；

　�、鄄煌�文體的閱讀訓練。讀詩(shī)詞（歌詞）；讀消息；讀論文；讀說(shuō)明文；讀寓言；讀童話(huà)；讀古文；讀小說(shuō)；讀戲劇等。

　�。�3）作品閱讀課（課堂教學(xué)的拓展）

　　這種閱讀課即為當下的主流閱讀課，可稱(chēng)之為“經(jīng)典品讀課”。如果說(shuō)前兩種閱讀課是把書(shū)籍當做閱讀訓練的材料，這種閱讀課則是把書(shū)籍當成了精讀的文本。其重在開(kāi)闊學(xué)生眼界，培養學(xué)生情趣，增進(jìn)其人文素養。因為這種閱讀課和課堂教學(xué)是“同心圓”的關(guān)系，但外延要廣，故稱(chēng)之為“課堂教學(xué)的拓展”。其課程內容主要是選擇各類(lèi)經(jīng)典文本讓學(xué)生去精讀�；蚪處熤付�，或學(xué)生自選，或詩(shī)或文，或古或今，不一而足。其缺陷主要有二：一是選擇的文本往往偏重于文學(xué)類(lèi)，內容較為單一，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)大都是精讀，活動(dòng)方式單調；二是由于文本范圍較廣，選擇起來(lái)較為粗放和隨意，更由于學(xué)生手中的文本各不相同，閱讀過(guò)程很難得到教師的有效指導。

　　需要注意的是，不管是以哪種思路開(kāi)發(fā)出的校本閱讀課，其都起著(zhù)“加固”閱讀教學(xué)的作用，應該以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的面貌呈現出來(lái)，而不是教師的過(guò)度指導甚至講授。如“了解書(shū)籍的分類(lèi)”內容，應該側重于讓學(xué)生充分地去觀(guān)察圖書(shū)館的各種書(shū)籍，在此基礎上，教師可以進(jìn)行適當點(diǎn)撥，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究；再如“了解書(shū)籍的分類(lèi)”內容，應該讓學(xué)生協(xié)助圖書(shū)管理員進(jìn)行適量的圖書(shū)分類(lèi)實(shí)踐等。

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