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有關(guān)任務(wù)驅動(dòng)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用
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摘 要：任務(wù)驅動(dòng)是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的平臺，促進(jìn)學(xué)生在任務(wù)探究中掌握理論知識，鍛煉思維能力。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；小學(xué)信息技術(shù)；教學(xué)；運用
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》明確規定中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎�！边@就決定了教師只能引導，課堂上學(xué)生是主體，教師傳授給學(xué)生的不再是知識的本身，而是獲取知識的能力。在這樣的教學(xué)大環(huán)境下，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式應運而生，同時(shí)被在教育教學(xué)中被普遍采用。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的概念分析
建構主義認為：知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定情境下，借助外界的幫助，利用學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式去獲得的。而任務(wù)驅動(dòng)是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的一種教學(xué)模式，它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、表達情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念。將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴�、�?shí)驗式學(xué)習，使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生能根據自己對當時(shí)問(wèn)題、情感、任務(wù)的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經(jīng)驗提出設想與方案，從而解決問(wèn)題。任務(wù)驅動(dòng)是適合于操作類(lèi)知識、技能的實(shí)施探究式教學(xué)的一種教學(xué)方模式。
三、.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施運用
1、確定任務(wù)
在基于任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)中，任務(wù)的確定是關(guān)鍵。教師確定任務(wù)要選擇與當前學(xué)習主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或把任務(wù)作為學(xué)習的中心內容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的問(wèn)題。任務(wù)確定要遵循以下原則；
�。�1）任務(wù)目標要明確
設計任務(wù)時(shí)一定要有明確的教學(xué)目標，切不可為了任務(wù)的所謂“完善”，而偏離本課的教學(xué)目標，應使每一個(gè)教學(xué)目標都有具體的任務(wù)與之相對應。如教學(xué)“word制作表格”內容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)設計“6行4列的空表格”的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)就包含插入空表格、合并單元格、表線(xiàn)添擦等子任務(wù)，在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生對表格的插入、表線(xiàn)的刪除、表線(xiàn)的處理等操作就會(huì )逐步熟悉，從而達到本課時(shí)讓學(xué)生掌握制作簡(jiǎn)單表格的方法的教學(xué)目標。
�。�2）任務(wù)要具體明確，具有可操作性
教師在進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，一定要抓“任務(wù)”的可操作性，設計出只有通過(guò)上機操作才能完成的“任務(wù)”，而用非計算機手段是難以實(shí)現的，以此提高學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)踐能力。
�。�3）任務(wù)的大小要適當
一個(gè)教學(xué)內容可設計成多個(gè)任務(wù)，在同一時(shí)間內由不同的角色分別完成。如在講授“Word表格功能”時(shí)，教師可讓學(xué)生編寫(xiě)自己的簡(jiǎn)歷并在表格中插入自己的照片，也可讓學(xué)生制作本班課程表并可插入彩色底圖。
2、完成任務(wù)
在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和指導者，多給學(xué)生以鼓勵，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀(guān)察學(xué)生，發(fā)現學(xué)生中出現的問(wèn)題，特別是共同性的問(wèn)題，教師要給予適時(shí)的指導。而學(xué)生可以自主探索完成任務(wù)，也可以在協(xié)作學(xué)習中完成任務(wù)。
�。�1）自主探索
學(xué)生通過(guò)自己在計算機上進(jìn)行操作，體驗成功與失敗，正確評價(jià)自己的認知活動(dòng)，從中獲取對知識的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。學(xué)生在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、軟件中的幫助或網(wǎng)上求助，以培養學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力。對于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習方式。
�。�2）協(xié)作學(xué)習
建構主義學(xué)習理論認為：通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)生的溝通，學(xué)生要學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì )聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)、理解他人的想法，學(xué)會(huì )評判、接納和反思。通過(guò)這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。
3、總結評價(jià)
為了檢驗和促進(jìn)學(xué)生達到預期的目標，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，要對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)不僅有助于設計成果的進(jìn)一步優(yōu)化，而且有待于學(xué)習者能力的進(jìn)一步提高。評價(jià)的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學(xué)生自主學(xué)習的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng )新的能力。評價(jià)的方法可以是觀(guān)察法和作品評價(jià)法。觀(guān)察法即通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng )新等作出評價(jià)。評價(jià)可以由學(xué)生自我評價(jià)、同學(xué)間相互評價(jià)、教師評價(jià)。但每堂課后，教師必須作好全班同學(xué)的評價(jià)結果，每位學(xué)生必須記錄下自己這堂課的評價(jià)結果，這樣教師對學(xué)生的學(xué)習情況一目了然，學(xué)生對自己的學(xué)習情況也做到心中有底，這對提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效益大有好處，同時(shí)也有利于以后的教與學(xué)。
四、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式的反思
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統的教與學(xué)的結構，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。這一模式的遠景將是非常美好的：即將來(lái)的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺，學(xué)生將可能通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”。而將這種學(xué)習方式應用到學(xué)生、應用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問(wèn)題，它將完全改變傳統的學(xué)習方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習者將學(xué)習當作一種終身享受。
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