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基于任務(wù)驅動(dòng)模式的高職《化工環(huán)保技術(shù)》教材編寫(xiě)探索與實(shí)踐分析論文
在教學(xué)過(guò)程中，教材扮演著(zhù)詮釋課程，呈現教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法等多重角色，是教師的教與學(xué)生的學(xué)能順利完成的基本工具。因此，提高教材的科學(xué)性、實(shí)用性和針對性是十分必要的。在當前高職課程改革中，我們加強教材開(kāi)發(fā)的力度，將人才培養的新理念、新方法應用到教材開(kāi)發(fā)中。
高職教育教學(xué)需要符合行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)需要，突出產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的教材。教材要強調教學(xué)內容與行業(yè)企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標準和規范對接，并突出崗位性的特點(diǎn)。應改變傳統教材過(guò)分強調系統性和邏輯性的現狀，重構教材結構，重組教材內容，創(chuàng )新教材的呈現方式，以項目、任務(wù)、案例等為載體，體現新知識、新技術(shù)、新工藝、新應用，最大程度實(shí)現教材的理實(shí)交融，以適應學(xué)生特點(diǎn)。尤其在教材內容上，要依據專(zhuān)業(yè)對應的職業(yè)資格標準，充分體現職業(yè)崗位對知識和技能的要求，緊緊圍繞職業(yè)能力培養，選擇并設置知識和能力訓練項目，用圖文并茂、案例輔助、實(shí)操補充的方式呈現內容，做到直觀(guān)生動(dòng)。
為了使教材實(shí)現以上目標，筆者運用“任務(wù)驅動(dòng)”方式進(jìn)行教材結構和內容的建設，以期能在崗位知識和技能進(jìn)行有機結合的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)習的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。本文以國家示范性高職院校自編特色教材《化工環(huán)保技術(shù)》編寫(xiě)為例，探討“任務(wù)驅動(dòng)”模式教材的具體編寫(xiě)步驟和內容。
一、目前高職《化工環(huán)保技術(shù)》教材存在的問(wèn)題
目前，高職化工類(lèi)、制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)所用《化工環(huán)保技術(shù)》教材版本比較多，如:化學(xué)工業(yè)出版社2007年出版的《化境保護概論》北學(xué)工業(yè)出版社2009年出版的《化工安全與環(huán)境保護》、高等教育出版社2006年出版的《化工環(huán)境保護與安全技術(shù)概論》、北京大學(xué)出版社2011年出版的《化工安全與環(huán)�！�。
這些教材在結構方面，大多未能按照高職學(xué)生的心理結構進(jìn)行分步構建，在引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方面存在不足，知識與能力體系綜合不夠，并不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。在教材內容方面，強調知識的系統性，大多覆蓋面廣、信息量大、理論偏深、實(shí)踐環(huán)節偏少，崗位工作實(shí)際聯(lián)系欠缺，更適合本科教學(xué)。而且，有些涉及的還是己經(jīng)落后甚至淘汰的技術(shù)和標準，缺少化工生產(chǎn)新工藝所對應的三廢治理的新技術(shù)和新標準，無(wú)法很好地實(shí)現學(xué)以致用。在內容組織方面，對內容呈現多局限于文字，表達大多使用陳述性語(yǔ)言，缺少圖、表與文字的配合，在形象性和生動(dòng)性上存在不足，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教材編寫(xiě)前期準備
(一)企業(yè)調研與專(zhuān)家咨詢(xún)
安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系同安徽省內的中鹽安徽紅四方股份有限公司、安徽六國化工股份有限公司、蕪湖融匯化工有限公司等多家化工企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。為了了解化工企業(yè)職業(yè)崗位對本課程的要求，筆者利用帶學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習、為企業(yè)進(jìn)行員工培訓、假期師資培訓等機會(huì )，深入企業(yè)，學(xué)習了解企業(yè)的最新工藝、污染治理方法，了解企業(yè)對畢業(yè)生的各方面需求(包括知識結構、素質(zhì)素養、能力組成等)。為了重新構建化工生產(chǎn)工藝知識與污染治理知識相互銜接的知識體系，明晰化工環(huán)保技術(shù)的課程定位，還向企業(yè)的技術(shù)骨干和安環(huán)工程師開(kāi)展了咨詢(xún)。同時(shí)，和在企業(yè)工作的往屆學(xué)生進(jìn)行交流，收集學(xué)生對化工環(huán)保技術(shù)在企業(yè)應用情況的分析，積累了大量一手資料，為化工環(huán)保教材的編寫(xiě)理清了思路。
(二)學(xué)情分析
“化工環(huán)保技術(shù)”課程面向化工技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生開(kāi)設，這些學(xué)生高考分數大多在330-400分(以2013級為例)，學(xué)習基礎差、學(xué)習習慣不好、學(xué)習興趣不高是他們在學(xué)習上的主要特點(diǎn)。因此，傳統的理論知識組織方式對他們來(lái)說(shuō)無(wú)比枯燥，有的學(xué)生甚至反映看到滿(mǎn)篇文字的書(shū)就想睡覺(jué)，自然難以取得理想的教學(xué)效果。但同時(shí)，這些學(xué)生擅長(cháng)形象思維，絕大多數學(xué)生喜歡動(dòng)手操作和訓練，這就要求編寫(xiě)教材時(shí)應化繁為簡(jiǎn)、化難為易，多以形象方式呈現知識點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)確定教材定位
“化工環(huán)保技術(shù)”課程是化工類(lèi)、制藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)拓展課程，目的是培養學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和技能，筆者運用“任務(wù)驅動(dòng)”方式對該課程所需知識體系進(jìn)行了重新構建。教材內容采用模塊式組織，以化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程“化工生產(chǎn)技術(shù)”為指導，結合現有實(shí)訓條件、企業(yè)新工藝和設備、學(xué)生情況，著(zhù)重介紹當前存在的環(huán)境問(wèn)題及化工生產(chǎn)對環(huán)境的影響，全面闡述化工生產(chǎn)工藝的廢水、廢氣、廢渣的污染控制及資源化利用的原理和方法，強調化工清潔生產(chǎn)在建設生態(tài)文明社會(huì )中的重要意義。理論的闡述主要考慮學(xué)生掌握技能的需要，多采用案例并融合大量多媒體素材，使內容更新穎、生動(dòng)、有趣，更能抓住學(xué)生。對于實(shí)踐性?xún)热�，加強教材內容與生產(chǎn)一線(xiàn)新技術(shù)應用的同步性、時(shí)效性和實(shí)用性，做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)以致用。重點(diǎn)是突出操作步驟和工藝流程，引入工程實(shí)例，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。
三、教材編寫(xiě)的探索與實(shí)踐
(一)內容設計
教材根據教育部《高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標及規格》要求，主要定位于高職高專(zhuān)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也可作為化工企業(yè)員工培訓及相關(guān)從業(yè)人員學(xué)習的參考書(shū)。教材在編寫(xiě)過(guò)程中，力求貼近高職學(xué)生實(shí)際情況，注重實(shí)際崗位中典型污染物的防治技術(shù)闡述，在教材的框架結構和內容組織形式上進(jìn)行了創(chuàng )新。在框架結構上，以項目和任務(wù)的形式設計教材結構，共分5個(gè)模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)項目和任務(wù)。
在各任務(wù)內容組織上，擯棄了以往教材注重知識堆砌的傳統做法，在課程內容中融入了典型污染物、典型生產(chǎn)工藝的防治手段和方法。在教材設計和編寫(xiě)中，緊密聯(lián)系化工行業(yè)、環(huán)保技術(shù)的發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位需求，強調理論夠用，突出行業(yè)實(shí)際，注重實(shí)用性。
(二)編寫(xiě)實(shí)踐
1.根據行業(yè)實(shí)際、崗位要求和學(xué)生接受能力來(lái)提煉工作任務(wù)，并明確課程的知識點(diǎn)和技能訓練點(diǎn)，以及完成這些工作任務(wù)所需的職業(yè)能力。在此基礎上，確定每個(gè)任務(wù)的目標和要求。
2.根據“必需、夠用、實(shí)用”的原則添加解決工作任務(wù)所需知識和技能，將需要學(xué)習的理論教學(xué)內容、案例素材、技能項目融入到任務(wù)中，用任務(wù)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)。
3.盡可能多地運用工程實(shí)踐示例和案例呈現概念及方法，突出應用性、實(shí)用性、生動(dòng)性和趣味性。
4.設置針對每個(gè)任務(wù)的思考題，讓學(xué)生以團隊形式完成，激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與，根據完成情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
四、教材使用效果與努力方向
(一)使用效果
筆者使用基于任務(wù)驅動(dòng)模式編寫(xiě)的《化工環(huán)保技術(shù)》教材進(jìn)行了一年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生反饋的情況是學(xué)習目標更加明確，教材在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強其學(xué)習主動(dòng)性的同時(shí)，有利于教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，并有利于學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習的強化。該教材的使用還有助于學(xué)生的職業(yè)核心能力如學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、分析問(wèn)題能力等的培養。
(二)努力方向
當然，任務(wù)驅動(dòng)型教材的編寫(xiě)沒(méi)有固定模式，需要不斷研究和探索，為了取得更好的教學(xué)效果，還需從以下幾個(gè)方向努力。
1.建設職業(yè)教育立體化教材是大勢所趨，今后工作的重點(diǎn)是建設教材配套的電子資料庫、指導書(shū)、教學(xué)課件、試題庫等，綜合運用素材資源、實(shí)訓設備、仿真軟件等多種媒體，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，切實(shí)提高人才培養質(zhì)量。
2.隨著(zhù)高職教育的發(fā)展尤其是自主招生的推行，使生源結構越來(lái)越復雜，學(xué)生之間差異很大。這些新情況的出現，對教學(xué)和教材都提出了新的要求，需要在原有教材任務(wù)的基礎上進(jìn)行難度分級，由學(xué)生根據自身情況決定學(xué)習層級和考核層級，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。
3.加強教材配套的實(shí)訓條件建設，增加實(shí)操任務(wù)所占比重，并在教學(xué)中制作視音頻材料作為實(shí)操指導，以幫助學(xué)生理解并掌握操作技能，節省時(shí)間和實(shí)訓資源，提高教學(xué)效率和效果。
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