高中語(yǔ)文新課改教材研究論文

高中語(yǔ)文新課改教材研究論文

　　一、新課改以來(lái)人們關(guān)注教材的原因

　�。ㄒ唬┙滩摹耙蛔兌唷睅Ыo人們思考

　　新中國成立后，我國的中小學(xué)教材長(cháng)期實(shí)行“一綱一本”制，語(yǔ)文教材的研究沒(méi)有吸引大家的注意。在那個(gè)時(shí)期，人們研究的方向大致是語(yǔ)文教材的整體研究。如《1901～1949年語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)展研究（上）》（劉正偉，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1997年第8～9期）《1901～1949年語(yǔ)文教科書(shū)發(fā)展研究（下）》（劉正偉，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》1997年第10期）主要結合歷史背景研究不同時(shí)期語(yǔ)文教科書(shū)的形態(tài)、內容、結構、規模、分布等。推行基礎教育改革以來(lái)，我國語(yǔ)文教材打破了人教版一統天下的局面，出現了不同版本的教科書(shū)，引發(fā)了一系列的問(wèn)題。比如，出現重復編寫(xiě)同一水平、同一層次教材的現象；教材選文不規范的問(wèn)題等等。其中最為突出的是，面對多樣化的教材市場(chǎng)，學(xué)校、教師應該選擇哪個(gè)版本的教材；在同一課標的指導下，哪個(gè)版本教材更加科學(xué)，教材編寫(xiě)者應該怎樣科學(xué)合理地編寫(xiě)教材等等。面對這一系列的問(wèn)題，需要有專(zhuān)業(yè)的知識分析教材情況，給人們提供建議。這時(shí)研究教材顯得十分具有現實(shí)意義。因此新課改后，人們對教材越來(lái)越關(guān)注，對教材的研究越來(lái)越多，研究的角度越來(lái)越細。對教材的研究可以幫助教師科學(xué)地選用教材使教師掌握教材理論、把握教材的結構體系、理解教材內容，從而提高分析運用教材的能力；可以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的建設和發(fā)展，研究語(yǔ)文教材可以豐富語(yǔ)文教育學(xué)科的理論，促進(jìn)中國特色的語(yǔ)文教育學(xué)科體系建設；通過(guò)比較可以為我國教材編寫(xiě)和出版提供建設意見(jiàn)和專(zhuān)業(yè)化服務(wù)。

　�。ǘ�）教材研究的作用

　　教材（特別是教科書(shū)）在中小學(xué)教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用，它既是課程目標和內容的具體體現，又是教師和學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要工具。在當今大眾教育的背景下，人們越來(lái)越重視教育的質(zhì)量，要求教育更科學(xué)、規范。而教材是學(xué)校教育質(zhì)量基本的保證。教育家陸費逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》中明確提出了“教科書(shū)革命”的口號，他說(shuō)：“國立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書(shū)�！庇纱丝梢�(jiàn)教科書(shū)的重要性。教材不僅是課程標準的代言人，也集中了學(xué)科領(lǐng)域的許多專(zhuān)家、學(xué)者的專(zhuān)業(yè)智慧，它是學(xué)科知識的精華、智慧的結晶。教材是根據教育目標和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)研制和編寫(xiě)的文本，所以教材應該是教學(xué)工作的中心和關(guān)鍵。把教材邊緣化和誤讀教材是導致課堂教學(xué)質(zhì)量低下和教學(xué)改革亂象的原因。我認為，課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是處理好教材和學(xué)生的矛盾。忽視教材研讀，課堂教學(xué)就會(huì )失去方向，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )沒(méi)保證。所以，人們越來(lái)越多關(guān)注教材，研究教材。

　�。ㄈ�）考試制度的影響

　　推行“一綱多本”的教材編寫(xiě)制度以來(lái)，雖然現在高中語(yǔ)文教材版本增多，在高考考試大綱的指導下，使用不同教材的地區，卻使用相同內容的試題。有的省份高考試卷自主命題，但是各個(gè)省份各個(gè)城市使用的教材是不同的。使用不同教材版本的地區用相同的試卷檢測學(xué)生的水平，吸引了學(xué)者對教材的關(guān)注。人們會(huì )關(guān)注不同版本的教材是否設計合理，是否涉及到中學(xué)生需要的各項知識和技能。所以，人們對教材的關(guān)注越來(lái)越多。另一方面，隨著(zhù)時(shí)代的變革，社會(huì )對人才的需求不同，考試選拔人才的內容也發(fā)生了變化，勢必會(huì )給語(yǔ)文教材編寫(xiě)帶來(lái)變化。人們從歷史角度研究教材，研究某一版本教材的變化趨勢，探討高中語(yǔ)文教育理念、課程理念、教學(xué)理念等方面的變化，更科學(xué)地編寫(xiě)教材。這樣才會(huì )使教材更適合學(xué)生學(xué)習的需要，適應社會(huì )發(fā)展的趨勢。所以，人們越來(lái)越關(guān)注教材。

　　二、新課改以來(lái)高中語(yǔ)文教材的研究現狀

　　我國的語(yǔ)文教材系統包括以下四個(gè)部分：范文系統、助讀系統、作業(yè)系統、知識系統。新課改以來(lái)，我們的教材版本增多，人們對語(yǔ)文教材的比較不僅包括某一教材系統，還包括對整個(gè)這一系列的教材組成部分進(jìn)行系統地比較。當然，也有人因為研究深度或者研究興趣，選擇語(yǔ)文教材的一個(gè)側重點(diǎn)深入展開(kāi)。這里說(shuō)的比較研究是語(yǔ)文教材研究領(lǐng)域比較常用的一種研究方法———比較研究，并不是之前語(yǔ)文教材研究中經(jīng)常出現的諸如語(yǔ)文教材的整體研究。新課改以來(lái)，縱觀(guān)我國語(yǔ)文教材的比較研究，主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

　�。ㄒ唬�橫向比較研究

　　橫向研究就是將現在通行的不同版本的語(yǔ)文教材放在一個(gè)共時(shí)的系統上進(jìn)行比較研究，是語(yǔ)文教材研究中比較常見(jiàn)的視角。這個(gè)角度的研究可以使我們在教材比較的過(guò)程中尋找出不同版本教材的異同點(diǎn)，分析出不同版本教材中范文系統、助讀系統、作業(yè)系統等各個(gè)板塊的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為我國語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)提出合理化的建議。橫向比較研究在語(yǔ)文教材的研究領(lǐng)域中占有相當大的比重。這方面的研究可分為以下幾個(gè)方面：

　�。�1）不同版本語(yǔ)文教材中某個(gè)教學(xué)系統的比較研究。這一角度的研究，與教材橫向研究的其他方面相比是較少的，而且大多是期刊論文的形式，但這方面研究意義也不容忽視。對不同版本某個(gè)教學(xué)系統的對比研究，在對比中取長(cháng)補短，有助于語(yǔ)文教材中各個(gè)教學(xué)系統的完善和發(fā)展。在教學(xué)系統的研究方面，作者大多從語(yǔ)文教材的整體入手，分析這一教學(xué)系統的作用，最后結合具體課文分析不同版本教學(xué)系統的異同。如張永祥的《三套語(yǔ)文教材練習設計的比較與反思———以〈祝�！禐槔�》一文中，為語(yǔ)文教材練習系統提出“緊扣《語(yǔ)文課程標準》，增強練習設計的目的性；把握語(yǔ)文課程特點(diǎn)，突出練習設計的實(shí)踐性；樹(shù)立學(xué)生主體意識，提高練習設計的實(shí)效性”等建議。

　�。�2）不同版本語(yǔ)文教材中同一教學(xué)專(zhuān)題比較研究。相同教學(xué)專(zhuān)題系統的比較大多先從被比較版本語(yǔ)文教材的整體編寫(xiě)理念入手，接下來(lái)是對不同版本中相同專(zhuān)題比較研究。如司曙娟的《人教版與語(yǔ)文版高中語(yǔ)文教材文言文單元的比較研究》，她認為人教版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念是“注重學(xué)科知識與內容鑒賞的結合”“注重教材編寫(xiě)的靈活性”；語(yǔ)文版語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念“主題組元，注重銜接”“注重創(chuàng )新”。兩版教材中文言文單元在選文系統存在的共同問(wèn)題是“選文標準的模糊”“選文難易缺少梯度”；助讀系統存在的問(wèn)題是“單元導語(yǔ)指導模糊”“篇章的相關(guān)銜接，無(wú)益助讀”“部分注釋不夠嚴謹”；練習系統存在的問(wèn)題是“模式單一，習題難易趨同”“練習要求寬泛，可操作性差”。語(yǔ)文新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文教材出現不同的版本。但是，不同版本的語(yǔ)文教材中選擇了一樣的教學(xué)專(zhuān)題系統，說(shuō)明這一系統對于語(yǔ)文教學(xué)的作用是不可忽視的。這個(gè)角度的研究，作者從現行不同版本的同一教學(xué)專(zhuān)題入手，運用比較的方法，尋找共同點(diǎn)、研究不同點(diǎn)，思考如何有效地在不同版本的語(yǔ)文教材中編寫(xiě)這個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，從而為這個(gè)教學(xué)專(zhuān)題在教材編寫(xiě)中提供建議。

　�。�3）不同版本語(yǔ)文教材的整體比較。不同版本的語(yǔ)文教材研究不僅有同一教學(xué)專(zhuān)題的比較研究，還有不同版本語(yǔ)文教材的整體比較研究。雖然是同一課程標準的指導，但不同版本的語(yǔ)文教材在體系的劃分、結構的安排、內容的選擇、整體的風(fēng)格等方面還是各具特色的。目前，對不同版本語(yǔ)文教材整體比較研究相對豐富，如嚴曉婕在《人教版與粵教版普通高中語(yǔ)文（必修）教科書(shū)之比較》中指出，“人教版語(yǔ)文教材在選文數量上比粵教版少；選文的時(shí)代上人教版更注重古文，粵教版注重今文。在助讀系統方面，兩版語(yǔ)文教材都處于一種少圖狀態(tài)”。馮雅心的《對人教版與滬教版初中語(yǔ)文教科書(shū)的比較研究》發(fā)現了兩套教材的共同點(diǎn)：“體現了新的語(yǔ)文課程觀(guān)；培養學(xué)生學(xué)習探究的能力；按一定的因素組元�！睂Σ煌�版本的教材對比研究，大多從不同版本教材的整體比較入手，接著(zhù)從選文、助讀、練習、知識系統四方面對兩套教材分析比較，找出不同版本的異同，指出教材編寫(xiě)的不足，進(jìn)而為教材編寫(xiě)提供建議。在教材的橫向對比研究中，還涉及港澳臺地區的語(yǔ)文教材與我國內陸地區的語(yǔ)文教材的對比�；蛘�，范圍再大一點(diǎn)，就是外國母語(yǔ)教材與我國母語(yǔ)教材的對比研究。

　�。ǘ�）縱向比較研究

　　縱向比較研究就是對同一版本不同時(shí)期的語(yǔ)文教材的比較，是現在人們越來(lái)越關(guān)注的方面。這方面的研究可以讓我們分析出同一版本語(yǔ)文教材在不同時(shí)期、不同教育理念的指導下，選文篇目、選文類(lèi)型、知識技能訓練的傾向性，從而為教材編寫(xiě)提供方向，幫助教師更好地認識和利用教材。近些年，教材的縱向研究越來(lái)越受到重視。這個(gè)角度的研究主要有以下幾個(gè)方面：

　�。�1）某一版本語(yǔ)文教材的歷史發(fā)展情況。這類(lèi)論文的研究方向主要是對某一版本教材的歷史發(fā)展情況進(jìn)行梳理，是歷史研究方面的，尤其對課程改革前后的某一版語(yǔ)文教材的研究更多。這方面的研究可以總結歷史上語(yǔ)文教材的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取教材改革的經(jīng)驗、教訓，為以后的教材編寫(xiě)提供建議。如崔煥旗《新時(shí)期以來(lái)人教版四套高中語(yǔ)文教科書(shū)的演變與反思》中，從選文系統、導讀系統、作業(yè)系統、知識系統四個(gè)方面分析演變，對新時(shí)期以來(lái)人教版高中語(yǔ)文教科書(shū)的演變進(jìn)行反思，并提出“課程標準的制訂應更加科學(xué)化”、“處理好繼承與創(chuàng )新的關(guān)系”“、編排結構應適當改變”的建議[8]。

　�。�2）某一版本語(yǔ)文教材新舊版本的某教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)系統比較研究。這方面的研究針對某一版本語(yǔ)文教材的不斷改進(jìn)來(lái)說(shuō)。對新舊版本的比較研究可以了解到這一版本教材在選文原則、編寫(xiě)系統、專(zhuān)題設計方面的發(fā)展趨勢，找教材編寫(xiě)的不足，為以后教材的編寫(xiě)提供經(jīng)驗。雖然，現在人們對教材的研究越來(lái)越多，但是在教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)系統的研究上還是處于初始階段。因為，人教版語(yǔ)文教材是使用最為廣泛的，所以這個(gè)研究方向上以人教版的語(yǔ)文教材研究為主。如田朋朋《新時(shí)期人教版高中語(yǔ)文教材選文變動(dòng)研究》論文中對人教版語(yǔ)文教材中選文篇目統計、選文變動(dòng)統計，最后分析出教材選文變動(dòng)的原因，并對教材選文編選提供建議。還有《高中語(yǔ)文（必修）教材的比較研究———以新課標前后兩套人教版教材為例》、《高中語(yǔ)文教材古詩(shī)文研究———以人教社1990版、人教社2000版高中語(yǔ)文教材為例》等。但是，這類(lèi)研究只是淺層次的定量研究，未能真正深入分析。所以，在這方面的研究還有待加強。

　　三、新課改以來(lái)高中語(yǔ)文教材研究的發(fā)展趨勢

　　隨著(zhù)對教材研究的深入，我國在高中語(yǔ)文新課改教材研究方面取得很大的成就。但在教材研究方面，仍有一些不足，需要改進(jìn)。比如研究方向單一，不同版本語(yǔ)文教材對比研究較多，同一出版社出版的教科書(shū)的演變過(guò)程研究缺乏；教材研究的角度單一，大多從知識系統、選文系統、助讀系統、訓練系統這四個(gè)角度入手；教材研究得不夠深入，大多只是淺層次的定量研究，沒(méi)真正深入分析教材，不能為教師教學(xué)和教材編寫(xiě)提供可實(shí)施的措施。根據以上分析，新課改以來(lái)，教材的研究大致有兩個(gè)方向：一是橫向的。采用比較研究的方法，橫向分析比較不同出版社語(yǔ)文教材的優(yōu)缺點(diǎn)，或者，具體到不同版本的某一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題、教學(xué)系統的比較，從而取長(cháng)補短為不同版本的語(yǔ)文教材編寫(xiě)提供建議，或者為教師選用教材提供建議。二是縱向的。為了解某一出版社語(yǔ)文教材的發(fā)展趨勢，同樣用比較的方法，從歷史的角度出發(fā)，比較某一出版社不同時(shí)期語(yǔ)文教材的不同或者某一出版社不同時(shí)期語(yǔ)文教材的某一教學(xué)專(zhuān)題的異同，從而掌握這一版本語(yǔ)文教材的發(fā)展趨勢，為教師更好地了解語(yǔ)文教材和編寫(xiě)者有效編寫(xiě)教材提供建議。

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